核心素养视域下初中英语七年级上册听说整合教案

核心素养视域下初中英语七年级上册听说整合教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调在发展学生语言能力的同时，培育其文化意识、思维品质和学习能力。本节听说课位于单元后半段，承担着对单元核心话题“MakingNewFriends”及相关语言知识的整合、内化与迁移应用功能。从知识技能图谱看，本课以数字0-9的认读、10-19的数字规律感知为核心语言知识，以“What’syourtelephonenumber?”及其答句为功能句式，旨在引导学生从简单的个人信息（姓名）介绍，过渡到更具体的联系方式交换，实现单元话题的纵深拓展。认知要求从识记（数字发音）、理解（数字与电话号的对应关系）迈向应用（在模拟交际中完成信息询问与告知）。

从过程方法路径而言，本课蕴含“通过听力输入获取关键信息”、“在真实语境中运用功能句进行交际”的学科实践方法。课堂设计将转化为一系列循序渐进的听力解码任务与角色扮演活动，引导学生在“听”中捕捉、在“说”中产出。就素养价值渗透而论，学习数字及联系方式不仅是语言技能，更是社会交往能力的体现。教学活动将渗透数字在生活中的实际应用（如门牌号、紧急号码），引导学生理解信息交换的社交意义，培养其得体交际的意识和初步的信息安全意识。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生处于英语学习起始阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于表现，但注意力持久性有限，语言积累薄弱。已有基础与障碍方面，学生已掌握单元前半部分关于姓名问候的简单句型，为本课功能句学习提供了支架；然而，数字学习可能受母语发音干扰（如“three”的[θ]音），长串电话号码的听辨与快速反应将是主要障碍。此外，学生个体差异显著，部分学生已有基础，部分则几乎零起点。因此，教学调适策略将贯穿始终：通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化数字音形义关联；设计从机械操练到意义交际的梯度任务，并提供分层支持，如为基础薄弱学生提供数字卡片提示，为学有余力者增加拓展数字或情景复杂度。过程评估设计上，将依靠课堂观察、pairwork展示、以及针对性提问，动态监测学生数字发音准确性及对话流利度，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、听辨数字0-9，并初步感知10-19的构词规律；能够在语境中理解并运用核心句型“What’syourtelephonenumber?It’s…”进行电话号码的询问与回答，构建起从识别到应用的数字信息表达知识结构。

能力目标：学生能够从连续的听力语料中有目的地抓取数字关键信息（如电话号码），完成信息记录任务；能够在教师创设的模拟交际情境中，与同伴合作完成简单的信息交换对话，发展初步的英语听力和口头交际能力。

情感态度与价值观目标：学生能在小组活动和角色扮演中体验用英语进行信息交流的乐趣，增强学习自信心；通过了解中外电话号码格式异同，培养初步的跨文化意识；在交换联系方式的情景中，体会同伴交往的积极意义。

学科思维目标：重点发展学生的信息加工与整合思维。通过听力任务，训练其从语流中筛选、记录特定数字信息的能力；通过总结10-19的数字规律，引导其发现语言中的构词逻辑，培养观察、归纳的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音准确度、对话流畅度）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过问题“今天你用哪些方法记住了最难的那个数字？”，鼓励学生反思和分享自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点为本课的核心语言知识：数字0-9的准确发音与认读，以及句型“What’syourtelephonenumber?It’s…”的理解与初步运用。确立此为重点，源于其对实现本课“信息交换”交际功能的支撑作用，是后续所有听说活动得以开展的基石。从课标角度看，数字学习是基础语言知识积累的重要组成部分；从实际应用看，数字信息获取是日常生活的基本交际需求，高频且实用。

教学难点预计有二：一是部分数字（如3/6/7/9）的准确发音，特别是其中包含的摩擦音[θ]、[s]等，学生易受母语负迁移影响；二是在听力中快速反应并记录一连串数字（电话号码）。难点成因在于七年级学生语音感知与发音器官协调性尚在发展中，且短时记忆与信息处理速度有限。突破方向在于：通过夸张口型示范、对比朗读、趣味律动等多感官渠道强化语音输入；设计由短到长、由慢到快的阶梯式听力任务，搭建信息处理“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态数字卡片、标准发音音频、目标句型的动画演示；准备一段包含各类生活数字（时钟、价格、车牌）的短视频。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含数字描红和跟读，进阶版含信息填空和对话创编）；准备实物电话模型或写有电话号码的卡片若干。

2.学生准备

复习Unit1已学问候语；预习数字0-9的英文读法。

3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板划分区域，用于板书核心句型和生成性内容。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师播放一段15秒的短视频，内容快速闪现生活中的数字：时钟显示7:30，商品价签$5，运动员球衣号10，屏幕尾号是138-1234-5678的电话来电。“Goodmorning,class!Lookatthisvideo.Numbersareeverywhere!那么，如果我们想结交新朋友，如何用英语询问对方的联系方式呢？”由此，自然引出本节课的核心驱动问题：“HowtoaskforandtelltelephonenumbersinEnglish?”

