小学五年级英语下册第九模块第二单元《妈妈买了新T恤》核心素养教案

小学五年级英语下册第九模块第二单元《妈妈买了新T恤》核心素养教案

一、教学背景分析

（一）教材多维研读

1.单元主题定位：本课属于外研版三起五年级下册Module9Unit2，模块话题为“过去的生活经历”，Unit2在Unit1学习一般过去时陈述句型的基础上，融入一般疑问句与特殊疑问句，形成完整的时态交际闭环。语篇类型为配图生活对话，内容围绕Amy与Lingling因一件T-shirt引发的误会展开，最终在MsSmart的调解下澄清事实。主题意义指向“人际沟通与情感理解”，属于“人与自我”“人与社会”范畴。【核心育人价值】【非常重要】

2.语言知识图谱：核心词汇涵盖不规则动词过去式bought，wore，put，名词T-shirt（复现），shorts，pair；句型维度包括陈述句“MumboughtnewT-shirtsforus.”，一般疑问句“DidyouwashLingling’sT-shirt?”及其肯否定回答，以及物主代词与名词所有格“WhoseT-shirtisthat?It’sLingling’s.”。【高频考点】【难点】

3.语篇结构分析：对话遵循“产生矛盾—追问缘由—澄清事实—和解共情”的叙事逻辑。第一幕呈现冲突（Amy穿了Lingling的T恤并弄脏），第二幕推进疑问（双方误以为对方清洗了衣物），第三幕解决（MsSmart指出T恤归属），尾幕隐含情感修复。此结构为读写迁移提供了清晰范本。【语用支架】

4.跨教材联结：本课不规则动词bought在六年级上册Module5“Presents”单元将复现，wore在六年级下册Module8“Discussion”谈论服装时再次出现，shorts与pair在初中一年级“Shopping”话题中成为核心词。本课起着承上启下的词汇积累作用。【长远关联】

（二）学情精准画像

1.知识储备实态：学生已在Module9Unit1中接触动词过去式的规则变化（-ed）及少数不规则变化（go—went，see—saw，eat—ate），能完成“Whatdidyoudoyesterday?”的简单应答。但前测显示，对于buy，wear，put的过去式，约65%的学生预习时发音错误（bought误读为/bəʊt/，wore与where混淆），70%的学生无法主动在句中正确拼写。【数据化诊断】【重要】

2.认知心理特征：五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，仍需具象事物支撑抽象语法概念；同伴影响力显著增强，对课堂互动中的“面子”敏感，需设计低焦虑应答机制（如小组齐答、手势反馈）。【差异化依据】

3.生活经验关联：绝大多数学生有随父母购物经历，对T-shirt、shorts等衣物词汇有具身认知；部分学生经历过物品被他人误用或误会的场景，可激活情感共鸣。【经验链接】

4.学习风格分布：本班视觉型学习者占40%，偏好图像、板书；动觉型占35%，热衷游戏与角色扮演；听觉型占25%，对节奏、韵律敏感。教学设计需多通道输入，兼顾三类偏好。【策略依据】

（三）跨学科融合触点

1.美术学科：T-shirt图案设计涉及色彩搭配、图形创意，可引导学生用英文描述设计元素（Iputarainbowonit.Idrewapanda.），实现语言与美育共生。【实践融合】

2.数学学科：模拟购物环节设置价格标签（$8，£12），要求学生计算总价并比较“Whichoneismoreexpensive?”，虽比较级非本课必会，但可作为隐性输入，为六年级形容词比较级学习做铺垫。【认知铺垫】

3.道德与法治：围绕“误穿他人物品”“妈妈购买新衣是否必须”展开思辨，引导学生讨论物品所有权、合理消费、旧物利用等议题，将语言学习升华为公民素养。【立德树人】

二、教学目标层级体系

（一）语言能力目标

1.词汇维度：全体学生能借助自然拼读、图片提示，准确认读、拼写bought，wore，put，T-shirt，shorts，pair；90%的学生能在语境中完成选词填空，80%的学生能在写话中正确使用至少三个本课动词过去式。【可观测】【基础】

2.句型维度：100%的学生能流利朗读并分角色表演对话；85%的学生能借助板书支架，独立用“主语+动词过去式+其他”描述他人过去的购买行为；80%的学生能在模拟情境中主动使用“Didyou...?”询问对方过去动作，并正确回应。【高频考点】【重要】

3.语篇维度：能根据关键词提示板（bought，wore，wash，T-shirt）复述课文大意，逻辑顺序正确；70%的学生能仿照课文，写3-5句话描述自己或家人一次真实的购物经历，时态基本准确。【读写结合】

