小学四年级语文下册《巨人的花园》第二课时教案

小学四年级语文下册《巨人的花园》第二课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）文本多维解读

《巨人的花园》选自统编版小学语文四年级下册第八单元，是本单元的首篇精读课文。本文改编自英国作家王尔德的经典童话《自私的巨人》，是一篇蕴含深刻哲理的文学佳作。文本特点显著：

1.文体特征鲜明：

作为一篇文学性童话，文本兼具童话的幻想性与文学的审美性。其叙事结构完整，情节起伏有致，通过“花园四季变化”这一核心意象，构建了一个象征性的艺术世界。文本语言优美凝练，充满诗性特质，如“雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色”等语句，运用拟人、比喻等修辞，营造出鲜明的画面感。

2.主题意蕴丰富：

表层看，这是一个关于“分享与快乐”的故事；深层探究，则触及“孤独与陪伴”、“自私与慷慨”、“封闭与开放”、“自然与人情”等多重哲学命题。巨人从“自私霸道”到“温柔慈爱”的性格转变，揭示了“爱能融化冰冷，分享创造美好”的核心价值，为四年级学生理解人际关系、培养美好品格提供了文学范本。

3.结构艺术精湛：

文本采用对比手法构建双重线索：一是花园景色的变化（寒冬与春天的对比），二是巨人内心的变化（自私与慷慨的对比）。两条线索交织推进，最终在“小男孩的眼泪融化巨人铁石心肠”这一关键情节处汇合，实现主题升华。这种“情景交融”、“借景抒情”的写作手法，是学生初步学习叙事技巧的优秀范例。

（二）学情精准把握

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知与学习特点如下：

已有基础：

1.阅读能力：已掌握自主识字、流利朗读的基本技能，能初步把握文章主要内容。对童话体裁熟悉，具备理解简单情节、分辨主要人物的能力。

2.思维特点：形象思维仍占主导，对具象、生动的情节和画面敏感，能通过联想和想象进入文本情境。

3.情感发展：开始关注人际关系，对“友谊”、“分享”、“孤独”等主题有初步体验和认知。

潜在难点：

1.象征理解障碍：对“花园的四季变化象征巨人内心世界”这一隐喻关系，理解可能存在困难。

2.主题深度把握：可能停留在“巨人变得有爱心”的表层理解，难以深入体会“真正的快乐源于分享”的哲理内涵。

3.语言鉴赏局限：能感受语言之美，但难以从修辞手法、句式特点等角度进行理性分析。

发展空间：

本课时教学应着力引导学生从“理解故事”迈向“鉴赏文学”，初步培养文本细读能力、批判性思维和审美感知力，为核心素养的全面提升搭建阶梯。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.语言建构与运用：

1.能有感情地分角色朗读课文关键对话，体会人物情感的变化。

2.能找出文中描写花园景色的优美语句，品味其表达效果，并尝试运用拟人、比喻等修辞进行仿写。

3.能借助思维导图，清晰地复述巨人态度转变的过程。

2.思维发展与提升：

1.通过对比阅读（花园前后景象、巨人前后态度），培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.能提出有探究价值的问题（如：为什么小男孩的眼泪能让巨人改变？），并进行多角度讨论，发展批判性思维。

