小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part B Read and write Part C Story time 教案

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBReadandwritePartCStorytime教案

  一、教材与学情深度解构

  （一）教材纵横联结分析

  本节课内容源自人教PEP版三年级下册Unit4“Whereismycar?”。本单元的核心语言功能为询问并回答物品位置，涉及的重点句型为“Whereis…?It’sin/on/under…”和“Whereare…?They’rein/on/under…”，以及相关的物品词汇。PartB的Readandwrite板块，是本单元读写能力的综合落脚点，它并非孤立的字母或单词书写练习，而是将字母学习（本课重点复习巩固Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt的听、说、读、写）、单词认读与核心句型在微型语境中的应用有机结合。文本以一张房间内物品杂乱分布的图片为背景，配以四个描述物品位置的句子，要求学生能够读懂句子、理解图意，并能根据范例进行书写替换练习。这标志着从单纯的听说、认读向初步的阅读理解与规范性书面表达的过渡。

  PartC的Storytime板块，是单元故事的收尾，以Zip和Zoom寻找钥匙并最终发现钥匙在Zip手中的趣味故事呈现。该故事复现并拓展了本单元的核心语言，如“Whereismy…?Isitin/on/under…?Yes,itis./No,itisn’t.”，同时引入了“Sillyme!”这样的情感表达语，使语言学习更具交际性和情感色彩。故事阅读不仅旨在巩固语言知识，更承载着培养学生初步的阅读兴趣、逻辑推理能力（根据线索猜测钥匙位置）和幽默感理解的教学价值。

  将这两个板块整合为一课时进行教学，体现了“以读促写、以趣促学、整体感知”的设计理念。Readandwrite是结构化、规范性的语言输出训练，Storytime是情境化、趣味性的语言输入与内化过程，二者互为补充，共同构建学生从理解到应用、从学习到迁移的语言能力发展路径。

  （二）学情精准剖析

  三年级下学期学生处于英语学习承上启下的关键期。经过近一年的系统学习，他们已积累了一定量的词汇和简单句型，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动。其思维以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，但对生动、直观、有趣的学习材料反应积极。

  具体到本课，学生的已知基础包括：1.已初步掌握介词in,on,under的含义及发音；2.能够运用“Whereis…?It’sin/on/under…”进行简单问答；3.对字母Oo-Tt有初步的认读和书写基础；4.具备通过图片预测故事大意的初步能力。

  可能面临的挑战与生长点在于：1.读写转换：将口头熟练的句型规范地书写下来，对于部分学生存在困难，包括句子首字母大写、单词间距、标点符号等书写规范意识需强化。2.信息处理与匹配：Readandwrite中需将文字描述与图片中的多个物品位置准确对应，考验观察力与阅读理解力。3.故事逻辑理解：Storytime中钥匙“失踪”到“发现”的幽默转折，需要学生在理解语言的基础上进行逻辑关联和情感体会。4.综合语言运用：在相对复杂的故事情境或模拟的真实情境中，灵活、准确地运用本单元所学进行表达。

  因此，本节课的教学设计需通过搭建多模态支架（如图片、实物、动作、音频）、设计层次递进的任务链、创设富有情感和思维挑战的情境，引导学生从机械操练走向意义建构，从单句输出走向语篇理解，最终实现语言知识、技能与情感态度的协同发展。

  二、高阶教学目标定位

  依据英语课程核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的导向，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片和教师的帮助下，读懂Readandwrite部分描述物品位置的四个句子，理解其意，并能按照正确的笔顺和格式规范书写其中两个核心句型“Whereisthe…?It’sin/on/underthe…”的替换词句，书写规范、工整。

  2.学生能够借助图片、动作和上下文，理解Storytime故事内容，并能够正确、流利地朗读故事，部分学生能尝试分角色表演故事片段。

  3.学生能够在创设的“整理房间”或“寻找失物”情境中，综合运用本单元所学核心句型“Whereis/are…?Isit…?Yes./No.”进行简单的交流，询问并回答物品位置。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过Readandwrite的图文匹配活动，培养学生观察、对比、分析的逻辑思维能力。

