小学一年级美术下册《图画与文字：图文共生》单元整体教学设计（苏少版）

小学一年级美术下册《图画与文字：图文共生》单元整体教学设计（苏少版）

一、教学分析

（一）教材分析

苏少版美术一年级下册第二单元“图画与文字”归属于“造型·表现”与“欣赏·评述”融合学习领域，在整套教材视觉素养序列中处于“符号感知—图像叙事—审美表达”的奠基位置。本单元以“图文共生”为核心大概念，打破传统美术课将文字仅视为画面点缀的浅层处理，将文字还原为一种特殊的视觉符号系统。教材选编了原始岩画、甲骨文拓片、经典无字绘本、马蒂斯剪纸、儿童象形创意画四类典型图像资源，意在引导学生从发生学视角理解人类记录文明的两种同源语言。横向比较各版本教材，苏少版独到之处在于将“文字”明确作为造型元素进行教学，而非单纯进行识字拓展或绘本配图。本单元承前启后：承前——承接上册“绕绕线”“涂涂抹抹”对线条、色彩的自由体验；启后——为二年级“字变成画”“我设计的图书”奠定符号重构与视觉叙事能力基础。【基础】

（二）学情分析

一年级学生心理处于前运算阶段向具体运算阶段过渡关键期，皮亚杰认知理论提示该阶段儿童对符号功能的掌握正从“信号功能”发展为“符号功能”。视觉认知方面，儿童对具象图形的辨识准确率高达92%，而对抽象文字符号的识别依赖整体轮廓，这正是本单元“将文字看作图形”的认知契机。精细动作方面，学生经过上学期训练已能较好控制油画棒进行封闭形涂色，但对空心美术字的结构控制仍需支架辅助。值得注意的是，本校为乡镇中心小学，37%学生家庭无专门书桌，27%家长在外务工，学具准备存在明显差异。经课前问卷调查，85%学生表示“喜欢画画但不知道字也能画画”，61%学生“觉得写字很累、不好玩”。因此本单元设计必须解决三大真实困境：兴趣点燃——将“枯燥文字”转化为“游戏材料”；工具保障——建立班级美术共享角与“材料小市长”轮值制度；思维定式——破除“文字必须端正规范、图画必须涂满整纸”的二元对立。【重要】

二、单元教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段目标，围绕美术学科五大核心素养，本单元教学目标呈递进式结构化表述：

1.图像识读：通过跨时空图像对比，发现图画与文字在起源上的视觉同构性，能准确识别12个基础象形符号与现代汉字的对应关系，能从绘本画面中读出图文互文线索。【基础】

2.美术表现：掌握“字形轮廓想象”“负空间添画”“图文一体构图”三种表现策略，独立完成一件将2至4字词语转化为画面有机组成部分的图文作品，画面主次分明、色彩协调。【核心】【难点】

3.审美判断：在欣赏马蒂斯剪纸、中国甲骨文、现代平面设计作品时，能使用“像”“藏”“手拉手”等儿童化术语表达对图文和谐美的直观感受，形成“字亦可画、画可阅读”的开放审美观。【重要】

4.创意实践：能在“班级图书解说牌”真实任务中，根据功能需求灵活选择图文比例（文字为主、图画为主或图文各半），运用替代、夸张、组合等初级设计思维解决视觉传达问题。【非常重要】

5.文化理解：了解汉字从岩画符号到规范字体的简要演变脉络，通过动手“画字”体验祖先造字智慧，萌发对中华优秀传统文化的亲切感，课程思政元素自然渗透。【热点】

三、教学重难点定位

重点：打通文字与图画在视觉形式上的壁垒，建立“文字即图形”的符号认知弹性，掌握图文并茂的三种基本版式（字在画中、画在字里、字画合为轮廓）。【基础】

难点：摆脱幼儿期“图画配文字”即画面一角写标题的惯性模式，在创作中实现图文意义的深度融合而非物理并置，尤其对“负空间添画法”——利用汉字笔画间的空白区域进行联想添画，是典型认知跳板。【难点】

