小学英语四年级下册Unit 3 Weather对话与游戏活动教学设计

小学英语四年级下册Unit3Weather对话与游戏活动教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课时出自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元。本单元的核心主题为“Weather”，是小学英语课程体系中关于自然与环境话题的重要组成部分，旨在引导学生学习与天气相关的词汇与句型，并初步建立根据天气情况安排活动或给出建议的语用能力。

具体到本课时，教学内容聚焦于PartB的Let’stalk和Let’splay两个板块。Let’stalk部分呈现了一个以电话为媒介的对话场景，Mike在电话中向远在北京的ChenJie询问当地天气情况，并据此讨论自己计划的户外活动。该对话不仅复现并整合了PartA已学的核心句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”，更关键的是引入了本课的功能句型：“Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.”以及表达行动建议的句型“...can’tgooutside./...canhavesomesoup.”等。这部分内容将天气从单纯的描述，推进到了与个人生活决策相关联的层面，实现了语言功能的升级。

Let’splay部分则是一个基于地图的猜测游戏，要求学生运用“Isitcold/hot/...in...?”的疑问句形式，猜测某城市的天气状况。此活动是对Let’stalk中新句型的趣味性巩固与拓展，将语言操练置于游戏化情境中，同时潜移默化地融入了世界主要城市的地理位置认知（如Sydney,London,Singapore等），体现了跨学科学习的初步萌芽。

从单元整体视角看，本课时承担着承上启下的关键作用。它既是A部分基础词汇和句型的综合运用与深化，又为后续的读写部分和更完整的交际表达奠定了句型基础和语用范式。

（二）学生学情精准研判

本课教学对象为小学四年级下学期学生，其认知与语言学习特征如下：

认知与心理特征：该年龄段学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、竞赛、游戏等具有情境性和互动性的学习形式。他们的注意力集中时间较中低年级有所延长，但对枯燥的机械训练仍容易感到乏味。具备初步的逻辑推理能力和信息加工能力，能够理解和完成具有一定规则的任务。

语言知识储备：学生已经掌握了部分关于天气的形容词（如cold,warm,cool,hot,sunny,rainy,snowy,windy等）以及询问和回答天气状况的基本句型“What’stheweatherlike?It’s...”。同时，他们对一般疑问句的结构（如Isitapen?）和情态动词can的基本用法已有接触，这为新句型“Isitcold?”和行动建议句式的学习提供了认知锚点。

潜在学习难点：其一，学生可能不熟悉“outside”和“soup”等新词汇，需要结合情境进行意义建构。其二，在电话对话这一特定媒介中，如何自然开启对话、询问信息并做出恰当回应，对学生的语用能力是一种挑战。其三，将天气信息与个人活动建议进行逻辑关联，需要一定的思维转换，部分学生可能停留在单纯描述天气的层面。其四，在世界城市天气猜测游戏中，部分学生可能因地理知识欠缺而影响参与度，需要教师搭建支架。

（三）核心素养培育指向

基于以上分析，本课时的教学致力于在以下维度促进学生英语学科核心素养的发展：

语言能力：重点发展学生在真实或模拟的真实情境中，运用一般疑问句询问天气、获取信息，并根据信息给出简单建议的听说交际能力。同时，巩固和丰富与天气相关的词汇与表达。

学习能力：通过创设问题情境、设计猜测游戏和小组合作任务，引导学生主动探究、积极思考、在合作中解决问题，培养其自主学习和合作学习的能力。

思维品质：在“询问—确认—决策”的对话逻辑中，训练学生的逻辑思维能力；在根据天气情况推断活动可行性的过程中，培养其简单的批判性思维（分析、判断）；在猜测游戏中，鼓励学生根据已有线索（如城市地理位置）进行合理推测，发展联想与推理能力。

文化意识：通过对话中体现的“根据天气变化调整活动安排”这一生活智慧，渗透适应自然、健康生活的理念。通过Let’splay中涉及的世界主要城市，初步建立世界地理的宏观概念，培养跨文化认知的兴趣。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言能力目标

1.2.学生能够听懂、会说、认读新词汇：outside,soup,becareful。

2.3.学生能够在图片、视频或教师的帮助下，理解Let’stalk的对话大意。

3.4.学生能够用正确的语音、语调朗读并角色扮演对话。

4.5.学生能够在“打电话询问异地天气”的模拟情境中，运用核心句型“Isit...in...?Yes,itis./No,itisn’t.It’s...here.”进行交流。