（二）文化意识目标

1.跨文化认知：通过对比中外小学生校服及日常着装习惯，理解T-shirt在西方国家不仅是运动休闲服，也是校园便装，尊重服饰文化多样性。【国际理解】

2.情感内化：从课文冲突中提炼“沟通消除误解”的人际交往准则，能联系自身经历举例说明，并将感悟写在板书“品格花园”中。【情感态度】

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：能根据课文插图预测故事发展，能梳理“因为Amy穿错了T恤—所以Lingling误以为T恤被洗—最后发现是误会”的因果链。【因果推理】

2.批判思维：对“MumboughtnewT-shirts”这一行为进行价值判断——直接购买新物是否最优方案？提出替代性解决策略（如修补、借用、交换），并阐述理由。【创新思维】【高阶】

3.元认知：课后能主动使用表格或思维导图整理本课及已学不规则动词过去式，形成个性化学习资源。【学习策略】

（四）学习能力目标

1.资源策略：能主动使用点读笔、班级音频跟读模仿，修正发音；能利用电子词典查阅新词过去式。【技术赋能】

2.合作策略：小组角色扮演中明确分工（导演、演员、音效、评委），能对同伴表现给出“先肯定后建议”的双层反馈。【社交技能】

3.持久兴趣：通过T恤设计、失物招领、义卖策划等真实任务，保持英语学习热情，降低高段学习两极分化。【情感动力】

三、教学重难点与突破方略

（一）教学重点

1.重点一：不规则动词过去式bought，wore，put的音、形、义精准掌握。【非常重要】

突破路径：采用“三阶复现”策略——第一阶语境呈现（在课文句子中感知），第二阶规则揭示（比较原形与过去式，发现变化规律），第三阶游戏强化（过去式转盘、炸弹游戏、拼写接力）。配套微课《不规则动词魔法屋》课前推送。

2.重点二：一般过去时一般疑问句“Did+主语+动词原形？”的结构建构与应答。【高频考点】【非常重要】

突破路径：实施“对比显化”策略——板书并排呈现陈述句“YouwashedLingling’sT-shirt.”与疑问句“DidyouwashLingling’sT-shirt?”，用红色磁条标示did的插入位置及动词由过去式还原为原形的变化，形成视觉强对比。随后进行“小侦探”猜测游戏，全班齐问“Didhe/she...?”，猜测同学周末活动。

（二）教学难点

1.难点一：不规则动词过去式拼写错误，典型错例为bought漏写gh，wore误拼为wear，put误加ed。【易错】【难点】

化解策略：拼读规则深度加工——bought拆解为b-ou-gh-t，强调字母组合ou发/ɔː/，gh不发音，创编口诀“b-ou-gh-t，gh不发音快快走”；wore与同音词where对比，创设情境句“Iworeahat.Whereismyhatnow?”；put采用“同形归纳法”，将已学cut，hurt等归为一类，强化记忆。

2.难点二：在实际对话中混淆一般过去时与一般现在时疑问结构（Didyou...?/Doyou...?）。【易混点】【难点】

化解策略：时间轴可视化——黑板绘制横向时间轴，左侧标注“yesterday/lastweek”并贴磁扣“Didyou?”，右侧标注“everyday/often”并贴磁扣“Doyou?”。设计“时态小法官”听辨活动，教师口述句子，学生举牌（红牌代表过去，绿牌代表现在），快速反应强化区分。

3.难点三：物主代词与名词所有格在情境中的灵活切换（herT-shirt/Lingling’sT-shirt）。【基础易错】

化解策略：实物代入法——教师拿起一名女生的笔袋，引导说“It’sherpencilcase.”，再指向笔袋上姓名贴，引导说“It’sLily’spencilcase.”，通过同一物品的双重指称，理解两种表达等价关系。

四、教学资源与支持系统

1.数字化资源：外研社智能互动课件（含课文动画、单词闪卡、听力检测）、自制微课《过去式魔法学校》、希沃白板课堂活动模板（分组竞争、知识配对）。

2.实体教具：纯白纯棉T恤一件（教师用）、小组用白色T恤或A4卡纸模板每组一件、衣物道具若干（含T恤、短裤、裙子）、价格标签（英镑美元符号）、磁性词卡、评价用T恤印花贴纸。

