小学英语五年级下册 Unit 2 At Home Lesson 2 深度教学方案

小学英语五年级下册Unit2AtHomeLesson2深度教学方案

一、理论依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本方案以“大单元教学”为统领，将Lesson2置于整个Unit2“AtHome”的主题语境下进行整体建构，确立“家的温度：记录家人的居家时光”为单元大任务，本课时则聚焦于“观察与描述当下”。设计深度融合了“教-学-评”一体化原则，不仅关注语言知识和技能的习得，更着力于通过语言学习活动培养学生的观察能力、逻辑思维能力和对家庭生活的热爱之情。本课作为单元第二课时，起承上启下的作用，在第一课时初步感知居家活动词汇的基础上，深入挖掘现在进行时在真实语境中的运用，并通过跨学科视角（如综合实践劳动、美术观察）拓宽学生的语言运用边界，力求打造一节既有语言深度又有思维高度的优质课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课教学内容选自重大版小学英语五年级下册Unit2AtHome的Lesson2。本单元的核心话题围绕“居家活动”展开，主要语法点是现在进行时（PresentContinuousTense）的特殊疑问句及陈述句形式。Lesson2是在Lesson1学习了“readingabook,watchingTV,writinganemail,drawingapicture,seeingafilm”等基础动词短语之后，更深层次的推进。本课时教材呈现了核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheisworking/studying/eating/drinking/sleeping.”【非常重要】。这些新授词汇“working,studying,eating,drinking,sleeping”不仅是高频动词，更是描述日常生活状态的核心词汇。教材通过Let‘slearn,Let’spractice等板块，将词汇融入句型操练，旨在帮助学生实现从单词到句型、从机械模仿到意义表达的过渡。本课内容紧密联系学生生活实际，为后续学习一般现在时以及与现在进行时的对比辨析埋下伏笔，在整个单元中承担着“丰富语言表达，深化时态理解”的关键作用。

（二）学情分析

知识基础：五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的词汇量和语言感知能力。他们对第一人称、第二人称的现在进行时（Iam.../Youare.../Whatareyoudoing?）已有初步接触【基础】。但本课时重点转向第三人称单数（he/she）的提问与回答，这是本课需要突破的重点，也是学生容易出错的地方（如忘记be动词或动词ing形式的正确使用）。

认知特点：五年级学生好奇心强，善于模仿，喜欢直观、形象的教学内容。他们具备初步的观察力和逻辑思维能力，能够通过图片和情境推测语义。同时，他们开始有了较强的自我意识和合作学习的意愿。

生活经验：学生对“在家”的场景极为熟悉，对家人（如父母在家工作、弟妹玩耍、祖辈休息）的活动有丰富的感性认识，这为本课的语言学习提供了丰厚的土壤。教师应充分利用这一生活经验，将语言学习从课本引向真实生活。

三、教学目标（核心素养导向）

通过本课时学习，学生能够：

语言能力：

1.能听、说、读、写核心词汇：work,study,eat,drink,sleep及其ing形式（working,studying,eating,drinking,sleeping）【高频考点】。

2.能在真实或模拟语境中理解和运用核心句型：Whatishe/shedoing?He/Sheis(working/studying...).进行流利的问答交流【非常重要】。

3.能运用所学语言描述图片或短片中他人正在进行的活动，做到语音语调正确，表达基本准确。

文化意识：

4.通过观察和讨论不同家庭成员的居家活动，感受中外家庭日常生活的异同，理解“家”的共同情感价值。

5.在“父母在家工作（working）”等场景中，体会父母持家的辛劳，培养感恩父母的意识和分担家务的责任感【热点】。

思维品质：

6.通过观察图片、猜测活动、验证答案等环节，培养观察、推理和判断的逻辑思维能力。

7.通过对比现在进行时中动词-ing的不同变法（如直接加ing，去e加ing等），进行分类归纳，提升思维的准确性和系统性【难点】。

学习能力：

8.能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务（如情境表演、调查汇报）。

9.能够借助板书、肢体语言和关键词等支架，主动运用所学语言进行表达，形成初步的学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握五个核心动词短语的现在分词形式：working,studying,eating,drinking,sleeping，并能准确发音和拼写。