焦点：所有教学活动均围绕“关系”展开——不是学画字、不是学写字，而是学处理“图与文的关系”，这是本单元区别于语文课、绘本课的本质特征。

四、教学准备矩阵

教师端：开发“汉字变形记”交互式课件，内含27帧甲骨文动画、3段微课示范（2分钟/段）、6组高清跨领域作品对图（岩画vs儿童画/海报vs剪纸）。制作磁力象形字卡24张（12字×正反图字）、小组探究锦囊8个、分层任务提示卡红黄蓝三色各15张。采购无酸档案纸用于最终作品呈现，提升仪式感。

学生端：常规工具——18色油画棒、水彩笔、安全剪刀、胶棒；本单元特需——8开素描纸（练习用）、16开彩色卡纸（作品用）、废旧报纸（垫板与手工材料）。针对学具困难，开学初已建立“彩虹工具箱”共享制度，每小组配置公用补充装，由美术课代表每日检查。【基础保障】

五、教学实施过程

本单元共计3课时，每课时35分钟，教学过程采用“感知—解构—重构—应用”四阶循环模型，第一课时聚焦“图文同源”感知与简单装饰，第二课时深入“图文共生”想象与形意转换，第三课时综合“图文叙事”设计与真实应用。

第一课时：文字的图画眼睛——发现图文同源

（一）锚定情境·岩画密码（5分钟）

【0'00—2'00】教室灯光调暗20%，投影幕布显示西班牙阿尔塔米拉岩洞局部高清照片，教师使用手电筒光斑扫描画面中的野牛、人物、符号。师：“孩子们，这是一万年前黑漆漆的山洞，假如你是举着火把走进去的原始人，你会在石头上画什么留给后来人看？”学生回答预设：画打猎、画家人、画太阳。教师从学生回答中提取关键词“记录”，顺势出示该岩画中已被破译的计数符号。生发现：原来图画也能当字用。【基础】

【2'00—5'00】板书课题“图画与文字”，教师使用赭石色粉笔写美术字，将“图”的外框画成岩洞口，“文”的撇捺拉长如两把火炬。学生惊呼“字也能画画”。教师停顿3秒，给予视觉惊奇感充分发酵时间。

（二）游戏闯关·象形侦探（12分钟）

【5'00—9'00】第一关：图字连连看。每小组信封内置6张图卡（日、月、山、水、火、木的岩画风格简图）与6张字卡（对应印刷宋体）。任务：把图和字像拼图一样找到朋友。教师巡视发现典型策略：有的组按轮廓匹配（圆对日），有的组按故事联想（浪线对水）。邀请最快完成组到黑板磁贴演示，该组采用“轮廓对对碰”法，正确率100%。教师追问：“你们为什么觉得这个波浪线一定是水字？”生答：“因为它动起来了。”师小结：古人造字，就是把动的、活的、有生命的世界，用一根线定住。【高频互动点】【重要】

【9'00—12'00】第二关：动画找亲戚。教师连续播放“雨·门·马·鱼”四字自甲骨文至楷书演变GIF，每字三帧。要求：看第一帧用身体做字形；看第二帧用笔画在空中书空；看第三帧在纸上10秒速写其“图画版”。典型生成：一名学生将“鱼”字画成带有微笑表情的卡通鱼，鳞片用圈圈表示。教师将作品投屏：“古人如果看到你的画，可能会把汉字改成这样！”幽默评价化解“画得不像”焦虑。【难点破冰】

