小学四年级英语下册 Unit 5 星期与活动：基于主题意义探究的单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit5星期与活动：基于主题意义探究的单元整体教学设计

  单元整体教学分析

  （一）课标与理论依据分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为目标，围绕“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常学习与生活”、“学校生活与个人感受”等子主题展开。设计依托英语学习活动观，旨在通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实而有意义的语境中整合性地学习语言知识，发展语言技能，并运用多种学习策略，提升思维品质与文化意识。同时，本设计深度融合了项目式学习和跨学科整合的理念，将语言学习与时间管理、生活规划等实际生活技能及跨文化认知相结合，体现了当前课程改革的先进方向。

  （二）教材与语篇深度分析

  本单元的核心语篇内容围绕“星期”这一时间概念及其相关的日常活动展开。教材主体通常包括对话、词汇、句型结构和简单的读写练习。然而，从单元整体教学的视角出发，我们需要对这些语篇进行深度挖掘与重组。本设计将教材提供的语篇视作基础性素材，并对其进行解构与重构，赋予其更丰富的主题意义——“学会规划，感知时间，表达生活”。原始对话语篇的功能从单纯的句型操练，升级为服务于“介绍个人或他人的一周生活安排”这一交际目的的真实语境载体。词汇（Monday至Sunday，以及部分活动短语）和句型（Whatdayisittoday?It’s...Whatdoyouusuallydoon...?Iusually...）是构建意义、完成最终单元项目（设计并展示“MyWonderfulWeek”个性化日程海报）的语言基石。此外，本设计将补充与主题高度相关的多模态语篇，如关于星期起源的简短文化背景阅读（图文结合）、经典英文星期歌曲《Monday’sChild》的赏析、以及反映中外小学生典型一周生活的短视频片段，以此拓宽学生的文化视野和认知广度，使单元学习内容更具厚度和吸引力。

  （三）学情精准分析

  本单元教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和简单的听说能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲和角色扮演。然而，他们在以下方面仍存在发展空间：1.语言运用的系统性与逻辑性：能够说出单词和简单句，但将语言要素（词汇、句型）有机整合起来，用于描述一个相对完整主题（如一周安排）的能力尚在发展中。2.学习策略的自觉运用：开始有意识地进行模仿和跟读，但自主规划学习、利用图表等工具进行信息梳理的策略仍需引导。3.思维品质的深度：能够理解和回答事实性问题，但进行分析、比较、评价和创造性表达的思维活动需要脚手架支持。4.文化意识的敏感性：对星期的概念熟悉，但对其背后的文化内涵（如命名来源、中西差异）缺乏了解。因此，本教学设计将通过结构化、情境化、项目化的学习路径，搭建精准支架，满足学生语言能力提升与综合素养发展的双重需求。

  （四）单元核心素养综合目标

  基于以上分析，本单元旨在通过五课时的连续性学习，引导学生达成以下综合素养目标：

  1.语言能力：能够准确听、说、读、写核心词汇（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,weekend,today,以及教材中涉及的相关活动短语，如playfootball,haveamusicclass等）。能够在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型“Whatdayisittoday?”“It’s...”进行日期询问与回答；运用“Whatdoyoudo/doeshe/shedoon...?”“I/He/Sheusually/often...”就日常活动进行有意义的交流与简单描述。能够初步理解并朗读与星期主题相关的拓展性简短语篇（如儿歌、小故事）。

  2.学习能力：在单元项目完成过程中，逐步学会使用思维导图（如树状图、日程表）分类、梳理和记忆词汇与信息。培养小组合作学习的能力，在团队中承担不同角色，共同完成任务。初步发展元认知策略，能利用单元学习清单进行自我监控和反思。

  3.思维品质：通过对比不同人物（如教材人物、同学、外国小朋友）的一周安排，发展观察、比较和分析的能力。在规划“MyWonderfulWeek”项目时，锻炼逻辑思维（活动安排的合理性）与初步的批判性思维（评价他人日程的优点）。在创作个性化日程海报时，激发创新思维和审美表达。

  4.文化意识：了解英语国家中星期名称的文化来源（与神话、天体相关），感知语言背后的文化内涵。通过对比讨论，初步感知不同文化背景下学生课余活动的异同，培养开放、包容的文化心态。理解“周末”作为休息和家庭活动时间的社会文化意义。

  单元教学目标与重难点

  （一）单元整体教学目标

  1.知识与技能目标：学生能够掌握并综合运用本单元关于星期和日常活动的核心词汇与句型，完成从口头问答到书面描述的完整语言输出循环；能够理解并使用简单的时间表达法描述个人或他人的规律性活动；能够独立或合作完成一份图文并茂的“MyWonderfulWeek”英文日程海报。