2.熟练掌握并运用核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”对第三人称单数进行问答。

（二）教学难点

1.语法形式的准确掌握：学生易混淆现在进行时的结构，特别是忘记be动词（is）或动词-ing形式的变化规则，尤其是在“studying”这种变“y”为“i”加ing的特殊情况，需重点强化【难点】。

2.人称代词的区分与运用：在实际对话中，能根据对象快速、准确地切换使用he或she，并匹配相应的be动词。

3.语言与情境的深度融合：能在连续、复杂的语境（如图画描述、故事续编）中，灵活运用所学语言进行连贯的表达，而非简单的句型机械操练。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本课核心词汇的动画视频、音频、家庭生活场景图片与短视频；单词卡片（图文并茂）；任务单；头饰或家庭人物道具；计时器。

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）课前预热与激活（Pre-task:WarmingupandLead-in）

1.自由交谈，激活旧知：上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候。随后，教师做出一个动作（如假装看书、写字），引导学生用上节课学过的句型提问：“Whatareyoudoing?”教师回答：“Iamreading/writing.”通过师生互动，快速激活第一课时关于第一、二人称现在进行时的知识储备【基础】。

2.歌曲导入，聚焦主题：播放一首节奏明快的英文儿歌《Whatareyoudoing?》，视频内容包含各种人物活动的卡通形象。要求学生边听边看，并尝试用手指出视频中的人物正在做什么。歌曲结束，教师提问：“Inthesong,whatistheboydoing?”引导学生尝试用中文或简单的英文单词回答，教师顺势将学生的注意力聚焦到“他/她”正在做的事情上，板书课题“Unit2AtHomeLesson2”，并明确本课目标：学习描述他/她正在做什么。

（二）任务呈现与输入（While-task:PresentationandPractice）

1.创设情境，呈现新知：教师利用多媒体创设“FunTimeatthePark”的情境。展示一幅公园里人们活动的静态图，图片中隐藏了本课的核心人物和动作。教师指着图片中一个正在睡觉的人问：“Look!Who’sthat?Whatishedoing?”引出新词“sleeping”。通过自然拼读法教授“sleep”+“ing”的发音和拼写，并引导学生做出睡觉的动作加深记忆。同理，通过点击图片出现的人物和动态气泡，依次呈现working(amanusingalaptop),studying(agirlreadingabookseriously),eating(aboyhavingahamburger),drinking(awomandrinkingjuice)等场景【非常重要】。每呈现一个词，都配合核心句型提问与回答，并板书。

2.机械操练，准确模仿：

（1）听音跟读：播放教材录音，学生手指课本，仔细听音、模仿跟读，注意连读和失去爆破等语音现象。

（2）闪卡游戏：快速闪现单词卡片，学生快速起立朗读并做出相应动作。此活动旨在训练学生的快速反应和音义匹配能力。

（3）What‘smissing？：在黑板上贴出所有新词卡，让学生闭眼，教师抽走一张，让学生睁眼观察并说出“消失”的单词。此活动能有效巩固学生对词形的记忆。

3.句型操练，意义练习：

（1）教师主导，示范问答：教师指着黑板上的图片，自问自答：“Whatishedoing?Heisworking.”再转向学生，指着另一张图片提问：“Whatisshedoing?”引导学生集体回答：“Sheiseating.”逐步建立句型的音义联系。

（2）PairWork同桌互助：学生两人一组，一人指着课本或任务单上的图片问“Whatishe/shedoing?”，另一人回答。随后交换角色。教师巡视，对有困难的小组进行个别辅导，重点关注“he/she”的混用和动词ing形式的发音。