5.6.学生能够初步运用“It’s...(outside).I/You/He/Shecan’t...outside.I/You/He/Shecan...”的句式，结合天气情况提出简单的活动建议。

7.学习能力目标

1.8.学生能够通过观察图片、倾听对话、参与游戏等方式，主动提取和归纳关键语言信息。

2.9.学生能够与同伴合作，共同完成角色扮演、信息差游戏等学习任务。

3.10.学生能够初步尝试运用简单的学习策略，如根据上下文猜测词义（outside,soup）。

11.思维品质目标

1.12.学生能够通过分析对话中Mike的提问与ChenJie的回答，理解“询问-确认-回应建议”的对话逻辑链条。

2.13.学生能够在猜测游戏中进行基于地理位置（如“Sydney在南半球”）的合理推断，发展逻辑推理能力。

3.14.学生能够对不同天气条件下可进行的活动进行简单的比较与选择，做出合理判断。

15.文化意识目标

1.16.学生能够了解不同地区（如北京与通话者所在地）可能同时存在不同的天气状况，初步建立空间与天气相关的概念。

2.17.学生能够认识到根据天气变化合理安排户外活动与着装是一种普遍的生活常识和健康的生活方式。

3.18.通过接触世界城市名称，激发对世界不同地域气候的好奇心。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解和运用一般疑问句“Isitcold/...in...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”来询问和确认某地天气。

2.3.理解并能在情境中初步运用对话中关于活动建议的表达。

4.教学难点：

1.5.在真实的交际情境中，流畅、自然地整合运用新旧知识，完成从询问天气到讨论活动的完整对话。

2.6.“outside”一词的发音及在句中的位置。

3.7.引导学生超越机械问答，建立天气与活动安排之间的逻辑联系，并进行个性化的表达。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含世界地图、主要城市标志性图片、天气符号动画、Let’stalk对话动画视频、录音音频、句型视觉化图表（如思维导图或流程图）。

2.实物教具：一部玩具电话或手机模型（用于创设电话对话情境）、不同天气对应的活动卡片（如“flyakite”,“makeasnowman”,“drinksomesoup”等）。

3.板书设计：采用图文结合的分区板书，左侧呈现核心句型框架，中部呈现关键词汇与天气符号，右侧可随教学过程生成对话思维导图或游戏记录。

4.学生材料：每人一份学习任务单（Worksheet），包含听力任务、对话填空、游戏记录表及拓展任务。

5.技术环境：配备交互式电子白板或投影仪、音响设备。可考虑使用简单的课堂互动软件（如随机点名、投票器）增强游戏环节的参与感。

四、教学过程实施

（一）阶段一：感知与激活——创设语境，唤醒已知

1.歌曲热身，营造氛围

教师播放一首与天气相关的英文歌曲或童谣，如《How’stheWeather?》，引导学生跟随音乐律动并跟唱。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元已学的天气词汇图片（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy），学生集体抢答。此活动旨在快速将学生注意力吸引到英语课堂，并激活其关于天气的已有图式。

2.地图导览，设疑激趣

教师在课件上展示一幅简洁的世界地图，突出标记北京（Beijing）和悉尼（Sydney）两地。教师指向北京，提问：“What’stheweatherlikeinBeijingtoday?”引导学生根据实际或想象回答。接着，教师指向悉尼，用神秘的语气说：“Butwhatabouthere,inSydney?IsitwarminSydneynow?”此时，教师故意面露疑惑，引出课题：“Tofindouttheweatherinanotherplace,wecanmakeacall!Today,we’lllearnhowtoaskaboutweatheronthephoneandgivegoodsuggestions.”

3.词汇预授，扫清障碍

教师出示一张“户外的孩子玩耍”与“室内喝汤”的对比图。指着户外场景，说：“Look,thechildrenareplayingoutside.”重读并板书“outside”，配以“外”的简笔画。通过动作（指门外）和反义词（inside）帮助学生理解。接着，指着喝汤的图片，说：“Whenit’scold,wecanhavesomesoup.”呈现“soup”的图片及单词卡片，模拟喝汤的动作和声音，让学生跟读。最后，呈现“Becareful!”的语境：在雨天路滑的图片下，教师做出小心的动作，让学生理解其关切含义。

