小学一年级下册道德与法治《家人的爱》第一课时教案

小学一年级下册道德与法治《家人的爱》第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与定位

本课出自部编版《道德与法治》一年级下册第二单元“我的好家人”中的第三课。本单元围绕“家庭”这一核心主题，依次安排了《我和我的家》《家人的爱》和《让我自己来》三课内容，形成从认识家庭结构、感受家庭情感到初步学习家庭生活的逻辑序列。《家人的爱》在本单元中起着承上启下的关键作用：它既是对第一课家庭认知的情感深化，又是为第三课学习生活自理、承担家庭责任奠定情感基础和动力源泉。

本课教材图文并茂，以儿童生活场景为主，包含“家人的爱藏在哪里”、“同样的爱，不同的表达”、“我也爱家人”三个核心栏目。第一课时主要聚焦于“家人的爱藏在哪里”这一主题，旨在引导学生通过观察、回忆和体验，发现并感知日常生活中家人对自己细致入微的关爱，理解爱的具体表现，从而激发对家人的感激与亲近之情。教材通过呈现“妈妈准备早餐”、“爸爸送上学”、“爷爷奶奶的陪伴”等典型生活图景，将抽象的爱具象化为可感可知的行动，符合一年级学生的具象思维特点。

从学科核心素养视角审视，本课直接关联“道德修养”中的“孝亲敬长”和“健全人格”中的“积极情感体验”两个关键维度。通过学习，学生不仅是在认知层面了解家人的付出，更是在情感层面建立起与家人的积极情感联结，在价值层面初步树立感恩意识，这正是道德与法治课程“立德树人”根本任务在低年段的生动体现。

（二）学情精准诊断与应对

授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，其思维具有以下显著特征：

1.具象思维主导：对“爱”等抽象概念的理解，必须依托具体形象、生活事件和亲身感受。他们难以直接理解“爱”的哲学内涵，但能清晰记得“生病时妈妈整夜不睡照顾我”、“爸爸把我扛在肩上看烟花”等具体场景。

2.自我中心倾向：虽较学前阶段有所弱化，但仍习惯于从自身需求和感受出发看待世界，容易将家人的付出视为理所当然，缺乏主动体察和感恩的意识。

3.情感直接外露：情感体验强烈而直接，易受感染，但也容易转移和遗忘。教学需创设高强度、高频率的情感触动点，并引导其将瞬间感动转化为相对稳定的情感态度。

4.注意力持续时间短：有效集中注意力时间约为15-20分钟，需要教学设计通过丰富的活动形式、多样的感官刺激和节奏变化来维持学习兴趣。

5.家庭背景多元：学生来自不同类型的家庭（核心家庭、三代同堂、单亲家庭、留守家庭等），家人表达爱的方式和学生对爱的感受存在个体差异。教学必须具有高度的包容性和敏感性，避免“一刀切”的爱的标准描述，确保每个孩子都能在课堂中找到情感共鸣点与安全归属感。

基于以上学情，本课教学设计的核心策略是：将“爱”概念降维，将“体验”过程升维。即把抽象的“爱”分解为无数个看得见、听得到、摸得着的“关爱行动”，通过情景再现、故事共情、任务探究、艺术表达等多重体验活动，引导学生完成从“无意识接收”到“有意识发现”，再到“初步理解与共鸣”的情感认知建构。

二、设计理念与理论依据

（一）核心设计理念

本教学设计秉持“儿童立场、生活德育、情感建构、知行启蒙”四位一体的核心理念。

1.坚守儿童立场：所有教学环节的起点和归宿都是儿童的真实生活与真实感受。教师不是爱的“说教者”和“定义者”，而是儿童发现爱的“引导者”和“陪伴者”。

2.扎根生活德育：道德学习绝非空中楼阁，本课将课堂深度扎根于学生每日循环的家庭生活细节之中，从“一杯温水”、“一句叮咛”、“一次等候”中挖掘丰厚的德育资源，实现“教育即生活”的哲学追求。

3.侧重情感建构：相较于道德知识的传授，本课更重视道德情感的激发与培育。通过营造安全、温暖、共情的课堂心理场域，运用共情、移情等方法，促进学生对家人关爱产生积极的情感认同与体验。

4.导向知行启蒙：情感体验的最终目的是导向初步的道德行为。本课在引导学生感受爱、理解爱的基础上，会自然萌发“我也要爱家人”的行为意向，为后续课时的行为指导做好铺垫，实现知情意行的初步统一。