  2.过程与方法目标：学生经历“主题感知-语言构建-深度探究-综合应用-迁移创新”的完整学习过程，通过参与游戏、调查、访谈、项目设计与展示等多种活动，提升语言运用能力、信息整合能力与合作探究能力。

  3.情感态度与价值观目标：激发学生对日常生活的观察与热爱，初步建立时间规划意识，理解劳逸结合的重要性；增进同学间的相互了解，培养合作精神；产生对英语语言文化的兴趣，树立跨文化交际的初步意识。

  （二）单元教学重难点

  教学重点：星期词汇及日常活动短语的扎实掌握；核心句型在真实语境中的灵活、准确运用；围绕主题进行连贯、有条理的简短口头和书面表达。

  教学难点：第三人称单数在一般现在时中的正确运用（特别是动词加-s/es的变化）；将分散的语言知识创造性、个性化地整合应用于项目成果（日程海报）的产出中；对“星期”文化内涵的初步理解与恰当表达。

  单元整体教学结构图

  本单元采用“总-分-总”的项目式学习结构，划分为五个递进课时，最终汇聚于单元核心项目成果。

  第一课时：主题开启与语言奠基。聚焦星期词汇的音、形、义及核心问答句型“Whatdayisittoday?It’s...”，初步感知一周概念。

  第二课时：句型深入与功能初探。在巩固词汇基础上，重点学习并操练“Whatdoyoudoon...?Iusually...”句型，结合学校生活情境，进行简单的信息交流。

  第三课时：语篇拓展与跨文化视角。引入第三人称单数句型“Whatdoeshe/shedoon...?He/Sheusually...”，并通过补充的多模态语篇，了解不同文化背景下的一周生活，拓宽视野。

  第四课时：项目实践与综合运用。学生以小组为单位，运用前三课时所学，动手设计并初步制作“MyWonderfulWeek”个性化日程海报，整合语言、美术与规划能力。

  第五课时：成果展示与评价反思。各小组展示并解说海报，进行互动评价与单元总结，在真实交际中完成语言的最终输出与学习成果的升华。

  分课时教学设计

  第一课时：认识我们的星期朋友

  （一）课时教学目标

  1.能够正确听、说、认读七个星期词汇（Monday至Sunday），并初步尝试拼写。

  2.能够在日历和歌曲的帮助下，理解并初步运用“Whatdayisittoday?”“It’s...”进行简单的日期问答。

  3.通过游戏和活动，激发对“星期”主题的学习兴趣，感知时间的序列性。

  （二）教学重难点

  重点：星期词汇的准确发音与意义对应。

  难点：Wednesday,Thursday的发音区分与记忆。

  （三）教学准备

  教师准备：多媒体课件（内含星期动画、歌曲、互动游戏）、一个大型班级日历（带可移动星期卡片）、星期单词卡片、奖励贴纸。学生准备：英语课本、活动手册、个人小日历（可手绘）。

  （四）教学过程

  Step1:主题情境导入

  教师播放一段节奏明快、画面生动的动画短片，内容是一个卡通人物“Weeky”的一周生活缩影，每天有不同的标志性颜色和活动图标。播放后，教师提问：“ThisisWeeky’sweek.Howmanydaysarethereinaweek?”引导学生回答“Seven”。接着，教师出示巨大的班级日历，指着当天日期说：“Lookatourcalendar.Whatdayisit?”自然地引出本课核心问题“Whatdayisittoday?”并板书课题。

  设计意图：通过视听冲击力强的动画快速吸引学生注意力，创设“星期”主题的整体氛围。利用直观的日历工具，将抽象的“星期”概念与学生的真实生活（今天）直接关联，激发认知需求。

  Step2:词汇探究与学习

  首先，教师利用课件动态呈现七个星期单词，配合标准录音，让学生静听、跟读，特别注意难点单词的发音指导。采用“分音节拍手读”（如Wed-nes-day）、“对比读”（Thursdayvs.Tuesday）等趣味方式强化记忆。

  接着，进行多模态词汇巩固活动：

  活动一：“快闪猜词”。课件快速闪现星期单词，学生抢答。

  活动二：“日历排序”。教师打乱星期卡片顺序，请学生小组合作，按照正确顺序将其贴在班级日历的相应位置。

  活动三：“我的小日历”。学生在自己的小日历上，用彩色笔写出或画出（对拼写尚有困难的学生）今天的星期单词。

  设计意图：遵循“输入-内化-输出”的词汇学习规律。先提供充足、准确的语音和视觉输入，再通过具有不同认知挑战层次的游戏活动，让学生在动手、动口、动脑的多元参与中，实现词汇的音、形、义整合。