（二）阶段二：获取与梳理——解构对话，建构意义

1.整体输入，把握主旨

教师播放Let’stalk的动画视频，播放前布置第一个听力任务：“Whoiscalling?WhereisChenJie?”学生观看后回答。随后，播放第二遍，布置细节任务：“What’stheweatherlikeinBeijing?CanMikegooutside?WhatcanMikedo?”学生听后在任务单上勾选或填写关键信息。此环节培养学生整体感知和捕捉关键信息的能力。

2.逐层解构，内化语言

1.3.句意理解与跟读：教师再次播放对话录音，逐句暂停，引导学生模仿语音语调跟读。针对难点句“It’scoldoutside.”和“Youcanhavesomesoup.”进行小组开火车读、升降调模仿读等。

2.4.功能句型聚焦：教师将核心句型“IsitcoldinBeijing?”“Yes,itis.”“No,itisn’t.It’swarmhere.”以气泡对话框的形式呈现在板书中。通过教师问、学生答，男生问、女生答等方式进行机械性操练，确保发音准确。

3.5.对话逻辑分析：教师引导学生回顾对话顺序，并借助板书生成简易流程图：Greeting→Askaboutweather(Isit...?)→Confirmweather→Givesuggestion(can’t/can...)。教师提问：“Whycan’tMikegooutside?”“Whycanhehavesomesoup?”引导学生理解天气与建议之间的因果关系。

6.角色朗读，体验模仿

学生打开课本，先自由朗读对话，注意模仿录音中的语音语调。然后进行同桌分角色朗读练习。教师巡视，提供个别指导。最后邀请几组学生上台，可以借助玩具电话道具，进行展示性朗读，鼓励他们加入适当的表情和动作。

（三）阶段三：操练与巩固——聚焦形式，游戏强化

1.机械操练：句型转换游戏

活动：“WeatherReporterQuickResponse”。教师出示不同城市（如London,Singapore,Moscow）和天气图片，快速组合提问。例如，教师出示London和下雨的图片，问：“IsitsunnyinLondon?”学生需快速反应：“No,itisn’t.It’srainyinLondon.”速度逐渐加快，增加挑战性。此活动旨在训练学生对新句型的快速反应和准确输出能力。

2.意义操练：PairWork替换练习

教师提供更多情境卡片，每张卡片包含一个城市名称和一种天气状况（如：Harbin-snowy,Sanya-hotandsunny）。学生两人一组，模仿Let’stalk的核心句型结构进行替换练习。

示例：

A:Hello,thisis[A].What’stheweatherlikeinSanya?

B:Hi!It’shotandsunnyhere.

A:IsithotinSanya?(确认信息)

B:Yes,itis.

A:CanIgotothebeach?

B:Sure!Youcangotothebeach.Havefun!

教师提供语言支架（板书或课件提示），并巡视指导，鼓励学生尝试替换不同的活动建议。

3.交际操练：Let’sPlay猜测游戏升级版

教师组织全班开展教材上的猜测游戏，并进行升级。

1.4.第一步：教师在世界地图上预先标注几个城市（如Sydney,London,Singapore,Moscow,Toronto），并为每个城市设定一个“秘密天气”（只有教师和扮演该城市“市长”的一名学生知道）。

2.5.第二步：一名学生（猜测者）背对地图，选择想询问的城市。

3.6.第三步：猜测者用“Isit...in...?”提问，其他同学只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。

4.7.第四步：猜测者通过不超过5个问题，推断出该城市的“秘密天气”。猜对后，由扮演“市长”的学生公布答案，并用完整句子描述：“It’s...in...today.”

5.8.第五步：教师引导学生思考快速猜对的策略（如先问“Isitcold/hot?”缩小范围）。此游戏将语言运用与逻辑推理紧密结合，趣味性强，并能自然复现核心句型。

（四）阶段四：迁移与创新——联系生活，解决问题

1.任务呈现：我是小小旅行顾问

教师创设一个真实任务情境：“暑期将至，一些外国小朋友要来中国不同的城市旅游。他们担心那里的天气，不知道该如何准备衣物和安排活动。请你们担任‘旅行小顾问’，通过电话为他们提供建议。”

教师提供几个中国城市（如Lhasa,Chengdu,Qingdao,Guangzhou）的图片和简单的气候特点提示（仅用中文或简单图标，如雪山、火锅、海滩、雨林）。

2.小组合作：准备咨询对话

学生4人一组。每组抽取一个“顾问城市”和一份“游客需求卡”（如：一位来自Australia的小朋友，7月来你所在的城市，他喜欢户外运动）。小组合作，准备一段电话咨询对话。对话需包含：问候、询问天气、确认天气、根据天气和游客特点给出至少两条活动或着装建议（可运用已学或拓展词汇，如wearahat,takeanumbrella等）。教师提供语言资源包（写在黑板上或发放词汇单），并巡视指导，鼓励创意和个性化表达。