  2.通过Storytime的预测、推理（“钥匙可能在哪？”“为什么Zoom找不到？”）过程，发展学生的预测、推理和批判性思维（意识到Zip自身疏忽带来的幽默效果）。

  3.通过小组合作完成“寻宝任务”或“房间设计”活动，培养学生合作探究、动手实践和创造性解决问题的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过“整理房间”的话题渗透，引导学生养成保持环境整洁有序的良好生活习惯。

  2.通过体验Storytime中Zip从着急到发现自己疏忽（Sillyme!）的过程，学会以轻松、幽默的态度看待生活中小的失误，培养乐观情绪。

  3.在整个学习过程中，保持对英语学习的积极兴趣和参与课堂活动的自信心。

  三、教学重难点透视

  教学重点：

  1.正确理解并朗读Readandwrite部分的句子，能在单线上完成替换词的规范书写。

  2.理解Storytime的故事内容，体会故事的趣味性，并能进行跟读和模仿。

  3.在实际情境中综合运用本单元核心句型询问和描述物品位置。

  教学难点：

  1.句子书写的规范性（大小写、间距、标点、笔顺），特别是在单线上书写英文句子的空间把握。

  2.对故事幽默点的理解（钥匙一直在Zip手里）以及情感表达“Sillyme!”的自然运用。

  3.在相对开放的任务中，灵活、准确地整合使用“Whereis…?”和“Whereare…?”进行问答。

  四、教学准备与资源整合

  1.多媒体课件：包含高清房间图片（用于Readandwrite）、Storytime动画、字母书写演示、互动游戏、情境创设背景图等。

  2.实物教具：玩具汽车（car）、玩具船（boat）、玩具娃娃（doll）、小球（ball）、帽子（cap）、书包（bag）、盒子（box）、桌子（desk）、椅子（chair）等。准备一个“神秘盒子”。

  3.字母与单词卡片：Oo至Tt大小写字母卡，本单元核心介词（in,on,under）和名词卡片。

  4.书写材料：印有单线书写格的课堂练习纸（包含仿写和创作空间）、四线三格磁贴或板书设计。

  5.评价工具：设计“整理小能手”或“寻宝侦探”小组积分榜，采用印章或贴纸进行过程性评价。

  五、教学实施过程（共计40分钟）

  （一）热身启动，多维激活已知(Warm-upRevision,5分钟)

  活动一：律动歌谣，情境入课

  教师播放本单元歌曲“Whereisthetoycar?”的动画版本，引导学生起立，边唱边根据歌词内容做出相应的方位动作（手在桌上、桌下、盒子里等）。歌曲结束时，教师手持一个玩具车，故作寻找状：“Oh,whereismytoycarnow?”自然地将物品（车）放在一个学生的书桌下，并提问全班：“Whereisthecar?”引导学生集体回答：“It’sunderthedesk.”此活动以音乐和动觉通道激活学生关于本单元核心句型的记忆，营造轻松愉悦的英语氛围，并直接切入主题。

  活动二：快闪游戏，巩固词句

  利用课件进行“QuickResponse”游戏。屏幕上快速闪现本单元的重点物品图片（car,boat,doll,ball,cap,map等）和介词图片（in,on,under的不同图示）。学生需在看到图片后，尽可能快地说出单词。接着，课件呈现物品与位置结合的复合图片（如：船在盒子里），教师提问：“Whereistheboat?”邀请个别学生回答，或进行男生问女生答的连锁练习。此游戏节奏快、挑战性强，能有效集中学生注意力，复习核心词汇与句型，为后续的读写和阅读活动做好语言准备。

  （二）读写进阶，从解码到编码(ReadandWrite,15分钟)

