小学语文一年级下册《操场上》核心素养导向教学设计（第一课时）

小学语文一年级下册《操场上》核心素养导向教学设计（第一课时）

一、教材与学情分析

【基础】本课是部编版小学语文一年级下册第五单元的一篇集中识字课文。本单元属于识字单元，旨在通过不同场景和语境，引导学生发现汉字规律，培养自主识字能力。《操场上》由一幅情景图、六个体育活动的词语和一首儿歌组成，将识字与学生的校园生活紧密相连。词语部分“打球、拔河、拍皮球；跳高、跑步、踢足球”按活动部位（手部动作与脚部动作）分类呈现，蕴含着根据偏旁归类识字的编排逻辑。儿歌节奏明快，描绘了下课后操场上热闹非凡的锻炼场景，进一步复现和补充了体育活动名称，并渗透了“天天锻炼身体好”的健康理念。

【重要】一年级学生正处于以形象思维为主的阶段，活泼好动，对校园生活充满热情。他们经过一个学期的学习，已具备一定的识字量和简单的识字方法，如加一加、减一减、组词等。但部分学生对于形近字的辨析、形声字形旁表义规律的认知尚处于萌芽阶段。同时，学生的注意力集中时间较短，需要通过直观、有趣、动静结合的教学活动来维持学习兴趣。本课内容与学生生活高度重合，是激发识字兴趣、渗透汉字文化、链接真实语境的绝佳载体。

【非常重要】基于核心素养导向，本设计将紧扣“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求，创设真实而富有意义的“操场运动”大情境，引导学生在活动中自主发现汉字的构字规律，感受汉字的文化内涵，实现识字与生活、识字与阅读、识字与运用的有机结合。

二、核心素养教学目标

【基础】语言建构与运用：通过观察图画、动作演示、情境识字等方式，正确认读“拔、拍、踢、跑、足”等12个生字；能按笔顺规则正确、工整地书写“跑、足、声、身”等7个生字，注意间架结构和关键笔画。能正确、流利地朗读词语和儿歌，读出节奏和韵味。

【重要】思维发展与提升：通过归类比较，初步了解提手旁、足字旁的表义功能，能根据偏旁猜测字义，发现并掌握形声字的构字规律，培养逻辑思维和自主识字能力。

【非常重要】审美鉴赏与创造：在诵读儿歌中感受操场活动的热闹场面和语言的韵律美；在动作体验和联想中，体会汉字形象生动的特点，激发对汉字文化的热爱。

文化传承与理解：通过课文学习，激发参与体育锻炼的兴趣，养成热爱运动、热爱生活、积极向上的健康心态，理解“体者，载知识之车而寓道德之舍也”的朴素道理。

三、教学重难点

【重要】教学重点：归类认识提手旁和足字旁的生字，理解形旁表义的特点；正确、流利地朗读课文。

【难点】教学难点：“拔”与“拨”的字形辨析；“足”字作偏旁时的笔顺变化（最后两笔为竖、提）；“身”字的整体书写美观。

四、教学准备

多媒体课件（包含操场情境视频、动态字理演示、运动图片）；生字卡片（提手旁、足字旁分类设计）；词语魔方；写有体育项目的小锦囊。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）【基础】情境唤醒，激趣导入（预计用时3分钟）

上课伊始，教室内播放一段富有节奏感的《运动员进行曲》片段。教师以充满活力的语调与学生交流：“同学们，听！这音乐熟悉吗？每当这段音乐响起，我们就要排着整齐的队伍去哪里了？”学生立刻会答出“操场”。教师顺势板书课题，在板书“操”字时，边写边引导观察：“操”是个形声字，左边的提手旁表示与手有关，右边的三个口加一个木，就像很多同学在树上叽叽喳喳地忙活着，所以“操”有“做、从事”的意思，我们用手做操、用手打球。接着板书“场”，提示“场”是左右结构，左边的提土旁表示地方，右边是“扬”的右半部分，表示开阔。读题后，学生齐读课题，仿佛置身于热闹的操场之中。这一环节从学生熟悉的生活场景切入，配以音乐渲染，瞬间点燃了课堂的活力，将学生的注意力从课间迅速拉回课堂，同时巧妙渗透了字理识字的意识。

（二）【重要】活动体验，归类识字（预计用时15分钟）

教师出示课本情境图，并辅以动态视频，引导学生观察：“操场上真热闹啊！小朋友们在做些什么运动呢？请你仔细观察，用完整的句子说一说。”学生根据观察回答，教师相机在黑板上贴出相应的词语卡片：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。教师范读词语，强调“足、跑”是平舌音，“绳”是翘舌音，“拔”不要读成“bō”。多种形式朗读词语：小老师领读、开火车读、男女生对读，确保每个学生都能准确认读。