（二）主要理论依据

1.生活教育理论（陶行知）：“生活即教育”、“社会即学校”。本课将学生的家庭生活完整地引入课堂，让教育在真实的生活情境中自然发生。

2.情感教育理论：强调情感在个体道德形成中的先导和动力作用。通过情绪唤起、情感体验、情感共鸣等环节，培育学生的感恩心、同理心等基础道德情感。

3.建构主义学习理论：知识（包括道德认知）是学习者在原有经验基础上主动建构的。本课设计大量探究、讨论、分享活动，鼓励学生在互动中建构对“家人的爱”的个性化理解。

4.多元智能理论（加德纳）：尊重学生不同的优势智能。教学环节设计融合了语言（讲述）、音乐（歌曲）、视觉空间（图画）、人际（分享）、内省（反思）等多种智能通道，让每个孩子都能以自己擅长的方式参与和表达。

三、教学目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对低年段“道德教育”的要求，结合教材与学情，制定如下三维教学目标：

（一）情感·态度·价值观目标

1.激发对家人的亲近感、依赖感和感激之情，体会家庭生活的温暖与幸福。

2.初步萌发感恩意识和回报家人关爱的美好愿望。

（二）能力与方法目标

1.提升观察生活、感知细节的能力，学会从日常小事中发现家人对自己的关爱。

2.发展语言表达和简单分享的能力，能够用几句话描述一件家人关爱自己的具体事例。

3.初步学习换位思考，尝试理解家人行为背后蕴含的情感。

（三）知识目标

1.知道家人的爱表现在日常生活的许多方面。

2.了解不同家人（父母、祖辈等）表达爱的方式可能各有特点。

3.懂得接受家人的爱是幸福的，并能对这种爱有积极的回应。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生多角度、多感官地发现和体会家人日常生活中对自己的关爱。

确立依据：这是实现本课情感态度价值观目标的核心路径，也是连接学生已有生活经验与课堂学习内容的关键桥梁。只有充分“发现”了爱，才能进一步“感受”和“回应”爱。

（二）教学难点

帮助学生超越自我中心视角，体会家人关爱背后所付出的辛劳与情感，初步建立对爱的共情理解。

难点成因与突破策略：

1.成因：一年级学生的认知特点和家庭地位，容易使他们习惯于被动接受关爱，而忽略关爱背后的付出。

2.突破策略：

1.3.情景具象化：使用图片、视频、实物等，将家人的“付出”可视化（如妈妈做家务的汗水、爸爸晚归的疲惫身影）。

2.4.故事共情法：讲述或阅读描绘家人辛苦付出的绘本故事，引发情感共鸣。

3.5.角色体验活动：设计简单的模拟体验（如“护蛋行动”、“负重行走”），让学生直观感受“照顾”的不易。

4.6.问题链引导：通过“为什么妈妈每天都要早起？”“爸爸下班很累为什么还要陪你玩？”等追问，引导学生思考行为背后的情感动机。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含家庭生活场景图片、轻柔背景音乐、微视频《爱的镜头》（拍摄本班几位学生家长日常关爱孩子的真实片段，需提前征得同意）、动画片段《猜猜我有多爱你》。

2.教具：

1.3.“爱心发现卡”模板（纸质）。

2.4.“我的家人”可粘贴图卡（包括爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等常见家庭成员形象，以及一些空白头像卡供个性化填写）。

3.5.​“爱之树”大型背景板：用于课堂总结环节粘贴学生的“爱心发现卡”。

4.6.实物：一个装有温水的水杯、一条小毯子、一个书包、一本故事书等代表关爱的物品。

7.环境布置：将教室桌椅布置成半圆形或小组式，营造宽松、平等的交流氛围。课前播放温馨的家庭主题轻音乐。

（二）学生准备

1.带上自己最喜欢的一张家庭生活照片（或全家福）。

2.课前一天完成一项“爱心小调查”：请爸爸妈妈讲一件自己小时候最让他们操心或最让他们感动的事。

六、教学过程实施详案

第一阶段：情境导入，唤醒经验——感知“爱的存在”（约8分钟）

设计意图：从学生最熟悉、最放松的歌曲和照片分享入手，营造温馨安全的课堂氛围，快速聚焦“家庭”主题，唤醒关于家人的积极情感记忆，为后续深入发现“爱”做好情感铺垫。

环节一：律动吟唱，进入情境

1.教师活动：播放歌曲《我爱我的家》（片段），带领学生随着音乐做简单律动。

2.学生活动：跟唱歌曲，做律动。

3.师生对话：

1.4.师：“歌曲里唱到了谁？（家）家里都有谁呢？”

2.5.生：自由回答（爸爸、妈妈、我……）。

3.6.师：“是啊，我们每个人都有一个家，家里有最爱我们的家人。今天，就让我们一起来聊聊‘家人的爱’。”