（三）对比凝视·绘本密语（8分钟）

【12'00—16'00】选用李欧·李奥尼《小蓝和小黄》核心跨页，先遮挡文字呈现纯图像。师：“仅仅看画，你推测小蓝和小黄怎么了？”生：“抱在一起变绿了”“在玩躲猫猫”。师逐一揭示原书文字：“这是小蓝”“小黄在这里”“他们抱啊抱啊”。对比追问：“文字告诉了我们名字，图画告诉了我们心情——如果没有文字，我们不知道蓝点叫小蓝；如果没有图画，我们不知道拥抱是快乐的还是生气的。”生顿悟：图文是手拉手的好朋友。【非常重要】

【16'00—20'00】迁移练习：教师出示本土资源——丰子恺漫画《阿宝两只脚凳子四只脚》未题字版，请生猜阿宝说什么；再出示题字版。生大笑，发现文字把童趣“点醒”了。教师顺势提出本课核心概念：图画是梦，文字是叫醒梦的声音。

（四）微课示范·字穿花衣（6分钟）

【20'00—26'00】播放提前录制微课《“云”字变形记》。镜头1：楷体“云”字无趣地站在画面中央。镜头2：教师用白色油画棒在“云”周围快速点出细雨，字仿佛被雨包围。镜头3：将“云”的横折弯钩夸张画成卷曲的云朵纹，字融进云层。旁白：“不描红字，是让字住在画里。”微课结束，教师黑板上再次复盘核心步骤：写大字→看字形→想相关→加纹样。强调关键：先写字再添画，字必须足够大，否则没有地方藏画。【难点示范】

（五）沉浸练习·词语彩衣（12分钟）

【26'00—38'00】练习任务：从“雨、鸟、果、鱼”四词中任选其一，用空心美术字写在16开作业纸上（大小至少占纸1/3），添加与该词意义相关的装饰纹样，可在字内、字边、背景添加。教师分层指导：针对控笔弱生，提供空心字描摹硫酸纸，置于白纸上即可印出轮廓；针对能力强生，鼓励将字的一个笔画替换为具象图形（如“鸟”的点画成眼睛）。此间播放自然白噪音（雨声、鸟鸣），营造沉浸氛围。巡视发现典型个案：一名女生将“鱼”字每笔画都画满鱼鳞纹，教师及时肯定“这是最高级的装饰——让字长出了皮肤”。【非常重要】

（六）快闪展评·发现之眼（4分钟）

【38'00—42'00】随机抽取6张作业置于实物展台，每张展示5秒，全班起立——看到喜欢的装饰就坐下。被选为“最想穿的衣服”作者说创意。教师以“字穿上了合适的衣服”为评价标准，坚决不评价“画得像不像”，所有反馈指向图文关联度。课后作业：寻找生活中带有装饰文字的物品（衣服商标、零食包装、店铺招牌），拍下或画下，下节课分享。

第二课时：图画里藏着的字——探索图文共生

（一）经验接驳·生活发现（5分钟）

【0'00—5'00】屏幕滚动播放学生拍摄的“生活中的装饰字”照片：旺仔牛奶商标上夸张的“旺”、校服背后印的校名艺术字、理发店旋转灯箱上的“剪”字。教师从视觉形式角度点评：“这个‘旺’字的嘴巴张得特别大，好像在喊快来喝我”“这个‘剪’字的一撇真像剪刀刃”。学生意识到：装饰文字不是美术课专属，生活里到处都是。【基础】

（二）经典重读·马蒂斯的字舞（7分钟）

【5'00—12'00】呈现亨利·马蒂斯剪纸作品《伊卡洛斯》无文字版，背景是深邃普鲁士蓝，黑色人形，三颗爆裂黄色星星。师：“你感受到了什么？”生：“要掉下来了”“星星在爆炸”“伤心”。教师翻转图板，贴上法语标题“Icare”及英文释义“坠落”。生惊叹：原来文字像一颗星星一样，也是画面里闪亮的部分。教师引导观察标题位置——不躲在画框外，而是光明正大躺在深蓝背景里，与黄色星星形成色彩呼应。归纳：字可以是画里跳舞的形状。【审美素养点】【热点】

