小学英语四年级下册 Unit 1 My School Life Lesson 2 I Go to School at 800 教学设计

小学英语四年级下册Unit1MySchoolLifeLesson2IGotoSchoolat8:00教学设计

一、教学基本信息

本课属于小学英语四年级下册第一单元第二课时，课题为“IGotoSchoolat8:00”。本课是围绕“学校生活”这一主题展开的对话课，核心教学内容是引导学生学会使用英语询问和表达日常作息时间，特别是上下学、上课及各项活动的时间安排。通过对时间的表达和日常活动的描述，进一步巩固学生对一般现在时第一人称单数形式的理解和运用，并能迁移到对第三人称的简单描述中。本课在设计上秉持英语学习活动观，注重在真实语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现学科育人的价值。

二、教学理念与设计思路

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计思路突出学生的主体地位，通过创设真实、完整的语境，引导学生在理解、应用、迁移的递进式活动中学习语言、发展思维、形成素养。课程设计注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的达成。同时，融入跨学科元素，如数学中的时间认知、道德与法治中的守时习惯养成，以及美术中的钟面制作，实现课程的协同育人功能。

三、学情分析

【基础】

四年级学生经过一年的英语学习，已具备初步的听说能力，掌握了一些简单的日常用语、教室用品名词以及动作类单词。对数字1-12的英文表达较为熟悉，这为学习时间的表达奠定了良好基础。学生对“学校生活”这一话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，乐于分享自己的日常。

【重要】

学生在三年级已经接触过“Whattimeisit?”和“It’s...o’clock.”的句型，但对“I...at...”这一将动作与时间结合的句型结构尚不熟练。部分学生在发音上，如“o’clock”的尾音、“getup”等短语的连读存在困难。同时，学生对时间概念的理解仍停留在整点阶段，对于半点、刻度的英文表达是本课需要突破的【难点】。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力【基础】：听懂、会说、认读核心词汇：getup,gotoschool,haveclasses,gohome,watchTV,gotobed；掌握核心句型“I...at...o’clock.”来介绍自己的作息时间。【重要】能够正确理解并使用“Whattimedoyou...?”询问他人的作息时间。

2.文化意识【基础】：了解中西方小学生作息时间的异同，感受不同文化背景下学校生活的多样性，学会尊重文化差异。【重要】初步形成珍惜时间、规律作息、健康生活的意识。

3.思维品质【重要】：能够通过观察和比较，归纳出时间表达与活动描述的句型规律。能够根据自身实际情况，合理安排并描述自己的理想作息时间，培养逻辑思维和创造性思维。

4.学习能力【重要】：能够在小组合作中积极参与，主动向同伴询问并记录信息。能够借助钟表模型等学具，在真实交流中巩固所学知识，提高学习效率。

五、教学重难点

1.教学重点【高频考点】【重要】：掌握表示日常活动的短语和询问、描述作息时间的核心句型。能在情境中熟练运用“I...at...”和“Whattimedoyou...?”进行交流。

2.教学难点【难点】【热点】：时间表达法，特别是整点后分钟的省略表达（如atseveno'clock）与具体活动介词(at)的准确搭配使用。在实际对话中，能根据不同的活动灵活变换疑问词和人称。

六、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、交际教学法、全身反应法(TPR)。

2.教学准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、各类钟表图片、不同国家学生作息视频；自制的可拨动指针的大钟表教具；学生用的纸质小钟表学具；单词卡片；评价量表。

七、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upRevision）

【时间分配：5分钟】

上课伊始，教师播放英文歌曲“WhatTimeIsIt?”的动画视频。学生跟随节奏拍手、哼唱，并尝试在歌曲中出现时间时，用手臂模拟指针指向。这一活动迅速将学生的注意力聚焦到课堂，并激活了他们关于时间表达的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。歌曲结束后，教师手持大钟表教具，快速拨动指针到不同的整点位置，与学生进行快问快答：“Whattimeisit?”学生集体或个人抢答：“It’s...o’clock.”此环节旨在复习旧知，同时诊断学生对整点时间的掌握程度，确保所有学生都能准确识别和表达时间，为后续将时间与活动结合扫清障碍。

