小学英语三年级上册 Unit 1 Hello！Lesson 2 How are you？核心素养导向下单元整体教学设计

小学英语三年级上册Unit1Hello！Lesson2Howareyou？核心素养导向下单元整体教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与教材分析

本节课是冀教版（三起）2024版三年级上册第一单元《Hello！》的第二课时，课题为“Howareyou？”。从单元整体来看，本单元属于英语学习的起始单元，主题范畴属于“人与社会”和“人与自我”，核心功能是“社会交往”。第一课时学生已经学习了简单的问候语“Hello！”和“Hi！”以及自我介绍“I‘m...”。本节课在此基础上，将交际深度从“打招呼”推进到“问候状况”，这是英语社交礼仪中极其重要的一步，体现了从“认识”到“关心”的情感进阶。教材内容以LiMing和Jenny的对话为载体，呈现了核心句型“Howareyou？”“I’mfine.Thanks.”及“Andyou？”的回应，语言简洁且复现率高，配有生动插图，符合初学者的认知规律。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，这是他们系统学习英语的起点。学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持久性较短。通过第一课时的学习，学生已经建立了初步的英语课堂常规，掌握了“Hello/Hi”及“I'm...”的自我介绍。然而，【难点】在于他们缺乏真实的英语交际环境，对于“Howareyou？”并非真正的疑问句而是问候礼仪这一语用功能可能难以理解，容易产生字对字的翻译，从而影响交际的自然度。同时，“fine”中元音的发音、“thanks”中“th”的咬舌音都是发音上的【高频考点】和难点。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。采用单元整体教学思路，将本课置于“建立和维护友谊”的大单元主题下。通过创设真实的、连贯的语境，引导学生从学习理解（感知问候礼仪）、到应用实践（模拟真实问候）、再到迁移创新（根据不同情境创造性地回应），全程贯穿“教-学-评”一体化设计。同时，关注学生思维品质的培养，引导他们对比中外问候方式的差异，涵养文化意识。

二、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力目标

1.【基础】能听懂、会说、认读核心词汇：fine，thanks，good（拓展）。

2.【基础】能听懂、会说、理解并在正确语境中运用核心句型：--Howareyou？--I'mfine./I'mfine，thanks.Andyou？--I‘mfine，too.

3.【重要】能够用正确的语音、语调和真挚的情感表演对话，做到自然流畅。

（二）文化意识目标

1.【重要】理解英语国家人士问候时“Howareyou？”的功能等同于汉语中的“你好吗？”，通常只是一种礼貌性的关心，期待的回答多为积极正面的。

2.对比中西方在熟人见面时问候语的异同，感受文化差异，培养开放包容的文化意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、推测人物关系与情绪，培养观察与推断能力。

2.引导学生思考在不同情境下（如朋友生病、心情不好时）是否可以灵活回应，初步培养批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作、角色扮演等活动，提高合作学习能力和英语交际能力。

2.【非常重要】能够根据教师的指令和示范，积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，建立英语学习的自信心和成就感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握核心句型“Howareyou？”及其标准答语“I‘mfine，thanks.”的听说认读。

2.掌握核心词汇“fine”和“thanks”的准确发音。

（二）教学难点

1.【难点】区分“Howareyou？”的问候功能与字面意思，避免机械性的一问一答，能在真实见面场景中自然运用。

2.【难点】“th”在“thanks”中的发音要领（轻咬舌尖）。

3.理解“Andyou？”是“Andhowareyou？”的简略形式，并能正确回问。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、交际教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含教材动画、自制的问候情境视频、歌曲音频）、人物头饰（LiMing，Jenny，Danny）、表情情绪卡片（happy，sad，tired）、评价用的贴纸。

2.学生准备：课本。

五、教学实施过程

（一）课时环节【Warming-upLead-in：热身导入，激活旧知】（预设时间：5分钟）

1.【活动】GreetingSongFreeTalk。

（1）师生伴随上一课的“HelloSong”进行简单的律动，在轻松愉快的氛围中进入英语课堂。

（2）教师利用手偶或自身，与个别学生进行第一课时的旧知复习。

T：Hello，everyone！（挥手示意）

Ss：Hello，Miss/Mr...（挥手回应）

T：Hi，[StudentA‘sname]！I’mMiss/Mr...What‘syourname？（手持麦克风递给学生）

S1：Hi，Miss/Mr...I’m[StudentA'sname].