（三）观念对冲·这是画还是字（8分钟）

【12'00—20'00】呈现两组现代视觉传达作品：可口可乐经典丝带瓶身（文字线条化、图形化）、宜家说明书人物对话气泡（图形内嵌文字）。组织微型辩论赛，正反观点“这是画”，反方观点“这是字”。允许学生离开座位站队，交替发言。关键生成：一名学生说“它既是字又是画，就像爸爸手机里会动的表情包”。教师提炼核心概念：图文不分家，它们是双胞胎。【非常重要】

【20'00—23'00】承转：出示一组糟糕设计——小学生常见的“美术字作业”，字被描得非常粗、加了黑色阴影，但和背景图毫无关系。请生当“小医生”诊断病因。生答：“字是字，画是画，它们不认识。”教师板书核心策略：让字和画交朋友，有三种办法——字躲进画里、画钻进字里、字画抱成团。

（四）认知工具·字形轮廓想象法（10分钟）

【23'00—33'00】教师示范第一法：字躲进画里。黑板上写大大的“猪”，利用“猪”字左中右结构——反犬旁与“者”之间有空隙，教师用粉色粉笔顺着整个字的轮廓描一圈，竟描出一只侧卧小猪，反犬旁成为前腿，“日”成为卷尾巴。生自发鼓掌。示范第二法：画钻进字里。写“象”，利用“象”字上部的“⺈”像耳朵，“口”像头，“豕”部拉长成为象鼻。教师请一名学生上台协助，在指定位置添画眼睛和象牙。全班惊呼“字活了”。强调口诀：先写字，不涂死；看空白，变身体。【难点突破】【高频操作点】

（五）分层练习·字宝宝捉迷藏（15分钟）

【33'00—48'00】练习任务：从“蝴蝶、大象、火车、房子、蜘蛛”五个形象感强的词语中自选一词，运用字形轮廓想象或负空间添画，使文字隐藏于画面中，或画面生长于文字上。红黄蓝三色任务卡：红卡（基础）——教师已在该词空心字旁用虚线标注可添画区域；黄卡（中等）——仅提供参考图例，自主发现添画位置；蓝卡（挑战）——自选四字词语进行图文融合，如“毛毛虫”“机器人”。教师巡回重点辅导选择“蜘蛛”的学生，因该字笔画复杂，易产生畏难情绪。应对策略：请该生只画蜘蛛四条腿从“虫”字旁伸出，教师调侃“这是蜘蛛先生，还有四条腿藏在字后面”。化解完美主义。【分层落地】

【48'00—50'00】最后2分钟，未完成者不焦虑，教师强调“下节课继续进化作品”。

（六）漂流评鉴·发现的回响（7分钟）

【50'00—57'00】小组内顺时针传递作品，每位同学在他人画作空白处用便利贴写一句“我发现……”，允许拼音替代汉字。收集典型评语：“我发现大象的鼻子就是字的竖弯钩”“我发现房子那个字的一横变成房顶了”。教师挑选三张评语朗读，点明：最好的发现，往往藏在别人没想到的地方。课后作业：完善“字宝宝捉迷藏”作品，下节课将评选“班级图文魔术师”。

第三课时：我们的图文小志——综合性创作

（一）真实情境·班级解说牌征集令（5分钟）

【0'00—5'00】教师身着图书馆志愿者红马甲登场，展示学校图书馆正在为各班级定制“图书分类解说牌”的实拍图片。宣布任务：咱们班图书角即将升级，需要一批小小设计师，设计内容包括“童话森林”“恐龙星球”“科普万花筒”“绘本小屋”四类解说牌。要求：文字清晰（让借书的同学看清类别），图画有趣（吸引同学驻足），图文要像老朋友一样亲密。【大情境任务】【非常重要】