（二）情境导入与呈现（Presentation）

【时间分配：10分钟】

【非常重要】

1.创设主情境：教师利用多媒体课件呈现本单元主人公Mike的卡通形象和一天的作息时间轴。教师用生动的语言导入：“Boysandgirls,ourfriendMikehasabusyday.Let’sseewhathedoesandwhenhedoesit.”自然地引出本课关于“MySchoolLife”的主题。

2.呈现核心词汇：课件依次呈现Mike做不同活动的动态图片，并伴随时钟的滴答声定格在特定时间。第一幅图为Mike起床，闹钟显示7:00。教师指向图片提问：“WhatdoesMikedo?”，引导学生用中文或已知英文回答“起床”。教师顺势出示“getup”的词卡，带读并纠正发音，尤其注意“get”的短元音和“up”的尾音。随后，教师指着钟面自问自答：“Whattimedoeshegetup?Hegetsupat7o’clock.”板书核心句型“Igetupat7o’clock.”（注意本课教学点为第一人称，教师在此处为示范，可暂不提人称变化）。以同样方式，依次呈现“gotoschoolat8o’clock”，“haveclassesat9o’clock”（泛指上课），“gohomeat4o’clock”，“watchTVat7o’clock”，“gotobedat9o’clock”。在每个新词呈现后，都采用“小老师”带读、小组轮读、男生女生读等多种方式进行操练，确保发音准确。

3.突破难点【难点】：在呈现“at8o’clock”时，教师特别强调介词“at”在时间前的用法，并用红色粉笔板书突出。同时，对比呈现“getupat7”和“getupat7o’clock”，说明“o’clock”在整点表达时可以省略，但初学者建议完整使用以巩固记忆。通过多次示范和跟读，让学生初步感知并熟悉这个结构。

4.初步感知句型：呈现完所有新词后，教师指着Mike的时间轴，引导学生尝试说出完整的句子，如“Hegoestoschoolat8.”教师在此处稍作停顿，但不急于纠正人称，而是回归第一人称主线，请一位学生起立，指着自己的头，引导他说出“Igetupat...”。接着，教师提问另一位学生：“Whattimedoyougetup?”，引出本课的询问句型。教师板书核心问句“Whattimedoyou...?”并示范朗读，讲解“whattime”用于询问具体时刻的用法。

（三）机械操练与意义操练（Practice）

【时间分配：12分钟】

1.听音模仿【基础】：播放课文Let’stalk部分对话录音。第一遍，要求学生静听，感知整体语音语调和句子的升降调。第二遍，要求学生指着课本上的句子，逐句跟读，模仿录音的语音、语调、连读和停顿，尤其是“getup”和“gotoschool”中的不完全爆破。教师巡视，及时纠正个别学生的发音。

2.师生/生生角色扮演【重要】：教师扮演Mike，与学生进行问答练习。T:“Whattimedoyougetup?”Ss:“Igetupat7.”然后教师与学生进行一对一问答，检验学生对句型的反应速度和准确性。随后，学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演记者进行采访练习。教师鼓励学生尝试替换不同的活动词汇进行问答，如“WhattimedoyouwatchTV?”等。此环节旨在帮助学生实现从控制性操练到半控制性操练的过渡，初步实现在模拟情境中运用语言。

3.趣味游戏：拨钟猜时间。教师请一位学生上台，背对全班。教师用词卡展示一个活动，如“gotobed”，然后让台下学生一起问：“Whattimedoyougotobed?”台上的学生需要拨动大钟表，拨到一个自己认为合理的时间，并回答：“Igotobedat...o’clock.”如果与台下大多数同学的预期相符，大家就给予掌声。这个游戏将机械的句型操练变得生动有趣，同时融入了合理作息的逻辑思考。

（四）情境交际与综合运用（Production）

【时间分配：12分钟】

【非常重要】

1.任务驱动：设计“最佳作息之星”评选活动。教师发布任务：“Ourclassisgoingtochoosethe‘StarofDailyRoutine’.Pleaseinterviewyourclassmatesandfindoutwhohasthehealthiestandmostreasonabletimetable.”此任务贴近学生生活，具有真实交际意义，能极大激发学生的参与热情。