3.能根据文本线索，合理推测人物的心理活动，培养创造性想象能力。

3.审美鉴赏与创造：

1.能感受文本语言的诗意美、画面的意境美和情感的真诚美。

2.能通过小组合作，将文中关键场景（如孩子们在花园玩耍、巨人醒悟后的场景）用绘画或戏剧表演的方式创造性呈现。

3.初步体会童话的象征艺术，感受文学隐喻的魅力。

4.文化传承与理解：

1.理解“分享带来快乐，自私导致孤独”的普世价值，认同友爱、宽容的中华传统美德。

2.通过拓展阅读王尔德其他童话或中外类似主题作品，初步感知童话这一文学体裁的文化内涵。

（二）教学重难点

教学重点：

1.引导学生抓住花园景象的变化与巨人态度的变化两条线索，深入理解课文内容。

2.品味文中生动、优美的语言，体会童话的文学魅力。

3.理解“快乐应当与他人分享”的道理。

教学难点：

1.理解花园景象变化与巨人内心变化的象征关系。

2.领悟“小男孩的眼泪”这一关键情节的深层含义。

三、教学理念与策略

（一）指导理念

1.“文学圈”学习模式：将课堂构建为微型文学研讨现场，学生以“阅读者”、“思考者”、“提问者”、“联结者”、“插画家”等不同角色参与学习，深度沉浸文本。

2.情境—建构主义教学：创设真实、富有情感的学习情境（如“走进巨人的心灵花园”），引导学生在主动探究、合作对话中建构意义。

3.表现性评价驱动：设计“童话剧场”、“心灵地图绘制”、“哲理书签制作”等表现性任务，让学习过程可视化，评价贯穿教学始终。

（二）教学策略

1.主线贯穿策略：以“寻找真正的春天”为总任务，串联“探花园之变”、“析巨人之心”、“悟分享之乐”三个子活动。

2.读写融合策略：在精读赏析中渗透写法指导，设计梯度仿写、补白练笔，实现以读促写。

3.跨界融合策略：融合美术（场景绘制）、戏剧（角色扮演）、音乐（情绪渲染），打造沉浸式审美体验课堂。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含花园四季对比图、重点句段、背景音乐、王尔德简介微视频。

2.3.教具：“心灵花瓣”卡纸（用于板书建构）、角色头饰（巨人、小男孩、孩子们）。

3.4.拓展阅读材料：王尔德《快乐王子》故事概要、中外关于“分享”的名言警句卡片。

5.学生准备：

1.6.熟读课文，完成第一课时的字词学习。

2.7.思考并记录一个问题：“读完故事，我最大的疑问是什么？”

3.8.携带彩笔、画纸。

五、教学过程实施详案

第一环节：情境再现，叩问“春天”（约10分钟）

活动一：画面回溯，导入核心问题

1.音乐入境，语言描述：

（播放轻柔、略带忧伤的钢琴曲《雪的梦幻》）

师：“上节课，我们走进了一座奇特的花园。那里，曾经鸟语花香，充满孩子们的欢笑（出示春意盎然的花园图）。可是，因为巨人的一句话，花园被冰雪覆盖，陷入了漫长的寒冬（出示冰封雪冻的花园图）。今天，让我们再次推开那扇神秘的大门，继续探寻花园的秘密。我们的探索任务是——（课件出示）寻找真正的春天在哪里。”

2.聚焦矛盾，引发思考：

师：“同学们，对照这两幅画面，你们心中是否涌起了一个巨大的疑问？为什么同一座花园，会有如此截然不同的景象？春天，究竟被谁赶走了，又被谁请了回来？”

（引导学生自由发言，提炼出核心问题：花园的变化与什么有关？）

设计意图：通过视听手段创设强烈的对比情境，瞬间抓住学生注意力，并将本课的核心探究问题——“寻找真正的春天”（实为理解主题）自然抛出，激发学生的认知冲突和探究欲望。

第二环节：双线并探，解析“变化”（约25分钟）

活动二：小组合作，绘制“花园变化图”

1.任务驱动，自主寻踪：

1.2.出示学习任务单（一）：

“我是花园侦探”

1.2.3.默读课文，用“﹏﹏”画出描写花园不同景象的句子。

2.3.4.小组合作，完成“花园变化记录表”。

时间/阶段

花园景象

文中关键词句

巨人回来前

巨人赶走孩子后

孩子悄悄爬入后

巨人拆除围墙后

5.交流汇报，品味语言：

1.6.各小组派代表汇报，教师相机引导品读关键语句。

重点品读一（赶走孩子后）：

“但春天始终没有来临，夏天也没有来临……雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色……”

1.2.7.引导提问：这里为什么用“他”来称呼雪和霜？你读出了什么感觉？（拟人手法，赋予自然以人的情感，仿佛它们也在执行巨人的命令，显得冷酷、无情。）

2.3.8.朗读指导：用缓慢、低沉的语调，读出冬天的漫长与冷酷。

重点品读二（孩子爬入后）：

“他看见了一幅怎样的景象呢？……只有在一个角落里，冬天仍然留着……”

1.4.9.引导提问：为什么只有一个角落还是冬天？这个角落有什么特别？（那是小男孩站不上去的树底下，隐喻着没有孩子快乐的地方，就没有春天。）

2.5.10.对比朗读：女生读有孩子的春天景象（轻快、明亮），男生读角落的冬天景象（低沉、缓慢），感受对比强烈的画面感。

11.归纳发现，建立关联：

1.12.师：“根据你们的‘侦探报告’，谁能总结一下，花园景象变化的规律是什么？”（引导学生发现：有孩子，就有春天和快乐；没孩子，就是寒冬和凄凉。）

2.13.板书梳理（在黑板上用简笔画和关键词呈现花园变化线索）：

孩子玩耍→春意盎然

巨人驱赶→寒冬笼罩

孩子潜入→局部回春

围墙拆除→永恒春天

活动三：角色体验，描摹“巨人成长轨迹”