（二）跨界双师·语文美术共把关（8分钟）

【5'00—13'00】屏幕播放本校语文教研组长20秒短视频，强调解说牌文字要求：字迹工整，大小均匀，无错别字，一行写不下可分两行。美术教师现场回应：工整不等于美术字印刷体，只要用心写，歪歪扭扭也有稚拙美。双师形成张力共识——语文守“可读性”底线，美术攻“审美性”高地。师生共绘气泡图板书：解说牌必备要素——1.类别名（要大）；2.推荐语短句（如“恐龙来了快逃跑”）；3.装饰插图；4.边框；5.作者签名。【跨学科亮点】

（三）创意工坊·设计马拉松（18分钟）

【13'00—31'00】学生独立创作，时长18分钟。教室前后设置三块“技术支持站”：

站A（造型加油站）：提供12种解说牌外形模切卡纸（圆形、云朵形、动物头形、图书形），供整体造型有困难的学生描边。

站B（字画参谋处）：教师坐镇，针对“我想画恐龙但字写太大没位置”等典型问题现场支招。参谋策略——要么字缩小但变粗，要么让恐龙尾巴绕在字旁边。

站C（材料急诊室）：提供金色、银色油漆笔（用于提亮文字）、废旧纽扣、毛线（用于立体装饰），满足学有余力者拓展。

分层任务内嵌：

基础层：使用模板，完成“类别名+单幅插图”，图文分离但关系清晰。

进阶层：自定外形，图文各占二分之一画面，有意识让图文产生穿插。

挑战层：实现“图文互生”——将类别名文字排列成该类别典型轮廓（如“恐龙星球”四字排列成腕龙侧影），或让插图取代文字某一笔画。

【31'00—33'00】最后2分钟，教师使用手机同屏器抓拍8个创意特写，滚动展示于大屏，形成无声激励与灵感互渗。【非常重要】

（四）模拟竞标·设计推介会（12分钟）

【33'00—45'00】黑板划分为“童话”“恐龙”“科普”“绘本”四大竞标区。学生将作品用磁粒贴至对应区域，以小组为单位轮流上台进行30秒推介。推介句式支架：“我为（）区设计，看！我把（）字变成了（），这样同学们一看就知道……”教师作为“馆长”追问：“你这个解说牌晚上关灯还能看清楚吗？”（指向色彩对比度）、“恐龙爪子挡住了‘龙’字，一年级的同学还认识吗？”（指向可读性与创意性的平衡）。全班人手3朵小红花贴纸进行“投标”，不能投自己组。最终统计各区域中标作品，授予“最佳图文设计师”虚拟徽章，并承诺将正式作品塑封后悬挂于班级图书角。【高潮环节】【高频考点·创意实践】

（五）课程迭代·我们是如何学会的（5分钟）

【45'00—50'00】师生围坐成半圆，进行单元学习复盘。教师引导元认知提问：“还记得第一天，你觉得字能画画吗？现在呢？”学生A：“原来我觉得字是作业，画是玩的，现在它们能一起玩。”学生B：“我以后写作文也要在旁边画插图，老师会不会批评？”教师抓住生成：“你要和语文老师商量——有些时候画能帮你表达写不出的心情。”提炼单元大概念：图文共生，就是让眼睛和手一起思考。【课程思政浸润】

（六）延伸任务·从教室到家园（2分钟）

【50'00—52'00】布置实践性长线作业：为自家书房、玩具柜、鞋盒设计一枚图文标签，尺寸不大于明信片。鼓励使用本单元习得的任意一种图文关系策略。教师展示自己设计的“猫窝·麻团别墅”标签（“猫”字的豕旁画成猫尾巴缠绕），作为示范。作品上传班级相册，期末评选“最美家庭解说员”。【基础】