环节二：照片分享，初话关爱

1.教师活动：出示自己的家庭生活照，简要分享照片背后的故事，示范如何讲述。“老师也带来了一张照片，这是我和我的孩子一起读书的时候。每天晚上，不管多忙，我们都会有这段‘故事时间’，我觉得这是家人之间特别温暖的时刻。”

2.学生活动：在小组内（4人一组）展示自己带来的照片，向同伴介绍照片上有谁，是在什么情况下拍的。

3.教师巡视指导：鼓励学生用“这是我和……在……”的句式表达，关注内向学生，给予个别鼓励。

4.简要全班分享：请1-2位学生向全班分享照片。

5.教师小结：“从大家灿烂的笑容和有趣的故事里，老师能感觉到，和家人在一起的时光真是快乐又幸福。这份幸福，其实就来自家人对我们点点滴滴的爱。家人的爱，就像空气一样，每天都在我们身边，我们一起来找找看，它都藏在哪儿呢？”（自然引出课题核心）

第二阶段：活动探究，多维发现——寻觅“爱的踪迹”（约25分钟）

设计意图：这是本节课的核心环节。通过四个层层递进、形式多样的探究活动，引导学生从不同维度（时间、空间、感官、角色）去搜寻、辨认和表达家人的爱，将模糊的感觉转化为清晰的认知，有效突破教学重点。

活动一：“爱的小侦探”——从一天中发现爱

1.教师引导：“爱是个‘小调皮’，喜欢藏在一天24小时里。我们现在都是‘爱的小侦探’，一起来找找，从早上起床到晚上睡觉，家人的爱都藏在哪些时刻？”

2.播放“时间轴”引导图（课件呈现从早到晚的简易时间轴，配以图标：太阳-起床、房子-在家、书包-上学、月亮-睡觉）。

3.小组侦探任务：每组分配一个时间段（如“早晨在家”、“上学路上”、“放学后”、“晚上”），合作讨论：在这个时间段里，家人为你做了什么？哪件事让你觉得是爱你的表现？

4.汇报与板书：小组代表汇报，教师用简笔画或关键词在黑板时间轴对应位置进行记录。

1.5.例如：“早晨”——画一碗热气腾腾的面条（营养早餐）、“上学”——画一把雨伞（雨天送伞）、“晚上”——画一本打开的书（睡前故事）。

6.教师提升：“同学们真是火眼金睛！原来，家人的爱从我们睁开眼就开始了，一直陪伴我们进入梦乡。它藏在香喷喷的早餐里，藏在干净的校服上，藏在一句‘路上小心’的叮嘱里。”

活动二：“爱的放大镜”——从细节中感受爱

1.情境创设：教师出示实物（温水杯、小毯子）。“看，这是老师从家里带来的。这个水杯，每天都会装满温水，提醒我要多喝水；这个小毯子，总在我看电视睡着时轻轻盖在我身上。这些小小的细节，让我感觉特别温暖。”

2.播放微视频《爱的镜头》：内容为本班学生家长的真实场景（如：妈妈轻轻试水温给孩子洗澡、爸爸弯腰仔细系鞋带、奶奶眯着眼睛挑出鱼肉里的刺、爷爷在校门口踮脚张望）。

3.观后讨论：

1.4.“在视频里，你看到了谁的什么动作？”

2.5.“猜一猜，他们当时心里在想什么？”

3.6.“你有过类似的经历吗？你的家人是怎么做的？”

7.“爱心发现卡”填写：每人发放一张“爱心发现卡”，形状为爱心。中间写上“我发现，家人的爱藏在______”。学生用图画或拼音简单记录一个刚才讨论到的或自己想到的爱的细节。

1.8.差异化支持：为书写有困难的学生提供带有常见关爱场景图选项的卡片，供其勾选并涂色。

活动三：“爱的声音与味道”——调动多感官回忆爱

1.教师引导：“家人的爱，不只能用眼睛看，还能用耳朵听，用鼻子闻，甚至用舌头尝呢！”

2.“爱的声音”频道：

1.3.师：“闭上眼睛，回想一下，家里经常响起哪些让你安心、开心的话语？”（预设：宝贝起床啦、多吃点、慢慢走、加油、晚安……）

2.4.学生分享，教师模仿不同家人（温和的、爽朗的、慈祥的）的语气说这些话语，增强感染力。

5.“爱的味道”厨房：

1.6.师：“你家有没有一种特别的味道，是只有家里才有的，让你一想起来就觉得是家的味道？”（预设：妈妈烤蛋糕的香味、奶奶煲汤的香气、爸爸煮面条的味道……）

2.7.引导学生将味道与家人的爱联系起来。“闻到这个味道，你就知道谁在为你忙碌了，对吗？”