  步骤一：创设整体语境，引导观察预测

  教师呈现Readandwrite部分的大幅房间图片（遮住文字），并介绍：“ThisisZoom’sroom.Let’shavealook.Isittidy?”引导学生观察并回答：“No,it’smessy.”教师顺势引导：“Let’shelpZoomfindhisthings.Whatcanyouseeinthepicture?”学生说出看到的物品（abag,atoycar,acap,aball,abook…）。教师接着提问：“Wherearethey?Canyouguess?”鼓励学生用“Maybethebagisunderthedesk.”等进行预测。此步骤将孤立的学习任务置于“帮助Zoom整理房间”的故事情境中，赋予学习以意义，同时通过预测激发学生的观察力和表达欲。

  步骤二：图文解码匹配，聚焦意义理解

  教师揭示图片旁边的四个句子，但暂不按顺序排列：

  A.Thebagisunderthedesk.

  B.Thecarisonthedesk.

  C.Thecapisonthechair.

  D.Theballisunderthechair.

  教师播放录音，学生听音指图。随后，教师引导学生自主尝试将句子与图片中的对应物品位置进行匹配。请学生上台拖动句子到图片相应位置，并说出理由。例如：“Iput‘Thebagisunderthedesk.’here,becausethebagishere(pointing).”在这个过程中，教师重点引导学生关注介词“on”和“under”的精确含义，以及“desk”和“chair”的区分。通过匹配活动，将文字符号与具体形象建立牢固联结，深化对句意的理解。

  步骤三：聚焦书写规范，实现有效输出

  匹配完成后，教师引导学生齐读四个句子。随后，聚焦到书写任务。教师首先利用课件动态演示字母Oo至Tt在单线格上的正确书写笔顺、占格要求（特别注意字母f,j,t等与四线三格的区别在单线上的体现）。然后，回到教材中的书写范例“Whereistheruler?It’sunderthedesk.”。

  教师进行板书示范：在黑板上画出单线，一边书写一边清晰阐述书写规范：1.句子开头第一个单词的首字母要大写（Where）；2.单词与单词之间要留出一个字母的空隙；3.句末要加上标点符号问号（？）或句号（.）；4.字母的笔顺和形状要写正确。示范后，学生进行书空练习。

  接着，学生打开课堂练习纸，完成仿写练习。练习设计为两个层次：第一层为控制性练习，根据图片提示，将句子“Whereisthecar?It’s____the____.”补充完整并抄写（图片显示车在桌子上）。第二层为半开放性练习，提供另一幅简图（如：书包在椅子下），学生需独立写出完整的问答句“Whereisthebag?It’sunderthechair.”。教师巡视指导，重点关注书写规范，对个别有困难的学生进行手把手辅导，并选取优秀书写作品通过实物投影仪展示，进行同伴互评，强调优点。

  步骤四：创编拓展，内化语言结构

  书写练习后，进行“小小设计师”活动。教师给出一个空房间框架图（仅有desk,chair,bed等家具），学生在小组内利用教师提供的物品小贴纸（或自己画），设计一个“tidyroom”或“funnyroom”，然后根据设计，至少写出两个描述物品位置的句子，如“Thebookisonthedesk.Theballisunderthebed.”。小组代表展示设计并朗读句子。此活动将书写从模仿提升至有意义的创作，融合了美术设计元素，激发学生的创造力和合作精神，实现语言的结构化内化。

  （三）故事浸润，从理解到演绎(StoryTime,12分钟)

  步骤一：悬念导入，激发阅读期待

  教师出示Zoom和Zip的头饰，说：“ZoomandZiparegoodfriends.Theywanttoplaytogether.ButZoomcan’tfindhiskey.Whereisthekey?Let’swatchandhelp.”播放Storytime动画视频（无声第一遍），要求学生仅观察：Whataretheylookingfor?Whatplacesdotheycheck?看完后学生回答：“Theyarelookingforakey.Theylookinthedesk,onthechair,underthebook…”教师板书关键信息。