（设计意图：通过歌曲和自由谈话，迅速拉近师生距离，激活学生已有的语言图式，复习旧知“Hello/Hi/I‘m...”，为新知学习做好情感和知识铺垫。）

2.【导入】创设情境，聚焦问题。

（1）教师播放一段自制的微视频：视频内容是学校里两位老师见面，第一位老师用中文说“你好！”，另一位老师回应。接着第二位老师和第一位老师说“你吃了吗？”。然后镜头转向两位外国朋友（或教材人物Jenny和LiMing），他们在校园相遇，LiMing说了“Hello！”后，Jenny笑着问：“Howareyou？”视频在此定格，画面放大Jenny的问话。

（2）教师提问：【非常重要】“Boysandgirls，whatdidJennysay？WhatdoesshewanttoknowfromLiMing？”（引导学生关注新句型，激发好奇心。）

（设计意图：通过真实的中外问候场景对比导入，制造认知冲突，引出本课的核心议题“如何用英语关心问候他人的状况？”，不仅导入新课，更自然渗透文化对比意识。）

（二）课时环节【Presentation：情境呈现，感知理解】（预设时间：10分钟）

1.【核心对话呈现】ListenandWatch。

（1）教师播放教材Part1“Look，listenandsay”的动画视频。让学生带着问题整体感知：“Jennyasksaquestion.Whatisit？HowdoesLiMinganswer？”

（2）第一遍观看后，请学生尝试回答问题，教师板书核心句子：

Jenny：Howareyou？

LiMing：I‘mfine.Thanks.Andyou？

Jenny：I’mfine，too.

（3）教师借助肢体语言和表情帮助学生理解：Howareyou？（摊开双手，表示关心）I‘mfine.（双手交叉放在胸前，竖起大拇指，面带微笑）Thanks.（鞠躬或点头致谢）Andyou？（回指对方，眼神询问）I’mfine，too.（同样微笑，竖起大拇指，强调“too”的意思是“也”）。

2.【难点突破】PronunciationPragmatics。

（1）【高频考点/难点】单词教学“fine”和“thanks”。教师采用“phonics”和“示范法”教学。对于“fine”，强调元音字母i的发音/a?/，口型由大到扁的滑动。对于“thanks”，这是发音难点，教师需示范“th”的发音——轻咬舌尖，气流从舌头和上齿间的缝隙送出。通过“看口型，猜单词”的小游戏，让学生反复观察和模仿。

（2）【重要】语用功能教学。教师提问：“Whenwesay‘Howareyou？’，dowereallywanttoknowifyouareillorsad？”教师通过对比情境：如果一个人真的生病了，我们英语国家的人也会说“Howareyou？”，但这时它既是问候也是关心。不过，作为日常见面礼仪，它更像是一种礼貌性的开启对话的方式，通常期待一个积极的回应。教师做一个对比：用虚弱、沮丧的声音和表情说“I‘mfine.”和用阳光、响亮的声音和表情说“I’mfine.”。引导学生明白，回答“I‘mfine”时，语气和神态至关重要，传递的是“我很好，谢谢关心”的积极情绪。

（三）课时环节【Practice：趣味操练，巩固内化】（预设时间：12分钟）

1.【基础操练】ListenandImitate.

（1）跟读课文录音。教师播放录音，每句停顿，要求学生指读（手指指着课本上的句子），模仿录音中的语音、语调和情感。强调“Thanks”的轻快和“Andyou？”的升调。

（2）全班齐读、分组读（男生读LiMing，女生读Jenny）、开火车读（一列学生依次与教师或下一个同学完成对话）。

2.【游戏操练】【热点】“EmotionDice”情绪骰子。

（1）教师准备一个大骰子，骰子的六个面分别贴上不同的情绪表情贴纸（如：开心、疲惫、生病、伤心、兴奋、惊讶）。

（2）游戏规则：教师先扔骰子，骰子朝上的面是什么表情，全班学生就用该表情对应的语气和神态齐问教师：“Howareyou？”，教师则根据表情用相应的语气回答“I‘m...”（此处可拓展“tired/sad/happy”等词，不要求学生掌握，仅为感知）。