2.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们要先成为‘数字达人’，攻克0到9的发音关，然后学习‘电话密语’，最后化身社交小能手，玩一个‘班级通讯录’的游戏。还记得怎么打招呼和问名字吗？Let’swarmup!”快速进行“Hello,I’m…What’syourname?”的连锁操练，激活相关旧知，为引入电话号码询问作铺垫。

第二、新授环节

###任务一：数字寻宝——攻克0-9音形关

1.教师活动：首先，利用课件动态呈现0-9数字，伴随清晰、稍慢的发音。教师指读，并特别聚焦难点数字（three,six,seven），采用夸张口型、手势比拟（如“three”伸出三指并轻咬舌尖）进行强调。“同学们，请注意听，这几个数字的尾巴发音很特别哦。”随后，打乱顺序快速闪现数字，进行“快指快读”集体反应练习。接着，引入“Listenandclap”活动：教师说数字，学生听到指定数字（如“four”）则拍手。

2.学生活动：学生观察教师口型，集体跟读、个别模仿。参与“快指快读”游戏，尝试对数字视觉符号做出快速的语音反应。在“Listenandclap”活动中，集中听力注意力，完成听音辨词的指令性动作。

3.即时评价标准：1.跟读时，发音的清晰度与准确性，特别是对难点音的模仿意愿。2.游戏反应中，音形匹配的正确率与速度。3.能否根据指令做出正确动作，显示其听辨理解是否到位。

4.形成知识、思维、方法清单：★数字0-9的英文读法：重点区分几组易混音：three[θriː]与tree[triː]；six[sɪks]与seven[ˈsevn]的尾音。▲学习方法提示：模仿口型是关键，可借助镜子或同伴互观。数字与手势关联：鼓励学生为数字创建自己的记忆手势，建立多感官连接。

###任务二：规律发现——初探10-19的奥秘

1.教师活动：在巩固0-9后，板书数字10（ten）。然后依次呈现11-15，引导学生聆听发音。“听出来了吗？11、12比较特别，是‘独立单词’。但从13开始，有没有发现什么‘小尾巴’？对，是-teen。”通过课件高亮显示13-19中的“-teen”部分，并范读。组织“数字接龙”游戏：从10开始，小组轮流快速说出下一个数字。

2.学生活动：学生认真听读11-19，尝试跟读。观察课件提示，思考并回答教师关于“-teen”的提问。参与小组数字接龙，在紧张有趣的氛围中巩固10-19的序列和发音。

3.即时评价标准：1.能否在教师引导下，准确或近似地跟读11-19。2.能否发现并说出13-19的构词规律（含有“-teen”）。3.在接龙游戏中，反应速度与正确率。

4.形成知识、思维、方法清单：▲数字10-19的构词规律：11(eleven)、12(twelve)需单独记忆；13(thirteen)至19(nineteen)大多在3-9基数词后加“-teen”，注意13、15的拼写变化(three->thirteen,five->fifteen)。★学科思维方法：培养观察语言现象、归纳简单规律的能力。从特殊（11,12）到一般（13-19），是重要的语言学习策略。

###任务三：听力解码——捕捉电话号码

1.教师活动：过渡：“Nowweknownumbers.Let’slistenfornumbers.”引导学生看向课本1c部分。首先，进行听前预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheyprobablydoing?”播放第一遍录音，要求学生整体感知。播放第二遍前，明确指令：“Thistime,pleaselistenspecificallyforthetelephonenumbers.Justwritedownthenumbersyouhear.”对于长号码，可建议学生先写阿拉伯数字。播放后，核对答案，并对普遍听错的数字进行回听和跟读矫正。“听电话号码时，不要被整个句子吓到，要像雷达一样专门搜索数字。”

2.学生活动：学生观察图片，进行听前预测。第一遍听整体内容。第二遍带着明确任务（听数字）专注聆听，并在课本相应位置记录电话号码。与同伴或全班核对答案，修正错误。

3.即时评价标准：1.听前是否进行了有效观察与预测。2.记录的电话号码数字是否准确，特别是易混数字的辨别情况。3.能否根据反馈，找出自己的听力盲点并注意修正。

4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：选择性注意：在听长句或对话时，根据任务要求（如“听数字”），将注意力集中在关键信息词上，过滤非关键信息。数字记录策略：对于长串数字，可采用分组记录法（如138-1234-5678），或先速记阿拉伯数字事后补全。▲易错点警示：注意区分-teen结尾与-ty结尾数字在语流中的发音差异，此为后续学习伏笔。