  步骤二：细节聆听，理解故事脉络

  再次播放有声动画。观看前提出问题：1.DoesZoomfindthekeyin/on/under…?2.Whereisthekeyatlast?3.HowdoesZipfeel?观看后，学生通过讨论回答问题。教师引导学生关注Zoom的询问“Whereismykey?Isitin/on/under…?”和Zip的回应“No,itisn’t.”“Look!It’sinmyhand.”重点讲解“Sillyme!”的含义和语气。教师可通过夸张的表情和动作（拍拍自己的头）演示，让学生体会Zip发现自己拿着钥匙却四处寻找时的尴尬和自嘲的幽默感。学生跟读模仿这句话的语气。

  步骤三：合作朗读，提升语音语感

  学生打开课本，跟录音逐句模仿朗读故事，注意语音语调，特别是疑问句的升调和“Sillyme!”的情感表达。然后，进行小组内分角色朗读练习（Zoom,Zip,旁白）。教师巡视，给予朗读指导。

  步骤四：深度演绎，促进思维与表达

  开展“故事小剧场”活动。鼓励部分准备好的小组戴上头饰，配合简单的道具（如一把大钥匙道具），到讲台前进行故事表演。表演不仅要求语言准确，更鼓励学生加入表情和动作，如Zoom着急寻找的样子，Zip最后发现钥匙时的惊讶和自嘲。对于能力更强的学生，可鼓励他们在故事结尾进行简单续编，如：“Nowtheyhavethekey.Theygooutandplay.Theyarehappy.”此环节将语言学习与戏剧表演结合，深化对故事内涵和人物情感的理解，培养学生的综合表达能力和自信心。

  （四）综合语用，迁移创新实践(ConsolidationExtension,6分钟)

  活动：班级“寻宝大行动”

  教师在课前将若干“宝物”（如写着字母O-T的卡片、小奖品等）藏在教室的不同位置（intheteacher’sdesk,onthewindow,underachair…）。将学生分成4-6个“侦探小组”。每组获得一张“寻宝任务单”，上面有3个需要寻找的“宝物”线索，线索以句子或简单对话形式呈现，如：“Findsomethingthatisundersomethingyellow.”或通过回答：“A:WhereisLetterO?B:It’sinaredbox.”来获得下一个线索。

  小组成员必须运用所学英语进行交流、寻找。找到宝物或完成所有线索的小组获胜，获得“TopDetective”奖励。此活动创设了接近真实的交际需求，学生必须综合运用本单元的全部语言知识（问位置、答位置、理解方位描述）以及团队协作能力和观察力来解决实际问题，实现了语言学习从课堂到生活情境的迁移，体现了“做中学”的理念。

  （五）总结反思，升华情感价值(SummaryHomework,2分钟)

  总结：教师引导学生共同回顾本节课所学：“Today,wehelpedZoomreadandwriteabouthisroom.WealsohelpedZoomandZipfindthekeyinthefunnystory.Whatdowelearn?”学生总结出关于询问位置、书写句子、整理房间、细心等要点。教师出示“整洁房间”与“杂乱房间”对比图，强调“Atidyroomisnice.Let’skeepourthingsinorder.”并再次点出故事中的“Sillyme!”，鼓励学生乐观面对小错误。

  作业设计（分层可选）：

  1.基础性作业：规范抄写Readandwrite部分的四个句子，并为自己房间里的两件物品位置写英文小标签。

  2.实践性作业：用手机拍摄自己整理好的书包或书桌一角，用2-3句英文向家人或下次课向同学介绍物品位置（如：MyEnglishbookisinmybag.Mypencilboxisonthedesk.）。

  3.创造性作业：与家人或朋友一起，用玩具和家具演绎Storytime或自编一个类似的“寻找小物品”的迷你情景剧，并尝试录制一段简短的视频（可选）。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与重点突出相结合的方式，力求清晰、美观、有助记忆。

  （左侧区域：主题与核心句）

  Unit4Whereismycar?

  （主句型架构）

  Whereisthe…?It’sin/on/underthe….

  单线格书写范例：

  Whereistheruler?

  It‘sunderthedesk.

  （中间区域：Readandwrite信息锚点）

  Zoom’sRoom(图片简笔画或关键词)

  bag—under—desk

  car—on—desk

  cap—on—chair

  ball—under—chair

  （右侧区域：Storytime情节与