初中英语八年级下册 Unit 10 Section A 3a3c 阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit10SectionA3a-3c阅读课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本单元是人民教育出版社《义务教育教科书英语（新目标）》八年级下册的第十单元，话题为“I’vehadthisbikeforthreeyears.”。SectionA部分聚焦于现在完成时中持续性用法的学习，通过yardsale这一生活化的场景，呈现了如何谈论个人物品及其拥有时长。3a-3c是本单元的第一篇精读语篇，体裁为记叙文，以男孩儿的视角讲述了他和家人为庭院售卖整理物品时，面对承载童年记忆的物品所产生的复杂情感。该语篇不仅是语言知识（现在完成时、延续性动词与时间状语连用）的载体，更是情感教育（学会放手、珍视回忆、理解家庭变化）的优质素材，具有很强的生活关联性和情感共鸣点。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇的基本信息。学生在第九单元已经初步接触了现在完成时的基本用法（经历性用法），为本单元学习持续性用法奠定了认知基础。

【难点】然而，学生对现在完成时中瞬间动词与时间段状语的搭配使用（如borrow与keep的区别）仍存在理解障碍，需要在语境中不断强化。此外，该年龄段学生自我意识增强，开始珍视个人物品和回忆，但对“舍弃”背后的深层情感和家庭意义理解尚浅，需要教师引导他们进行深度思考和情感体验。

（三）设计理念

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行英语学习活动观。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展融于一体。通过创设真实的语境链、问题链和活动链，引导学生从学习理解（梳理物品与情感）到应用实践（复述故事、内化语言），再到迁移创新（解决真实生活困境、表达个人观点），实现深度学习。同时，融入跨学科视野（心理学、社会学），引导学生从多角度审视个人物品与成长、家庭的关系。

（四）教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Languagecompetence:Readthepassagefluentlyandcorrectly,andgraspthekeyvocabularyandsentencestructures(e.g.,yardsale,clearout,checkout,boardgame,acoupleof,We’vehad...for/since...).Identifythemainideaandspecificinformationabouttheitemsandtheirowners.

2.【重要】Culturalawareness:UnderstandthecultureofyardsalesinWesterncountries.Reflectontheemotionalvalueattachedtopersonalbelongingsandtheimportanceoffamilymemories.

3.【重要】Thinkingcapacity:Analyzethereasonsbehindthefamily’sandtheson’sfeelingsaboutsellingtheitems.Infertheson’semotionalchangeandevaluatethedecisiontohaveayardsale.Formandexpresstheirownopinionsongivingawayoldthings.

4.【非常重要】【难点】Learningability:Applythetargetlanguage(PresentPerfectwithfor/since)todescribetheirownortheirfamily’spossessionsinarealcon.Developtheabilitytolearncooperativelyandsharepersonalstorieseffectively.

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解语篇细节，梳理文中提到的物品、拥有者、拥有时长及其背后的故事。

2.掌握并运用核心词汇和句型，特别是现在完成时与for/since引导的时间状语的搭配。

（二）教学难点

1.【难点】理解主人公对物品“又爱又舍”的复杂情感变化，并能用英语合情合理地表达自己的类似经历或观点。

2.【难点】在真实情境中，准确使用延续性动词（如keep,have）替换瞬间动词（如buy,get,borrow）与时间段状语连用。

三、教学准备

多媒体课件（包含课文音频、视频片段、图片）、板书设计、学生分组任务单。

四、教学实施过程

（一）导入与激活（Pre-reading）

Step1:话题启动，激活图式（5mins）

1.师生互动：教师展示自己儿时的一件物品（如一本旧书、一个玩偶），用现在完成时描述：“Lookatthisoldteddybear.It’sveryspecialtome.I’vehaditsinceIwasfiveyearsold.Mygrandmothergaveittome.”教师引导学生关注句型“I’vehaditfor/since...”。

2.头脑风暴：提问学生“Whatdoyouusuallydowitholdthingsyounolongeruse?Doyouthrowthemaway,keepthem,orgivethemaway?”引导学生思考旧物的处理方式，自然引出“yardsale”或“garagesale”的概念。教师简要介绍西方庭院售卖文化，激活学生的背景知识，为阅读做好话题和文化的铺垫。

（二）阅读理解与解码（While-reading）

Step2:整体感知，速读寻读（5mins）

1.【基础】略读(Skimming)：学生快速默读课文，核对预测，找出文章的主旨大意。教师提问：“Whatisthepassagemainlyabout?”引导学生得出“Afamilyishavingayardsaleandthesonfeelsabitsadaboutsellingsomeofhisoldthings.”的结论。

2.【基础】寻读(Scanning)：学生快速浏览课文，找出文中具体提到了哪些物品。教师引导学生圈画出关键词：toymonkey,boardgames,trainandrailwayset,certaintoys。此环节旨在训练学生快速捕捉特定信息的能力。

Step3:细节梳理，信息建构（10mins）

1.任务型阅读：教师分发任务单，要求学生以小组合作形式，细读文章（3a-3c），完成一个信息归纳表（教师板书同步构建）。表格需涵盖：

|Items(物品)|Whoownedit?(所有者)|Howlong?(拥有时长)|Whyisitspecial?/Feeling(为何特殊/情感)|

|:---|:---|:---|:---|

|Toymonkey|Theson|Sincehisbirthday(probablyformanyyears)|Hesleptwithiteverynight./Abitsadtopartwith.|

|Boardgames|Theson|For...(文中未提及具体年数)|Hedoesn’tplaythemanymore./Grownup.|

|Trainandrailwayset|Theson|For...|Hegrewup.|

|Certaintoys|Theson|For...|Theybringbacksweetmemories.|

|（教师补充）Oldthingsofparents|Father/Mother|Formanyyears|They’vehadthemforalongtimebutwanttogivethemaway.|