（3）“我做你猜”升级版：请一位学生上台，面向黑板。教师向台下学生展示一张动作图片（如“drinking”），台下学生一起做动作，台上的学生转过身观察，并尝试提问：“Whatishe/shedoing?”台下学生回答：“He/Sheisdrinking.”此活动将句型操练变为具有信息差的互动游戏，极大地调动了学生的参与热情【热点】。

（三）情境操练与交流（Post-task:ConsolidationandProduction）

1.回归课本，听读正音：打开课本，播放Let’slearn部分的录音，学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调。随后，分角色朗读或分组朗读，进一步内化文本。

2.情境拓展，语言运用：创设新情境“MyBusyFamily”。教师展示一张自己家庭在周末晚上各做各事的温馨照片或简笔画。照片中，爸爸在工作，妈妈在看书，爷爷在喝茶（drinking），奶奶在睡觉，弟弟在吃苹果。教师首先用本课句型进行示范描述：“Lookatmyfamily.It‘s8o’clockintheevening.Whatismyfatherdoing?Heisworking...”

（1）小组合作，描述照片：将学生分成四人小组，给每个小组发放一张不同的家庭生活场景图（可以是打印的图片或平板电脑上的电子图）。小组内成员轮流扮演“小解说员”，运用“Whatis...doing?He/Sheis...”对其他组员进行提问或向全组描述图片内容。要求每人至少说两句话。

（2）“家庭相册”分享会：请几个小组的代表上台，用实物投影仪展示他们的图片，并向全班做汇报。例如：“Thisismypicture.It’sabusymorning.Look!Themotheriscooking.Thefatherisworkingonthecomputer.Thesisterisstudying.Thebabyissleeping.Whatabusyfamily!”教师对学生的表现给予及时、具体的反馈，表扬其语言准确性、创新性和表达的流利度。

（3）情感升华，意义探究：在学生展示完毕后，教师进行总结和追问：“Wow,everyoneinthefamilyisbusy.Fatherisworking.Motheriscooking.Youarestudying.Whyaretheybusy?”引导学生思考并回答：“Becausetheyloveus.”“Theyworkhardforthefamily.”从而自然地将语言学习与情感教育相结合，理解“家的温度”在于每个成员的付出与关爱。教师板书核心词：Love。

（四）难点突破与语法聚焦（GrammarFocus）

在学生充分口语实践的基础上，教师引导学生回归黑板上的板书，进行观察、发现和归纳。

1.发现规律：教师提问：“Lookatthesewords:work-working,eat-eating,drink-drinking,sleep-sleeping.Whatdotheyhaveincommon?”引导学生发现大部分动词直接在后面加ing。再指出study-studying，问：“What‘sdifferent?”引导学生注意“y”变“i”再加ing的特殊规则【难点】。

2.补充规则：教师简要补充其他动词ing的变化规则（如以不发音e结尾的，去e加ing，可举例have-having，为后续学习铺垫），但本课时重点掌握直接加和“studying”这一特例。

3.对比练习：呈现几组错误句子和正确句子，让学生当“小医生”找错误。如：“Heiswork.”“Sheareeating.”“Mymotherissleep.”通过纠错，强化现在进行时的标准结构：主语+be+动词ing。

七、板书设计

Unit2AtHomeLesson2

Whatishe/shedoing?

working

（图片）

Heisworking.

studying

（图片）

Heisstudying.

eating

（图片）

Sheiseating.

drinking

（图片）

Sheisdrinking.

sleeping

（图片）

Heissleeping.

核心结构：

He/She/It+is+动词ing

Love（家的温度）

八、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察：教师通过巡视、提问、参与小组活动，观察学生在模仿、操练、运用环节的表现，关注其语言准确性、参与度和合作精神。对积极发言、有明显进步的小组和个人及时给予口头表扬或小贴纸奖励。

2.任务单评价：任务单设计包含Listenandmatch（听力连线）、Lookandwrite（看图写句子）等题目。在