1.移情体验，走进内心：

1.2.师：“花园的景象像一面神奇的镜子，映照出的是花园主人的心情。现在，让我们戴上‘心理分析师’的徽章，走近巨人，看看他的内心经历了怎样的四季。”

2.3.出示学习任务单（二）：

“巨人心情日记”

细读文中描写巨人语言、动作、神态的句子，推测他当时的心情，并尝试为他写一句心里话。

（例：当巨人喊道：“我的花园就是我自己的花园……”时，他可能在想：_________。）

4.关键句段，深度研读：

1.5.研读点一：巨人的“霸道”

“他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：‘谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！’……‘我的花园就是我自己的花园，’巨人说，‘除了我自己，我不准任何人在里面玩。’”

1.2.6.角色朗读挑战：请一位学生模仿巨人“生气”地喊话。师生评议：哪个词读得最有“巨人”的感觉？（如“滚出去”、“不准”）

2.3.7.心理补白：此时的巨人，心里可能住着一个什么词？（板书：自私、霸道、孤独）

4.8.研读点二：巨人的“困惑”与“察觉”

“春天为什么来得这么迟？我盼望天气快点儿变好。”

1.5.9.引导思考：巨人开始感到不对劲，但他找到真正的原因了吗？这说明什么？（他只关注自然天气，尚未自省，内心仍被自私的围墙封锁。）

6.10.研读点三：巨人的“震撼”与“醒悟”

“他看见一幅景象：……树下站着个小男孩，他太小了，手够不着树枝，哭得厉害。……巨人看着窗外这情景，心软了。”

1.7.11.情景表演：请两组学生分别表演“小男孩哭泣”和“巨人看到此景”的片段。重点演绎巨人“心软了”那一瞬间的神情和肢体变化。

2.8.12.哲理探讨：为什么是“小男孩的眼泪”和“他够不着树枝”这个细节打动了巨人？这眼泪象征着什么？（弱小者的无助、对美好的渴望，这唤醒了巨人内心深处的善良与同情。）

3.9.13.补白写话：“站在窗前的巨人，他的心在对自己说：_________。”

10.14.研读点四：巨人的“转变”与“新生”

“巨人悄悄地走下楼，轻轻打开门，走到花园里……他轻轻抱起小男孩，放到树枝上。”

1.11.15.对比发现：巨人的动作发生了什么变化？（从“生气地叫喊”、“砌起围墙”变为“悄悄”、“轻轻”、“抱起”。）

2.12.16.提炼升华：这些温柔的动作，告诉我们巨人变成了一个怎样的人？（板书：慈爱、温柔、慷慨）

17.绘制轨迹，双线合一：

1.18.学生在学习单上绘制巨人心灵成长的“温度计”或“登山图”，标注关键事件和心情变化。

2.19.师生共同总结：巨人的心，从（自私）的寒冬，走向了（分享）的春天。花园的景象，就是巨人内心的象征。

3.20.板书完善：将“花园变化线”与“巨人成长线”用彩笔连接，形成一个整体的思维图谱，中心书写大大的“心”字。

设计意图：本环节是教学的核心与主体。通过“花园侦探”和“心理分析师”两个富有童趣的角色任务，将学生深度带入文本探究。采用小组合作、对比阅读、角色体验、心理补白等多种策略，引导学生主动发现“景”与“情”的内在关联，突破“象征手法”这一难点。板书动态生成，可视化地呈现了双重线索的融合过程，帮助学生建构起对文本整体性和艺术性的深刻理解。

第三环节：聚焦内核，领悟“真谛”（约10分钟）

活动四：哲学茶话会——什么是真正的花园？

1.抛出核心辩题：

1.2.师：“故事的最后，巨人拆除了围墙，花园永远成为了孩子们的乐园。现在，我们来举行一场小小的‘哲学茶话会’，探讨一个问题：这座花园，到底属于谁？”

2.3.出示选项，引导学生思辨：

A.属于巨人，因为他是主人。

B.属于孩子们，因为他们带来了快乐。

C.属于所有愿意分享快乐的人。

4.文本联结与生活拓展：

1.5.学生结合课文最后几段发表看法，要求“言之有据”。

2.6.教师提升：“围墙隔开的是空间，更是人心。当巨人拆除了有形的围墙，也拆除了心中那堵名叫‘自私’的无形之墙。这时，花园才成为一座真正的花园——它不再是一片私人领地，而是一个充满爱、分享与快乐的‘共同体’。真正的春天，不在季节里，而在我们愿意与他人分享的心里。”