3.环境布置：课前将课桌椅调整为四人小组“U”型围坐，中央留出直径2米圆形表演区；黑板左侧磁板粘贴核心词汇，右侧预留思维导图生成区。

五、教学实施过程（全文核心，占比80%）

（一）Pre-task：情境激活与话题锚定（8分钟）

1.歌谣热身，时态唤醒（2.5分钟）

教师播放外研版资源包歌曲《Whatdidyoudo?》，师生伴随节奏拍手、跺脚。歌词中含went，saw，ate，drank等已学过去式。歌曲结束，教师手持购物袋即兴提问：“Yesterday,Iwenttothesupermarket.Whatdidyoubuy?Guess!”学生七嘴八舌：“Youboughtapples！”“Youboughtmilk！”教师逐一回应，并随机板书bought，手指板书领读，强调双元音/ɔː/的嘴型由圆到收。【基础】【复习衔接】

2.实物引爆，直扑主题（3分钟）

教师从购物袋中郑重取出一件折叠整齐的白色纯棉T恤，缓缓展开，胸前印有校徽。教师以稍慢语速发问：“What’sthis?”全班齐答：“It’saT-shirt.”教师板书T-shirt，用红色粉笔标出th组合，带领学生将舌尖轻触上齿，发/θ/音，纠正部分学生误读为/t/。随即，教师以自然自语口吻说：“IboughtthisT-shirtlastweek.Iboughtitforourschoolcharitysale.”将bought在真实语境中二次复现。教师顺势将T恤递给第一排学生，传递过程中学生触摸实物并小声说出T-shirt，bought。教师追问：“DidyoubuyaT-shirt?”被问学生若卡顿，教师立即用点头、口型辅助回答“Yes,Idid.”或“No,Ididn’t.”。此环节完成核心词汇T-shirt与bought的初步音义绑定，以及Did问句的首次无意识感知。【非常重要】【情境输入】

3.读图预测，悬念设置（2.5分钟）

课件呈现课文第一幅情境图（人物面部表情不悦，对话气泡遮盖）。教师以侦探口吻发问：“LookatAmyandLingling.Aretheyhappy?Whathappened?”学生敏锐捕捉人物嘴角下垂、眉头紧锁细节，推测：“Theyareangry.”“MaybeAmylostherT-shirt.”“Linglingiscrying.”教师不置褒贬，顺势引入评价机制：“Youaregreatdetectives!Let’swatchthevideoandfindoutthetruth.EverycorrectanswerwillgetaT-shirtstampforyourgroup.”全班按座位分成四组，黑板右侧贴出四件空白T恤简笔画，作为小组积分区。【思维品质】【动机激发】

（二）While-task：文本解码与结构建构（预设24分钟）

1.第一轮视听——主干信息捕捉（4分钟）

【任务1】Watchandtick:WhoboughtnewT-shirts?

学生带着任务观看完整课文动画（第20-21页），课件呈现选项：A.Amy’smumB.Lingling’smumC.MsSmart。观看结束，全班手势反馈（伸1指代表A，2指B，3指C），正确率98%。教师追问：“WhoisMsSmart?”引导学生结合已学知识回答：“She’sAmy’smum.”教师板贴MsSmart头像，并板书核心句“MumboughtnewT-shirtsforus.”，在bought下方加红点。【高频考点】【基础】

【任务2】Listenandchoose:WhatdidMumbuy?

播放课文第一段对话录音，课件呈现图片选项：A.TwodressesB.TwoT-shirtsC.AT-shirtandaskirt。学生迅速锁定B。教师用板贴呈现两件T-shirt简笔画，引导学生说出完整句“MumboughttwonewT-shirts.”此时，教师特意放慢语速重复bought，并请个别学生板演拼写，及时纠正bought误拼为brought的现象，对比强调bring—brought与buy—bought语义完全不同。【易混辨析】

2.第二轮精读——冲突细节解码（6分钟）

【任务3】Readandunderline:WhatdidAmywear?WhatdidLinglingwear?

学生自主默读课文第二、三幅图对应的文字，用“____”画出Amy穿的衣物，用“～～”画出Lingling穿的衣物。教师巡视，发现部分学生找不到答案，适时提示：“LookatAmy’sT-shirt.Isitnew?”引导学生读出“AmyworeMsSmart’sT-shirt.”及“LinglingworeherT-shirt.”。教师板书wore，出示词卡，带读时运用TPR：教师双手做穿衣动作从头顶套下，口说wear；随即指向图上Amy昨天的穿着，说wore。学生起立，边做穿衣动作边跟读wore。教师请两名学生上前，一人做动作，另一人说出对应的原形或过去式，全班判断。【难点】【动觉学习】

【任务4】Speculateandreason:WhoseT-shirtisonthefloor?