  Step3:核心句型感知与初步运用

  教师回到班级日历前，自问自答：“Whatdayisittoday?Oh,it’sMonday.”然后面向学生提问，引导集体回答。之后，教师变换日历上的星期卡片（如翻到明天），继续问答，帮助学生理解“today”的指代可变性。

  然后，引入经典歌曲《DaysoftheWeekSong》。先欣赏，再逐句跟唱，最后全班起立，边唱边做简单的律动（如说到哪天，就朝哪个方向轻轻踏步）。

  设计意图：将句型学习置于可操作的具体情境（翻动日历）中，降低理解难度。利用音乐旋律和肢体动作，调动多感官通道，增强语言记忆的趣味性和牢固性，同时为课堂注入活力。

  Step4:综合操练与巩固

  进行“星期大转盘”游戏。课件展示一个分成七份、标有星期单词的大转盘。教师或学生代表旋转转盘，指针停下后，全体学生根据所指单词，齐声提问：“Whatdayisittoday?”被老师点名的学生需快速回答：“It’s...”

  接着，进行“寻找星期伙伴”的简短交际活动。每位学生手持一张星期单词卡（确保七种卡片均有）。学生在教室里走动，用“Whatdayisittoday?”互相提问，如果对方手中的卡片与自己相同，则成为伙伴，一起回到座位。最后检查是否所有学生都找到了自己的“星期伙伴”。

  设计意图：游戏化操练极大地提高了学生的参与度。“大转盘”增加了问答的随机性和刺激性。“寻找伙伴”活动则将句型运用扩展到真实的人际互动中，实现了从机械操练到意义性交际的初步过渡。

  Step5:课堂小结与作业布置

  教师引导学生回顾本课所学单词和句型。作业分为两类：基础作业——听录音跟读单词和句型三遍，并在自己的小日历上标注接下来三天的星期名称；拓展作业——尝试用手机或电脑搜索一首不同的英文星期儿歌，下节课分享。

  设计意图：分层作业尊重学生差异，兼顾巩固与拓展。拓展作业引导学生利用信息技术辅助学习，培养自主学习意识。

  （五）板书设计

  （黑板中央画一个简笔画太阳，代表“今天”）

  Unit5:OurWeekFriends

  Whatdayisittoday?

  It‘sMonday./Tuesday./Wednesday./Thursday./Friday./Saturday./Sunday.

  （单词呈弧形排列在太阳周围，重点单词可用不同颜色标出）

  第二课时：探秘我们的一周生活

  （一）课时教学目标

  1.能够熟练运用星期词汇，并学习与学校生活相关的活动短语（如haveEnglishclass,playbasketball等）。

  2.能够理解并在情境中运用句型“Whatdoyouusuallydoon...?”“Iusually...”进行关于个人日常活动的问答。

  3.通过调查活动，初步发展信息收集与简单汇报的能力。

  （二）教学重难点

  重点：掌握“Whatdoyouusuallydoon...?Iusually...”句型结构并进行交流。

  难点：频率副词“usually”的恰当理解与运用；活动短语的准确搭配。

  （三）教学准备

  教师准备：课件（呈现学校课程表、各种活动图片）、句型卡片、活动短语卡片、调查表模板。学生准备：个人课程表、课本。

  （四）教学过程

  Step1:复习激活与情境创设

  师生共唱上节课的星期歌曲，快速复习词汇。教师出示班级真实的课程表（英文版），提问：“Lookatourtimetable.Whatdayisittoday?Whatclassesdowehave?”引导学生说出“WehaveChinese,English...”等，自然过渡到学校活动主题。

  设计意图：从已知的星期词汇和真实的课程表入手，无缝链接新旧知识，创设一个与学生息息相关、有话可说的学校生活情境。

  Step2:新知呈现与语言构建

  教师指着课程表上的Monday和“Englishclass”说：“OnMonday,weusuallyhaveEnglishclass.”强调“usually”并做手势（表示经常、通常）。板书句型：“WhatdoyouusuallydoonMonday?IusuallyhaveEnglishclass.”

  利用课件图片，呈现更多学校内外常见活动短语，如playfootball,readbooks,drawpictures,watchTV等。采用“TPR”（全身反应法）教学：教师说短语，学生做动作，强化音义联系。

  设计意图：在真实语境（课程表）中呈现核心句型，使语言学习具有明确的交际功能。通过TPR活动教授动词短语，生动形象，符合小学生认知特点。

  Step3:分层操练与内化

  首先进行控制性操练：教师利用课件，展示不同星期与活动的组合图片，进行师生、生生之间的问答练习。

  然后进行半开放性操练：“班级日程猜猜猜”。教师准备几张写有不同日程的卡片（如：OnTuesday,Iusuallyplaybasketballafterschool.）。请一位学生抽取一张，其他学生用“WhatdoyouusuallydoonTuesday?”来提问，该学生根据卡片内容表演动作，其他学生猜出活动。