3.7.联系生活：“在你的生活中，有没有过‘拆除围墙’、‘分享春天’的经历？或者，你见过哪些‘无形的围墙’？”（引导学生分享与朋友和好、捐赠物品、参与志愿服务等经历，促进价值内化。）

8.创意表达，内化主题：

1.9.制作“哲理书签”：请学生选择一句最能概括本篇童话启示的话（可以是文中句子，也可以是自己创作的格言），设计并书写在精美的书签卡纸上。

2.10.例句参考：

1.3.11.“没有孩子的地方就没有春天。”

2.4.12.“快乐因分享而加倍，花园因开放而永恒。”

3.5.13.学生创作分享：“心的大门打开，春天就会住进来。”

设计意图：此环节旨在实现从“文学赏析”到“价值构建”的升华。通过富有思辨性的讨论，将文本主题提升至“分享”、“共同体”等哲学层面。联系学生实际生活，使道理变得可感、可触、可行。创意书签制作则将抽象的道理转化为具象的成果，既是美的创造，也是意义的固化。

第四环节：拓展延伸，审美创造（约15分钟）

活动五：跨界工作坊——“重现我们的花园”

学生根据兴趣，选择加入以下一个工作坊，进行创造性活动：

1.文学工坊（读写融合）：

1.2.任务：如果你是那个小男孩，多年后回到这座花园，看到白发苍苍的巨人正和孩子们玩耍，你会对巨人说什么？请以“亲爱的巨人”开头，写一段话。

2.3.支架提供：可表达感谢、讲述巨人改变对你的影响、描述此刻的感受等。

4.美术工坊（图文结合）：

1.5.任务：小组合作，绘制一幅“巨人的新花园”全景图或四格漫画。要求体现花园的美丽、孩子们的快乐和巨人的慈祥。

2.6.材料：大幅画纸、彩笔、蜡笔等。

7.戏剧工坊（表演内化）：

1.8.任务：小组选择故事中的一个转折性场景（如巨人驱赶孩子、巨人看到小男孩哭泣、巨人拆除围墙）进行改编和表演。

2.9.要求：设计简单的台词、动作和表情，可以加入旁白。

活动六：展示分享与总结升华

1.各工坊展示成果：文学工坊朗读作品，美术工坊展示画作并解说，戏剧工坊进行片段表演。

2.教师总结升华：

“同学们，今天我们进行了一场深入而美好的文学旅行。我们探寻了一座花园的秘密，见证了一颗心灵的成长。王尔德用这个童话告诉我们：最美丽的花园，是拆除围墙后，让爱与欢笑自由流淌的地方；最伟大的巨人，是懂得弯下腰，将孩子轻轻托上枝头的人。愿我们每个人，都能守护好自己心中的那座花园，永远向真、向善、向美敞开大门。让春天，永驻心间。”

设计意图：尊重学生多元智能和兴趣差异，提供选择性任务，实现差异化教学和个性化表达。跨界工作坊的形式将语文学习与艺术、戏剧深度融合，是审美鉴赏与创造的集中体现。展示环节给予学生成就感，教师的诗意总结则将整堂课的情感与思想推向高潮，余韵悠长。

六、板书设计（思维图谱式）

巨人的花园

┌─────────────┐

│心的成长│

└─────────────┘

↓

┌───────────┐融化┌───────────┐

│自私的寒冬│───────→│分享的春天│

│(砌墙·驱赶)│眼泪│(拆墙·拥抱)│

└───────────┘与└───────────┘

↑醒悟↑

││

┌───────────┐┌───────────┐

│花园的四季│象征对应│巨人的行动│

└───────────┘└───────────┘

↓↓

┌─────────────────────────────────┐

│孩子→春意盎然←───→孤独→冰封雪冻│

│潜入→局部回春←───→困惑→盼望春天│

│同在→永恒春天←───→慈爱→分享快乐│

└─────────────────────────────────┘

↑

真正的春天=分享+爱

七、分层作业设计

基础性作业（必做）：

1.深情讲述家：将《巨人的花园》这个故事讲给家人听，并和他们讨论“分享”的意义。

2.优美收藏夹：摘抄文中你认为最美的3个句子，并简单写下喜欢的理由。

发展性作业（二选一）：

1.心灵观察员：观察生活中一个由“冷漠”变“温暖”或由“分享”带来快乐的小事例，用几句话记录下来。

2.童话续写家：想象一下，巨人老去之后，这座花园会发生什么新的故事？请你展开想象，续写一个片