（3）然后请一位学生上台扔骰子，教师带领或引导全班用该表情齐问该生，该生尝试用表情回应。

（设计意图：此游戏将枯燥的句型操练变得趣味盎然，不仅巩固了句型，更关键的是让学生理解“I’mfine.”在不同情绪下的表达可以有丰富的变化，为后续的灵活运用埋下伏笔，同时活跃课堂气氛。）

（四）课时环节【ConsolidationExtension：情境任务，迁移创新】（预设时间：10分钟）

1.【应用实践】Role-play：MeetandGreet.

（1）情境创设：下课了，同学们在教室里、走廊上、操场上相遇。请大家用今天学的和之前学的问候语，互相打招呼问候。

（2）教师先邀请一位英语基础较好的学生做示范。

T：（拿着书，装作在走廊偶遇）Hi，S1！

S1：Hi，Miss/Mr...！

T：Howareyou？

S1：I‘mfine，thanks.Howareyou？

T：I’mfine，too.Bye！

S1：Bye！

（3）学生四人一组，戴上头饰（可以是课本人物，也可以是自己的英文名），在小组内进行模拟见面问候的角色扮演。教师巡视指导，重点关注学生发音、语调和交流的自然度。

2.【迁移创新】【非常重要】Task：DifferentResponses.

（1）教师抛出更具挑战性的真实情境问题：【热点/难点】“Ourfriend，Danny，isnotfeelingwelltoday.Heissad.Hesaysheisnotfine.Ifwemeethimandask‘Howareyou？’，canhestillsay‘I’mfine’？Whatcanhesay？”

（2）引导学生思考，并尝试给出不同的回应。教师可以引导出简单的拓展词，如“Notsogood.”、“I‘msad.”。这不是要求全班掌握，但鼓励学有余力的学生尝试。

（3）教师总结：在英语中，如果对方是真正关心你的身体状况，你也可以诚实地回答。但作为日常见面打招呼，通常大家都会说“Fine.”。这体现了语言的灵活性和交际的文化特性。

（4）升华情感教育：【重要】当我们听到朋友说“Notsogood.”时，我们应该怎么做？引导学生说出“关心、帮助”。教育学生在生活中要真诚地关心朋友。

（五）课时环节【SummaryAssessment：总结归纳，评价反馈】（预设时间：3分钟）

1.【总结】教师引导学生自主总结：“Whathavewelearnedtoday？”学生回答，教师将板书补充完整。

2.【评价】教师展示本节课的评价标准，采用学生自评和小组互评的方式。

（1）我能听懂“Howareyou？”并做出正确回应。（得一颗）

（2）我能用标准的语音语调朗读对话。（得一颗）

（3）我能在小组活动中主动用英语和同学打招呼问候。（得一颗）

请学生拿出自己的评价卡，根据表现涂色。

3.【作业】布置分层作业：

【基础作业】：听课文录音，模仿朗读对话5遍，并尝试背诵。

【实践作业】：放学后，用今天学的“Howareyou？”问候你的家人或朋友，并记录下他们的反应。

六、板书设计

Unit1Hello！

Lesson2Howareyou？

（核心素养导向板书）

【核心句型区】

Jenny：Howareyou？（关心询问）

（↓身体前倾，面带微笑）

LiMing：I‘mfine.Thanks.（表示感谢）

（↗竖起拇指，微笑）

Andyou？（回问关心）

（↗手掌伸向对方）

Jenny：I’mfine，too.（回应）

（↘两人都微笑）

【词汇区】

fine（笑脸图/a?/）

thanks（谢谢手势/θ/）

【文化情感区】

Careforeachother.

（关心彼此）

七、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化的嵌入式评价方式：

1.形成性评价：贯穿于教学过程各环节。如热身环节的主动参与，呈现环节的认真模仿，操练环节的游戏积极性和正确率，角色扮演环节的合作程度和语言运用流畅度。教师通过眼神、手势、贴纸等方式给予即时反馈。

2.表现性评价：