###任务四：功能句初建——学习询问与告知

1.教师活动：基于听力材料，引出目标句型。板书：“What’syourtelephonenumber?”“It’s…”用不同颜色标注问句的疑问词“What”和答句的“It’s”。进行“升降调合唱”练习：教师用升调领读问句，学生用降调齐读答句，并替换不同电话号码（用卡片展示）。然后，教师手持电话模型，随机走到学生面前提问：“Hello,I’mMs.Zhang.What’syourtelephonenumber?”引导学生用“It’s…”回答。“非常好！现在，和你的同桌互相问问吧。记得用上我们学过的打招呼哦！”

2.学生活动：学生观察板书，理解句型结构。参与“合唱”练习，熟悉句型语调。接受教师“采访”，尝试在真实互动中回答。随后与同桌进行从打招呼到问电话的完整小对话练习。

3.即时评价标准：1.朗读句型时，语调（升调表疑问，降调表陈述）是否基本正确。2.在师生、生生互动中，能否正确运用句型进行问答，语言是否连贯。3.对话是否包含了问候的礼貌性开头。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：“What’syourtelephonenumber?”用于询问电话号码，属特殊疑问句，用降调回答。答句以“It’s…”开头，后接电话号码，数字需逐个读出。▲交际策略：在实际交际中，询问私人信息前应有简单的寒暄或自我介绍，使对话更自然、礼貌。电话号码读法：通常将一串数字逐个读出，如“123-4567”读作“onetwothree,fourfivesixseven”。

###任务五：综合应用——角色扮演“信息交换站”

1.教师活动：创设班级“交友俱乐部”情境，每位学生获得一张“个人信息卡”（含虚构的英文名和电话号码）。教师示范：“Hi,I’mLeo.What’syourname?”(与一名学生互动)“Mynameis…Nicetomeetyou.What’syourtelephonenumber?”完整示范后，发布任务：学生在教室自由走动，至少用英文询问3位“新朋友”的姓名和电话，并记录在自己的“通讯录”上。教师巡视，提供语言支持，并观察记录典型表现。

2.学生活动：学生理解情境与任务，领取个人信息卡。模仿示范，主动寻找伙伴，运用“What’syourname?”和“What’syourtelephonenumber?”进行连贯对话，并记录对方信息。在真实走动与交流中应用语言。

3.即时评价标准：1.对话是否完整包含“问候-问姓名-问电话-感谢/道别”的基本结构。2.信息询问与记录是否准确。3.交际过程中是否表现出积极、得体的交流态度。

4.形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：将单元所学整合为有意义的交际链：Greeting→Askingname→Askingtelephonenumber→ResponseRecording。信息综合处理能力：在动态交际中，同步完成听说（问答）和写（记录）的任务，是对综合语言运用能力的初步挑战。▲情感体验：在模拟真实交际中体验运用英语完成任务的成就感，强化学习动机。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“数字-单词”连线匹配题，以及看图补全电话号码的填空题。“请大家先独立完成，完成后同桌交换检查。”

2.综合层（大多数学生挑战）：情景对话补全。提供两个情景：A.你在学校LostandFound登记信息；B.你参加英语俱乐部需要留联系方式。要求学生选择其一，补全对话中缺失的句子（主要为核心功能句）。“想一想，在不同地方留电话，开场白会不会有点不同呢？”

3.挑战层（学有余力者选做）：“信息速记员”挑战。教师口述2-3个包含不同姓名和电话号码的短句（语速稍快），学生尝试快速记录关键信息。“比一比，谁的耳朵和手最快最准！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、课件展示答案即时反馈。综合层练习请几组学生展示他们的补全对话，师生共同评价其合理性与语言准确性。挑战层活动后，请成功记录的学生分享速记技巧，教师点评并总结听力策略。

第四、课堂小结

“同学们，今天我们这节‘数字社交课’就要结束了。谁来用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾。然后，教师利用板书或课件，与学生共同梳理知识脉络：“我们先是学会了0-9这些数字朋友，发现了10-19的小规律，接着学会了询问电话号码的金句，最后在‘交友俱乐部’进行了实战演练。”鼓励学生尝试画一个简单的泡泡图（思维导图雏形）来总结本节课要点。