3.成果展示与评价

各小组选派代表，使用道具电话进行角色扮演展示。其他小组作为“评审团”，根据“语音语调是否清晰”、“句型使用是否正确”、“建议是否合理有用”等标准进行评价。教师对每组的展示给予针对性反馈，并特别表扬那些提出了创造性、个性化建议的小组。

（五）阶段五：总结与拓展——梳理收获，分层延伸

1.课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“今天我们学会了用什么新句子问天气？（Isit...?）打电话问天气后，我们可以根据天气给朋友什么建议？（Youcan’t.../Youcan...）”并指着板书上的思维导图，带领学生复述重点。

2.分层作业设计

1.3.基础性作业（必做）：

1.2.4.听读Let’stalk对话录音至少3遍，并尝试背诵。

2.3.5.在作业本上抄写核心句型“IsitcoldinBeijing?Yes,itis./No,itisn’t.”各两遍，并自己造一个句子。

4.6.实践性作业（选做A）：

1.5.7.用英文给一位家人或朋友（可以是假设的）打电话，询问对方所在城市（或想象一个城市）的天气，并记录下来。

2.6.8.画一幅画，展示一种天气以及在这种天气里你“cando”和“can’tdo”的活动，并配上简单英文句子。

7.9.探究性作业（选做B）：

1.8.10.利用网络或天气APP，查询今天London,NewYork,Tokyo三个城市的天气，用“It’s...in...”的句型记录下来，并思考为什么这些城市的天气可能不同。

五、板书设计

Unit3Weather–AskingonthePhone

[左侧区域–句型支架]

1.Isit(cold/windy/...)in(Beijing)?

2.Yes,itis./No,itisn‘t.It’s...here.

3.It‘s...outside.

4.(I/You)can’t...outside.

5.(I/You)can...

[中部区域–词汇与符号]

Weather:☀️(sunny)☁️(cloudy)🌧️(rainy)❄️(snowy)🌀(windy)

Newwords:outside(↗)soup(🥣)Becareful!(⚠️)

[右侧区域–生成性内容]

（上课过程中随对话分析生成）

PhoneTalkFlow:

Hello!→Askweather→Isit...?(Confirm)→Oh!→Givesuggestion

(Why?)→Becauseit‘s...outside.→OK!Thanks!

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生在各个环节的参与度、注意力、合作情况以及语言尝试的积极性。使用简单的记录符号（如✔，☆）对学生的课堂表现进行非正式记录。

2.3.口头反馈：对学生的回答、朗读、表演给予即时、具体、激励性的评价，如“Yourpronunciationof‘outside’isclear!”“Ilikeyourcreativesuggestionofflyingakiteonawindyday!”错误纠正以隐性、重述为主。

3.4.任务单评价：检查学生学习任务单的完成情况，了解其听力理解、重点信息抓取及书写规范。

5.成果性评价：

1.6.角色扮演表现：使用简明的评价量表（师生共同制定），对小组“旅行顾问”展示从“语言准确性”、“流利度与语调”、“内容合理性与创意”、“合作表现”四个维度进行星级评价（1-5星）。

2.7.游戏参与度：在Let‘splay猜测游戏中，记录学生提问的逻辑性和有效性，作为思维品质发展的评价参考。

8.差异性评价：

针对不同层次的学生设定不同的期望与评价重点。对于基础较弱的学生，重点评价其参与课堂活动的勇气、核心句型的模仿与掌握情况；对于能力较强的学生，则着重评价其在迁移创新任务中语言运用的丰富性、逻辑性和创造性。

七、教学反思与预设

（一）预设学生反应与对策

1.难点词汇发音：预想部分学生对“outside”中/s/和/t/的连读以及“soup”中/p/的轻读可能感到困难。对策：采用分解读音、慢速领读、对比朗读（如“out”vs“outside”）等方式强化。设计趣味绕口令，如“Sallyseessomesoupoutside.”

2.句型混淆：学生可能将“Isitcold?”与“What’stheweatherlike?”混淆使用。对策：通过情境对比进行区分。在黑板上画出两个“情境泡泡”：一个标注“直接问，想知道全部信息”用“What‘s...like?”；另一个标注“打电话，心里有猜测，想确认”用“Isit...?”。并辅以大量对比性练习。

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