2.示范与准备：教师先邀请一名英语水平较好的学生进行对话示范。T:“Hello,whattimedoyougetup?”S:“Igetupat6:30.”(教师在此可引导学生尝试表达半点，提前铺垫)T:“Wow,soearly!Whattimedoyougotobed?”S:“Igotobedat9:00.”T:“That’sgood.Thankyou.”示范结束后，教师发放纸质调查表（表格内容包括Name,getup,gotoschool,gohome,gotobed等几个关键活动）和可拨动的小钟表学具，帮助学生组织语言。

3.合作探究【热点】：学生以4人小组为单位，轮流担任“记者”，用“Whattimedoyou...?”对其他三位成员进行采访，并将采访到的时间记录在表格上。在此过程中，小组成员可以借助钟表学具调整指针，更直观地表达时间。教师深入各组，充当“资源者”和“引导者”，对语言表达有困难的小组提供帮助，鼓励学生大胆开口，并提醒他们注意使用礼貌用语和倾听习惯。

4.汇报展示【重要】：邀请几位小组代表上台，使用句型“...getsupat...He/Shegoestoschoolat...”来汇报他们小组的采访结果。教师引导学生从第一人称的运用向第三人称单数的表达自然过渡，为后续课时做铺垫。例如：“Inmygroup,Lilygetsupat6:30.Shegoestoschoolat7:30.Shegoestobedat8:30.”汇报完毕后，全班同学共同评价，从作息时间的科学性（如是否早起、是否早睡）和汇报语言的准确性两方面进行考量，最终投票选出“最佳作息之星”。此环节将语言学习与生活习惯教育有机融合。

5.跨文化视野拓展【重要】：教师通过多媒体播放一段简短的视频，展示英国或美国同龄小学生一天的作息，重点呈现他们上学和放学的时间。引导学生发现异同，比如：“IntheUK,somechildrengotoschoolat9o’clock.”让学生讨论为什么会有这样的不同，初步感知文化差异，并意识到规律的作息有益于身心健康，无论在中国还是外国都是重要的。

（五）总结与作业（SummaryHomework）

【时间分配：1分钟】

1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学的核心词汇和句型，并邀请几位学生说说自己最大的收获。教师最后总结：“Timeismoney.Timeislife.Weshouldcherishtimeandkeepagooddailyroutine.”将情感态度价值观目标升华。

2.分层作业：

1.3.基础性作业【基础】：听录音，跟读课文对话5遍，并尝试模仿录音的语音语调。

2.4.实践性作业【重要】：用英语向父母介绍自己一天的作息时间，请父母用手机录制成小视频，分享到班级群。

3.5.拓展性作业【热点】：结合美术学科知识，动手制作一个精美的英文作息时间表（MyDailySchedule），要求用英语标注时间和活动，可以配上插图，下节课举办“最美作息表”展览。

八、板书设计

Unit1MySchoolLife

Lesson2IGotoSchoolat8:00

核心词汇：

getupgotoschoolhaveclasses

gohomewatchTVgotobed

核心句型：

--Whattimedoyou(getup)?

--I(getup)at(7:00)o’clock.

(左侧固定区域展示一个简笔画的大钟表，指针指向8点，旁边写上“gotoschool”)

(右侧留白，用于课堂生成，记录学生汇报的优秀句子，如“Lilygoestobedat9:00.”)

九、教学反思框架（预设）

本课教学设计以核心素养为导向，通过创设真实语境和任务驱动，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。在实施过程中，预计大部分学生能够掌握核心句型和词汇，并在小组活动中积极运用。然而，也存在一些预设的挑战与改进空间：

1.时间表达法【难点】的突破是否足够？虽然在呈现阶段强调了“at+时间”，但在实际运用中，部分学生可能会遗漏介词“at”或混淆“o’clock”的使用。后续应在对话和练习中持续强化，设计专项的填空或纠错练习。

2.对第三人称的渗透是否自然？在汇报环节，引导学生从“I...”过渡到“He/