活动四：“爱的不同表达”——理解爱的多样性

1.故事引入：讲述绘本片段或自编小故事《爸爸的爱和妈妈的爱》，描述同一件事（如孩子摔倒），妈妈可能立刻心疼地抱起安抚，爸爸可能鼓励孩子自己站起来，但他们都同样爱孩子。

2.讨论与粘贴：

1.3.师：“你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，他们表达爱的方式一样吗？有什么不一样？”

2.4.学生自由发言。

3.5.教师出示“我的家人”图卡，请学生选择代表自己家人的图卡，贴在“爱之树”的树干上，并简单说一句“我的XX，他/她的爱是……样的。”（如：我的妈妈，她的爱是温柔的；我的爸爸，他的爱是有力量的。）

4.6.尊重差异：如果有学生来自特殊家庭结构，教师应提前准备好空白头像卡，并给予充分尊重和空间，可以说“照顾我的XX，他/她的爱是……”。

第三阶段：情感升华，共情理解——体悟“爱的分量”（约10分钟）

设计意图：此环节旨在攻克教学难点，引导学生不仅仅看到爱的行为，更能初步体察行为背后的情感与付出，实现从“接收者”视角到“初步理解者”视角的转换，深化情感体验。

环节一：微戏剧“妈妈/爸爸的一天”

1.教师扮演：教师戴上简单的头饰，以一位妈妈的口吻，用快节奏、略带疲惫但又充满爱意的语气，叙述从清晨到深夜的忙碌（做早餐、送上学、上班、买菜、做饭、检查作业、洗衣、打扫……）。

2.提问与沉思：

1.3.“听了‘妈妈’的这一天，你有什么感觉？”

2.4.“这一天里，有多少件事是为了‘我’做的？”

3.5.“如果家人不这么做，会怎么样？我们的生活会发生什么变化？”

6.播放轻柔音乐，给学生片刻安静思考的时间。

环节二：分享“爱心小调查”的发现

1.教师引导：“昨天，大家做了一次小调查，听家人讲了我们小时候的故事。有没有哪个故事，让你听了之后，更明白家人是多么爱你了？”

2.同伴分享：在小组内分享听到的故事。

3.全班温情分享：邀请1-2位愿意的学生分享（教师提前了解，选择有代表性、积极正向的故事）。例如，学生分享“妈妈说我小时候生病，她三天没合眼”，教师可引导全班共情：“三天不睡觉是什么感觉？妈妈为什么能做到？”

4.教师总结升华：“原来，家人的爱，不仅仅是现在我们看到的这些。从我们还在妈妈肚子里，从我们呱呱坠地，这份爱就已经开始了。它包含着数不清的辛苦、担心、惊喜和希望。家人的爱，是世界上最宝贵、最无私的礼物。”

第四阶段：联结自我，表达心意——萌发“爱的回应”（约5分钟）

设计意图：在充分感受和理解爱的基础上，自然引出爱的反馈，让学生初步表达爱的意愿，实现情感的闭环，并为后续课时的行为实践埋下伏笔。

环节一：粘贴“爱心发现卡”，共筑“爱之树”

1.请学生将自己的“爱心发现卡”粘贴到黑板上的“爱之树”背景板。

2.教师引导观察：“看，这棵‘爱之树’因为有了我们发现的这么多爱，变得多么枝繁叶茂，硕果累累！我们的家，就是因为充满了这些爱，才如此温暖。”

环节二：爱的悄悄话

1.教师引导：“沐浴在家人这么多的爱里，你的心里有什么话想对他们说吗？哪怕是一句最简单的话。”

2.音乐背景下，学生轻声地、自言自语般地说出想说的话（如“爸爸妈妈，谢谢你们”、“爷爷奶奶，我爱你们”、“你们辛苦了”）。

3.结束活动：播放动画《猜猜我有多爱你》的温馨结尾片段，在浓浓的爱的氛围中，教师总结：“家人的爱，无处不在。希望从今天起，我们都能成为感受爱、珍惜爱的孩子。回家后，可以把你的‘爱心发现卡’送给你的家人，也可以把刚才那句‘爱的悄悄话’亲口告诉他们。下节课，我们一起来学习，如何用我们的行动去爱家人。”

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，中心是“爱之树”背景板，周围伴随课堂教学进程生成关键词。

[爱之树]（贴满学生的爱心发现卡）

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/\

（树干贴家人图卡）

**家人的爱**

无处不在

发现：时间：早晨→白天→晚上

细节：动作、话语

感官：看到的、听到的、闻到的

方式：温柔的、严格的、默默的……

感悟：爱=付出+辛苦+希望

回应：感受爱→珍惜爱→（说声）谢谢爱

八、教学反思与评估（预设）

（一）过程性评估设计

1.观察评