此环节通过信息梳理，帮助学生厘清文章脉络，【重要】将物品、时间和情感线进行可视化关联，为后续的语言输出和情感理解奠定基础。

Step4:语言聚焦，突破难点（8mins）

1.【非常重要】【高频考点】语境中感知语法：教师引导学生回读描述物品的句子，如“I’vehadthismagazineforacoupleofmonths.”“Thestoriesinsidemaybeabitold,buttheywereinteresting.”以及“We’vehaditforalongtime.”让学生划出含有现在完成时的句子，并观察其时间状语（foracoupleofmonths,foralongtime）。引导学生归纳现在完成时可以表示动作或状态从过去一直持续到现在，常与for+时间段，since+时间点连用。

2.【难点】聚焦动词：教师提问：“Canwesay‘I’veboughtthisbikeforthreeyears’?”引导学生发现buy是瞬间动词，不能与时间段连用，需要改为延续性动词have或keep。通过对比练习，强化学生对延续性动词在现在完成时持续性用法中核心地位的认识。例如：borrow→keep;open→beopen;arrive→behere等。

3.词汇点拨：处理影响理解的核心词汇，如clearout,checkout,nolonger,tobehonest,partwith,asforme等。通过上下文猜测、英文释义、教师举例等方式，扫清理解障碍。

Step5:情感剖析，深度思考（7mins）

1.【重要】问题链驱动：围绕3c问题及更深层次的问题展开讨论，引导学生关注主人公的情感变化。

1.2.Whydoesthesonwanttokeepthetoymonkey?(表层信息)

2.3.Howdidthesonfeelwhenhesawthetoymonkey?Andhowdidhefeelaboutsellingit?(情感识别：从“Iwanttokeepit”的不舍，到最后“Iunderstand”的释然或接受)

3.4.Whydidthefatherdecidetosellthingshehadkeptforalongtime?(推断父亲的想法：希望生活更简洁，或者这些东西完成了它们的使命)

4.5.Whatcanwelearnfromthefamily’sstory?Istheyardsalejustaboutsellingthings?(深度挖掘：yardsale不仅是处理旧物，更是整理回忆，学会放手，拥抱成长和变化，是家庭成员之间理解和支持的体现。)

6.教师引导学生体会文章最后一句“Iunderstand,butit’shardtopartwithcertaintoys.”中“understand”和“hard”所包含的矛盾与成长。引导学生认识到，成长往往伴随着与过去某些事物的告别，而回忆永存。

（三）语言内化与应用（Post-reading）

Step6:角色扮演，复述课文（8mins）

1.情境创设：假设你是当地电视台一档生活节目的记者，来到这个yardsale现场进行采访。

2.小组活动：学生三人一组，分别扮演记者、儿子、父亲/母亲。记者提问关于物品及其故事，家庭成员作答。要求使用目标语言（现在完成时+for/since）和文中出现的关键词汇。

1.3.记者:Excuseme,littleboy.Thistoymonkeylooksold.Howlonghaveyouhadit?

2.4.儿子:I’vehaditsinceIwasababy.Mygrandmagaveittome.

3.5.记者:Itmustbeveryspecial.Areyousellingittoday?

4.6.儿子:Yes...well,myparentswantto.Tobehonest,it’sabithardforme,butIunderstandweneedacleanerhouse.

7.【重要】此活动将文本信息转化为口头表达，在模拟真实交际中内化语言知识，深化对人物情感的理解，同时锻炼学生的合作能力和即兴发挥能力。教师巡回指导，提供语言支持。

Step7:迁移创新，解决真实问题（10mins）

1.【非常重要】任务驱动：教师创设一个贴近学生生活的真实情境。“Ourschoolisgoingtoholdacharitysalenextmonthtohelpchildreninpoorareas.Youareaskedtobringoneofyourownthingstosell.Whatwillyoubring?Andwhydidyouchooseit?Pleasewriteashortspeechtointroduceyouritem,includinghowlongyou’vehadit,thestorybehindit,andwhyyoudecidetogiveitawaynow.”

2.写作铺垫：先组织小组讨论，互相分享想法，激活灵感。教师可以提供一些语言支架，如“I’dliketodonate...”,“I’vehaditfor/since...”,“It’sspecialtomebecause...”,“Althoughit’shardtopartwithit,Ithinkitwill...”,“Ibelievebysellingit,...”

3.个人写作：学生独立完成简短的演讲稿。要求至少包含2-3句现在完成时（for/since）的句子，并表达出情感上的考量。

4.展示与评价：邀请几位学生上台进行“拍卖品推介”，展示他们的成果。其他同学和教师从语言（目标语法使用）、内容（故事性和情感）、演讲技巧等方面进行点评。此环节是整节课的升华，【热点】将语言学习、情感态度和价值观引导（关爱他人、分享）融为一体，实现了从课本知识到实际生活问题解决的跨越。

（四）课堂小结与作业布置（2mins）

Step8:总结提升（1min）

教师引导学生回顾本课所学，不仅总结语言知识点（现在完成时的持续性用法、核心词汇），更总结情感层面的收获：学会理性看待拥有与失去，珍视物品背后的情感价值，坦然面对成长中的变化。强调语言是表达思想和情感的桥梁。

Step9:分层作业（1