六、板书生态设计

本单元板书拒绝静态固化，采用“生长型磁贴板”策略，随课时推进动态建构。

第一课时板书：

左侧粘贴大型岩画仿真喷绘（网购教具），右侧竖列象形字磁卡。中央手绘双螺旋箭头，左写“图画·像”，右写“文字·号”，下方磁性卡槽插片板书核心句：“一万年前，它们是双胞胎。”学生作业中三幅典型装饰字，用强力磁粒吸附于黑板下缘，形成作品河。

第二课时板书：

将前课作业河移除，中央以白色粉笔手绘巨大空心字“蝶”，师生合作在半透明硫酸纸上添画花纹，钉于字上。左侧板贴马蒂斯《伊卡洛斯》明信片，右侧贴现代海报缩略图。关键词磁贴：藏、共生、轮廓想象、负空间。边角设置“疑难杂症急诊箱”板块，贴出3份存在典型问题的学生作业（图文无关、字太小、颜色糊），旁边留白供下节课学生写“处方”。

第三课时板书：

整幅黑板作为竞标展板，按四大主题分区。每区上方手绘装饰标题框，内写类别名。学生作品环绕分布，每一幅右下角贴作者姓名磁块及当前得票数。黑板右下角固定区域绘制“图文关系进化阶梯”：第一级·装饰——字穿花衣；第二级·躲藏——字在画里；第三级·共生——你中有我。用红粉笔高亮第三级，配文：“今天，我们都站在了这里。”【非常重要】

七、作业系统建构

本单元作业设计遵循“短周期·多频次·可选择”原则，摒弃单一终结性作品评价。

课时作业：

第一课时课后——寻找生活装饰字。提交形式：拍照打印或手绘记录。评价标准：发现而非创作，有发现即可获“小侦探”印章。

第二课时课后——完善课堂未完成作品。提交形式：直接带入下节课。评价标准：相比初稿有明显图文关联进展，获“进化者”印章。

第三课时课后——家庭图文标签。提交形式：实物或照片。评价标准：运用至少一种课堂策略，获“生活设计师”印章。

单元终结作业：

班级图书角解说牌正式成品。采用“班级博物馆”收藏制，每幅作品编号入档，悬挂使用一学期。期末由借阅量最高的五本图书管理员为设计者颁发“最具贡献奖”。

评价量规（仅教师掌握，不贴于学生作品）：

A级（25%）：图文融合自然，字既是字又是形，画面完整，色彩和谐，具有鲜明创意。

B级（50%）：图文位置合理，有明确关联尝试，画面基本完整。

C级（20%）：图文并置但无视觉互动，或画面潦草未完成。

D级（5%）：未参与或完全文不对题。

量规向家长公开，用于家庭指导参照。【评价透明化】

八、教学安全与突发预案

（一）材料安全

油画棒均为通过CE认证品牌，杜绝含苯溶剂。剪刀统一为儿童圆头安全剪，使用前进行“剪刀睡觉时合上嘴巴”常规训练。彩色卡纸边角料集中回收，用于后续拼贴课，环保意识渗透。

（二）心理安全

一年级儿童绘画表达易产生“我不会画”畏难情绪，本单元预设三道防线：

防线一——语言替代：“画错了？不，那是恐龙新长的角。”

防线二——工具替代：提供镂空模板、拓印棒、海绵戳，让不敢下笔者通过拓印参与。

防线三——角色替代：邀请该生担任“材料管理员”“摄影师助手”，在服务中观察同伴创作，往往后期会主动拿起画笔。某生在第二课时后半段主动要求添画，教师当众表扬：“你观察了两节课，一定学会了最厉害的方法。”【非常重要】

（三）生成性资源捕捉

针对预设外学生创意，如第一课时有生将“雨”字四个点画成不同颜色表情的雨滴，教师立即拍图存入“单元资源库”，在第三课时作为“图文有情绪”范例展示。针对认知冲突，如有生质疑“马蒂斯那个字挡住了星星”，不直接给出答案，组织现场举牌投票“挡得好VS挡得不好”，最终引导学生理