【非常重要】此时，教师抛出核心探究问题：“请同学们再读读这些词语，一边读一边做做动作，看看你有什么神奇的发现？”学生在做动作的过程中，自然而然地将词语按手部动作和脚部动作分成了两类。教师引导学生聚焦偏旁：“快看，‘打、拔、拍’这三个字为什么都带着提手旁？”学生恍然大悟：因为它们都表示手部动作。教师继续追问：“那‘跳、跑、踢’呢？”学生立即发现它们都带有足字旁，与脚部动作有关。教师顺势总结：“汉字真有趣！偏旁就像汉字的表情，告诉我们字的意思。这就是形声字形旁表义的规律。”接着，教师利用字理动画，重点演示“足”字的演变过程：从“口”（代表膝盖）和“止”（代表脚）组成，本义是脚，所以足字旁的字大多与腿脚的动作有关。同时，辨析“拔”与“拨”的字形区别，教师编一句顺口溜帮助记忆：“拔河要用（手），汗水点点（友字右上方一点像汗水）；拨动用手指，头发丝（扌+发）。”在巩固环节，教师拿出“偏旁魔法转盘”，转盘中间是提手旁和足字旁，外圈是可替换的部件，学生转动转盘，组成新字并组词，在游戏中强化归类识字的意识。最后，教师提问：“你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？”鼓励学生联系生活进行拓展，如“抓、抱、拥；跟、跨、蹦”，将课堂所学向生活延伸。

（三）【热点】游戏赋能，学练结合（预计用时5分钟）

为了巩固六个词语的认读，教师设计“超级模仿秀”游戏。教师将写有词语的小锦囊分发给小组，每组选派一名代表上台，抽取锦囊后只能通过动作表演展示词语，台下同学猜词并迅速举起相应的词语卡片大声认读。在表演“拔河”时，台上的同学身体后倾、表情用力，台下的同学不仅猜出了词语，还自发地喊起了“一二、一二”的号子，课堂气氛达到高潮。这一设计将语文学习与体育运动深度融合【8】，学生在肢体参与中加深了对词语的理解和记忆，真正实现了“在做中学，在玩中悟”。游戏结束后，教师引导学生回归词语本身，再次齐读，并尝试用“有的……有的……”句式说话，如“操场上，同学们有的打球，有的跑步，还有的踢足球，真热闹啊！”将识字与句式训练无缝衔接。

（四）【基础】情境迁移，诵读儿歌（预计用时10分钟）

教师语言过渡：“运动了一节课，下课铃声响了，操场上更热闹了。有位作家把这种热闹写成了一首儿歌，就在我们的课本里。”学生自由朗读儿歌，圈画出本节课已学的生字和遇到的新生字。教师出示儿歌，重点指导“铃、热、闹、锻、炼”等字的认读。其中，“闹”字可以结合字理，“就像市场里的门‘门’被挤得‘市’场一样，表示人多嘈杂”。“锻炼”二字则与“火”有关，教师讲解：“古人锻炼身体，身体会发热，就像有火在燃烧一样，所以这两个字都带有‘火’字旁。”学生听后恍然大悟，不仅记住了字形，更理解了字义。接着，教师引导学生拍手读儿歌，读出节奏和韵律。先由教师示范读出轻重缓急，如“铃声响，下课了”读得轻快，“操场上，真热闹”读得响亮，“跳绳踢毽丢沙包”逐渐加快节奏，“天天锻炼身体好”一字一顿，充满力量。学生模仿读、分组对读、带上动作表演读，在朗朗书声中，儿歌的内容和情感自然内化。教师追问：“儿歌里提到了哪些活动？我们刚才学的词语里有吗？”引导学生发现“跳绳、踢毽、丢沙包”是新的活动，从而拓展了学生的词语积累。

（五）【难点】静心习字，指导书写（预计用时5分钟）

【重要】在动感的读文之后，课堂进入安静的书写环节。教师首先出示田字格中的“足”和“跑”，引导学生仔细观察：“请同学们当小侦探，看看这两个字里都有‘足’，它们长得一样吗？”学生发现：“足”字单独写时，最后两笔是撇和捺，写得舒展；而变成“跑”的左偏旁时，撇和捺变成了竖和提，要写得窄一些，给右边的“包”让出位置。教师边范写边指导：“足字旁，站得直，口字写小上边放，竖短提斜让右旁。”学生书空后描红练写一个。接着观察“跑”的右边“包”，教师编儿歌帮助记忆：“撇起竖中高，横折钩来包，竖弯钩像滑梯，伸长跑得快。”学生练写，教师巡视指导，强调写字姿势“一拳一尺一寸”。选取两份典型作业进行投影展示，引导学生从“笔画规范、结构匀称、卷面整洁”三个维度进行星级评价。这一环节不仅培养了书写能力，更在观察比较中渗透了汉字的结构美学和谦让精神。

（六）课堂总结与作业布置

教师总结：“这节课，我们在操场上不仅认识了许多运动的名字，还发现了提手旁、足字旁的秘密，朗诵了动听的儿歌。希望同学们像儿歌里说的那样，天天锻炼身体好，做个健康阳光的小学生。”布置分层作业：

【基础】将今天认识的词语读给爸爸妈妈听，并和他们一起做做动作。

【拓展】和爸爸妈妈一起去操场观察，看看还有哪些体育活动，尝试认一认它们的名字，明天来和大家分享。

这样的作业设计将课堂学习延伸至家庭和生活，体现了“大语文”的教学观。

六、板书设计

识字7操场上

打拔拍（提手旁——手部动作）

跑跳踢（足字旁——脚部动作）

铃声……热闹……锻炼

（天天锻炼身体好）

七、教学反思（预设）

本课教学紧扣识字单元特点，以“操场”这一真实情境为纽带，通过“做动作—找规律—玩游戏—读儿歌—写好字”的环节推进，较好地达成了教学目标。特别是将形声字的构字规律蕴含在学生的动作体验之中，实现了由感