再次聚焦课文第三幅插图，画面角落地板上有件T恤。教师以困惑语气问：“WhoseT-shirtisthat?”学生迅速反应：“It’sLingling’s.”教师板书“Lingling’s”，并顺手举起一名女生遗落在桌面的水壶，问：“Whosewaterbottleisthis?”女生举手说“It’smine.”教师引导：“Wecanalsosay‘It’sZhangXin’s’.”现场利用真实物品巩固名词所有格。【基础】【高频】

3.第三轮聚焦——疑问句式攻坚（8分钟）

【任务5】Detectivegame:Didyou...？

教师化身为“健忘侦探”，手持被黑色马克笔涂黑的T恤图片：“I’maforgetfuldetective.Iwanttoknow:DidAmywashLingling’sT-shirt?DidLinglingwashAmy’sT-shirt?Let’slistentoMsSmart.”播放关键对话：

Amy:DidyouwashmyT-shirt,Lingling?

Lingling:No,Ididn’t.

MsSmart:DidyouwashLingling’sT-shirt,Amy?

Amy:No,Ididn’t.

教师暂停动画，将这两个问答并排板书在黑板中央。先用黄色粉笔框出“Didyouwash”，再用蓝色粉笔圈出答句“No,Ididn’t.”。教师引导学生观察：问句里用了wash，不是washed；答句里用didn’t，不是don’t。此时，教师运用“规则显化”策略——将陈述句“YouwashedLingling’sT-shirt.”写在左侧，疑问句“DidyouwashLingling’sT-shirt?”写在右侧，中间画红色箭头从washed指向wash，并标注“did已过去，动词回原形”。学生齐读该规则三遍。【非常重要】【高频考点】【难点突破】

【任务6】Chainedquestioning:连锁问答大转场

教师以自己为起点，示范提问：“Didyoueatbreadthismorning?”被问学生若回答“Yes,Idid.”则该学生转身问下一人；若回答“No,Ididn’t.”则教师追问“Whatdidyoueat?”滚动了bought，drank等已学过去式。此环节速度由慢到快，要求答句完整。教师侧耳倾听，一旦发现“Didyouate...”立即叫停，全班学生自动齐声纠正“Didyoueat”。如此现场纠错三次后，正确率显著提升。【机械操练→意义操练】

4.第四轮聚类——不规则动词规律内化（4分钟）

【任务7】Findandsort:过去式归类擂台

小组合作，在小白板上绘制两列韦恩图：左列写动词原形，右列写课文中的过去式，中间重叠区写原形过去式同形词（put）。教师设定3分钟倒计时，各组热烈讨论。时间到，选取三组作品投影展示。第一组正确写出buy—bought，wear—wore，put—put；第二组额外补充了Unit1所学go—went，see—saw；第三组将put错误归入左列（只写原形），引发全班争议。教师趁机强调put的零形式变化，并板书口诀：“putputput不变化，cutcutcut和它一家。”学生当场补充已学cut，hurt。【学习策略】【重要】

5.第五轮模仿——语音语调精修（2分钟）

播放原声动画，第一遍逐句跟读，重点关注：bough(t)new中t的失去爆破，woreT-shirt中/tʃ/的舌位，以及一般疑问句末尾的升调。教师走到学生中间，轻托学生下巴感受升调时下颌上抬。第二遍分角色配音：女生组读Lingling，男生组读Amy，教师读MsSmart。随后抽取两组学生上台进行“配音达人秀”，遮挡屏幕，仅凭动画画面配音。台下学生手持评价板（笑脸/哭脸）打分，教师点评时优先肯定情感投入。【基础】【语感】

（三）Post-task：迁移创新与素养统整（预设18分钟）

6.微型任务：LostFound失物招领处（5分钟）

教师快速将讲台变为“失物招领处”，摆放衣物道具：红白条纹T恤、藏青色短裤、一双袜子。师生示范：

T:(扮演工作人员)Goodmorning!DidyouloseaT-shirt?

S1:(扮演失主)Yes,IlostmyT-shirt.

T:Whatcolourisit?

S1:It’sredandwhite.

T:Hereyouare.

S1:Thankyou!Mymumboughtitforme.

教师随即板书“pairofshorts”，拿起短裤道具，解释：“Look,shortshastwolegs.Wesayapairofshorts.”拓展apairofshoes/socks/glasses。学生三人小组展开活动：1号失主，2号工作人员，3号记录员。记录员用简单过去时写一句话，如“MikelosthisT-shirt.Hismumboughtit.”教师巡视，重点帮扶学困生，提供句型条支架。【综合语用】【非常重要】

7.长程项目：爱心义卖T恤设计发布会（9分钟）

【跨学科深度融合】教师发布真实挑战：“下周五学校举办‘书香集市’爱心义卖，我们班将设立‘创意T恤’摊位。现在请各小组完成三件事：第一，设计T恤图案；第二，定一个合理的价格；第三，创编一句英语广告语。”