作业布置：1.基础性作业：听录音并跟读课本1b,1c部分至少三遍，确保数字发音准确。模仿1d编写并背诵一段询问电话的对话。2.拓展性作业：制作一张个性化的英文“个人信息卡”，包括自选英文名、手绘头像和一个虚构的电话号码，下节课用于展示或游戏。3.探究性/创造性作业（选做）：询问家人或朋友的手机号码，尝试用英文记录下来，并了解一个中外紧急求助电话的号码（如110,120,911）。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。任务一：反复聆听课本配套音频，重点模仿数字0-19及核心句型的语音语调，完成跟读打卡。任务二：抄写“What’syourtelephonenumber?It’s…”句型各三遍，并用所学数字编造两个不同的电话号码进行造句。旨在巩固最基础的音、形、义及句型结构。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。任务：创设一个“班级英语角会员登记”情境。学生需设计一份简单的英文登记表，至少包含Name和TelephoneNumber两栏，并模拟为两位虚构的“新会员”填写信息。随后，与家人或同学用英文演绎这个登记过程的小对话。此作业将本课知识置于一个稍复杂、有意义的情境中应用，促进知识迁移。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。项目：“数字在身边”英文小发现。学生观察生活中出现的数字（如日历日期、公交线路、商品价格等），选择其中3-5种，用英文单词写出这些数字，并配上简单的插图或照片，制作成一张小海报。还可尝试查找资料，了解英美国家书写日期的顺序与中国的差异。此作业引导学生建立英语学习与真实世界的联系，并激发其跨文化探究兴趣。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★数字0-9的英文单词及发音：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine。教学提示：three的[θ]音和five的[v]音是发音难点，需反复对比练习。

2.★数字10-19的规律：10-ten;11-eleven;12-twelve;13-thirteen;14-fourteen;15-fifteen;16-sixteen;17-seventeen;18-eighteen;19-nineteen。认知说明：13-19以“-teen”结尾，但注意13、15的拼写由three,five变化而来。

3.★核心句型：询问电话号码：“What’syourtelephonenumber?”考点提示：此为特殊疑问句，what引导，询问“什么”，number为单数，注意动词用is。

4.★核心句型：回答电话号码：“It’s+电话号码.”易错点：回答时必须用“It’s”开头，指代“phonenumber”。电话号码通常每个数字逐一读出。

5.▲电话号码的读法示例：123-4567读作“onetwothree,fourfivesixseven”。拓展：电话号码中的0可读作“zero”或“oh”。

6.★听力考点：抓取具体数字信息。在对话或独白中快速识别并记录电话号码等数字串。策略：听前预测，听时专注关键词，速记数字符号。

7.▲交际用语扩展：在询问私人信息前，可先进行简单寒暄，如：“Hello,I’m…Nicetomeetyou.What’syourname?…What’syourtelephonenumber?”使对话更完整、礼貌。

8.★名词单复数与动词搭配：number为单数，故问句中be动词用is；答句中用It’s。考点：主谓一致是基础语法考点。

9.▲文化知识拓展：紧急电话号码：中国报警电话110，急救120；美国紧急求助电话911。了解这些是跨文化常识的积累。

10.★区分：-teenvs.-ty：初步感知-thirteen（13）与thirty（30）等在发音上的区别，为后续几十的数字学习做铺垫。提示：-teen重音在teen上，音较长；-ty重音在前，音较短。

11.▲数字的实际应用：数字不仅用于电话，还广泛用于时间、价格、年龄等表达。关联：引导学生思考下节课可能会学到什么（如询问年龄Howoldareyou?）。

12.★学习策略：多感官记忆法：通过听、说、读、写、看（手势）、动（拍手游戏）多种方式协同记忆数字，提高学习效率。

八、教学反思

本课设计旨在以学生活动为中心，将语言知识学习融入有意义的交际任务中，努力践行“学用结合”的理念。回顾预设的教学流程，其有效性主要体现在以下几个方面：首先，导入环节的生活化视频快速聚焦了“数字”主题，引发了学生的好奇，驱动性问题明确。其次，新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯，从音形认知到规律发现，再到听力解码、句型建构，最后到综合应用，符合语言习得的“输入-内化-输出”规律。任务间的过渡自然，例如从听力材料中自然导出功能句，体现了知识呈现的情境性。差异化设计在学习任务单、活动指令（如“至少询问3位”）和作业布置中均有体现，为不同层次学生提供了参与空间。

然而，在深度剖析学生表现与教学策略后，仍发现若干可优化之处。一是在任务三（听力解码）中，部分基础薄弱学生在听第一遍时长串电话号码的完整记录上有困难，产生挫败感。虽预设了“先写阿拉伯数字”的策略，但部分学生未及掌握。改进措施是：在播放第一遍前，增加一个“预听”步骤，教师慢速读一个样例号码，与学生共同实践“分组速记法”，再放手让学生独立完成课本任务。二是在任务五（综合应用）的“信息交换站”活动中，课堂气氛虽然活跃，但教师巡视时发现，少数学生的