学生迅速从抽屉取出自备白色T恤或A4卡纸模板。美术特长生命笔勾勒：熊猫、彩虹、足球、星球；英语特长生活跃造句：“Weboughtitfromourheart!”“Only10yuan!Verycool!”；数学特长生抽调价格标签，对比超市T恤价格后定为12元。教师巡回提供急需词汇：superhero，rainbow，environment，charity。8分钟后，各组将T恤用磁钉固定在黑板展示区，形成“义卖长廊”。每组一名推销员用1分钟全英推介，例：“LookatourT-shirt.Weputapandaonit.It’scute.MymumboughtthisT-shirt.Butwedrawanewpicture.Only12yuan!Pleasebuyit!”全班投票，每人一颗爱心贴纸，贴在最喜欢的三件T恤旁，产生“最佳创意奖”“最佳文案奖”。【项目式学习】【高阶思维】【情感升华】

8.思辨微论坛：新衣服是唯一答案吗？（4分钟）

教师回扣课文，目光从黑板义卖T恤缓缓移回课文插图，语气深沉：“MumboughtnewT-shirtsforthegirls.Shelovesthem.Butisbuyingnewthingsalwaysthebestway?IfyouwereMsSmart,whatelsecouldyoudo?”学生陷入思考，几秒后小手林立：

“WecanwashthedirtyT-shirt.”

“MaybeAmyandLinglingcanexchangeT-shirts.”

“Wedon’tneednewthingseverytime.WecanreuseoldT-shirts.”

教师播放40秒短片：印度电影《摔跤吧！爸爸》片段——父亲用旧T恤为女儿缝制训练服。学生屏息观看。教师总结：“So,newthingsarenice,butcareandcreativityarenicer.Let’swriteonewordonour‘CharacterGarden’.”学生上台板书：share，reuse，love，understand。【文化意识】【批判思维】【非常重要】

（四）SummaryAssessment：自主建构与即时反馈（4分钟）

1.知识网络生成（1.5分钟）

教师手持粉笔，面向黑板：“Todaywelearnedsomepasttenseverbsandhowtoask‘Didyou...?’Whocanhelpmefinishthemindmap?”学生踊跃上台，将词卡bought，wore，put贴在左侧，将句型卡“Didyou...?”贴在右侧，并在句型卡下方用磁条拼出答句“Yes,Idid./No,Ididn’t.”。教师最后用弧线连接词汇与句型，板书“Pastevents”。【结构化】

2.分层检测与精准反馈（2.5分钟）

发放三色分层检测单（A层蓝色、B层黄色、C层粉色），时长2.5分钟。A层：看图选词填空（提供bought，wore，put，T-shirt，shorts）；B层：连词成句（注意动词形式）；C层：根据提示写话（妈妈昨天买书，爸爸上周买鞋）。学生完成后组间交换批改，教师手持红笔，利用希沃实物展台展示典型错例。B层连词成句高频错题：“DidyouboughtaT-shirt?”——全班齐呼“Did后面用原形！buy！”教师当即将该错例用红笔修正，并要求学生在检测单旁规范书写一遍正确句子。【高频考点】【评价嵌入】

（五）Homework：差异分层与终身学习力培育（1分钟）

1.巩固性作业（必做）：听课文原声15分钟，模仿语音语调，录制最佳一遍发送班级“英语朗读圈”；规范抄写本课8个核心词汇（bought，wore，put，T-shirt，shorts，pair，wash，clean）4英1中。【基础】

2.拓展性作业（选做）：拍摄“小小购物家”英文短视频，介绍自己或家人上周购买的物品，要求使用至少1个bought和1个Did问句，时长1分钟内。【重要】

3.探究性作业（挑战）：搜集更多以-ought结尾的动词过去式（think—thought，fight—fought，bring—brought），制作发音归类卡片，下单元课前3分钟分享。【高阶】

六、板书设计全景描述

黑板自上而下分为三区。

（一）词汇区（左栏，约占1/3）：顶部手绘彩色T恤简笔画，T恤内部辐射状词卡——bought（/bɔːt/买），wore（/wɔː/穿），put（/pʊt/放），shorts（/ʃɔːts/短裤），pair（/peə/双，对）。每张词卡旁配微型简笔画辅助记忆，如bought旁画购物车，wore旁画衣架。下方磁贴区域预留，供学生补充不规则动词。

（二）句型区（中栏，约占1/2）：顶部标题“Pastevents——Didyou...?”。左侧框内书写陈述句范例“MumboughtnewT-shirtsforus.”，右侧框内书写疑问句范例“Did