  设计意图：从基于图片的替换练习，到融入表演和猜测的趣味活动，操练的开放性和交际性逐步增强，促使学生将语言知识转化为初步的运用能力。

  Step4:综合应用：小小调查员

  教师分发“MyClassmate‘sWeek”调查表。表格纵向是星期（MondaytoFriday），横向是几个常见活动选项（可用图片表示）。学生需要在教室中至少采访三位同学，用“Whatdoyouusuallydoon...?”提问，并根据回答在表格中打勾或简单记录。

  调查结束后，教师邀请几位学生进行简短汇报，如：“LiMingusuallyplaysfootballonMonday.WangFangusuallyreadsbooksonWednesday.”

  设计意图：调查活动将语言运用推向真实的交际任务。学生需要走动、提问、记录、整理信息并汇报，综合训练了听、说、读、写（记录）多项技能，并培养了人际交往和初步的数据处理意识。

  Step5:总结延伸与作业布置

  总结本课核心句型和活动短语。作业：完成活动手册相关练习；根据今天的调查，画一画你的一位朋友在某一典型的一天通常做什么（连环画形式），并尝试配上一句话说明。

  设计意图：将书面练习与创意绘画结合，满足不同学习风格学生的需求。绘画作业为下一课时引入第三人称描述做了铺垫。

  （五）板书设计

  Whatdoyouusuallydoon...?

  Iusually...

  haveEnglishclass

  playfootball/basketball

  readbooks

  drawpictures

  watchTV

  （句型与短语分行列出，清晰明了）

  第三课时：他们的一周与世界的星期

  （一）课时教学目标

  1.能够理解并在语境中运用第三人称单数句型“Whatdoeshe/shedoon...?”“He/Sheusually...”来描述他人的日常活动。

  2.通过阅读补充材料，了解英语星期名称的文化起源，感知中西文化的异同。

  3.能够初步理解并模仿描述他人一周生活的简短语篇。

  （二）教学重难点

  重点：掌握第三人称单数疑问句和陈述句的句型转换，注意动词形式变化。

  难点：动词第三人称单数加-s/-es规则的理解与正确运用；对文化背景信息的理解与简单表达。

  （三）教学准备

  教师准备：课件（含教材人物Mike的一周介绍、星期起源图文故事、外国儿童生活短视频片段）、人物头像卡片、动词变化规则微课视频或海报。学生准备：上节课的绘画作业。

  （四）教学过程

  Step1:作业展示与新知引出

  教师请几位学生展示上节课的绘画作业（“我的朋友的一天”）。教师指着画提问作者：“WhatdoesyourfriendusuallydoonMonday?”当学生尝试用“He/She...”回答但可能忽略动词变化时，教师用温和的语气重复正确的句子，并板书：“Whatdoeshe/shedoon...?He/Sheusually...(动词+s/es)”。点明本课重点：描述“他”或“她”。

  设计意图：从学生的真实作品出发，自然引出本课语法难点，使学习建立在学生的已有输出和实际需求之上，更具针对性和意义。

  Step2:语言聚焦与规则探究

  教师播放一段简短的微课视频或展示海报，直观呈现动词第三人称单数加-s/-es的基本规则（大部分直接加s，以s,x,ch,sh结尾加es等）。配合朗朗上口的口诀帮助记忆。

  然后进行“动词变形小能手”游戏：教师说原形（如play），学生快速说出第三人称单数形式（plays）；反之亦然。逐渐加快速度，增加趣味性。

  设计意图：将语法规则可视化、趣味化，避免枯燥讲解。通过快速反应游戏，在紧张愉快的氛围中初步内化规则形式。

  Step3:语篇阅读与文化探秘

  活动一：阅读教材中关于Mike或类似人物的段落，回答细节问题，并尝试用第三人称复述Mike一周中的一两项主要活动。

  活动二：文化万花筒。教师呈现图文并茂的卡片，简要介绍星期名称的来源（如Sunday-太阳神，Monday-月亮神等）。可以中英文结合，重点在于传递文化信息而非记忆单词。提问：“你知道中文的星期叫法有什么特点吗？”（与数字相关），引导学生进行简单对比。

  活动三：观看一段展示英国或美国小学生典型一周课余生活的短视频（1-2分钟，配简单英文字幕）。观看后讨论：“Whatdoestheboy/girlinthevideodoonweekend?Isitthesameasusordifferent?”

  设计意图：将语言学习融入更广阔的语篇和文化视野。通过阅读、文化故事和真实视频，学生不仅练习了目标语言，更获得了丰富的背景知识，培养了文化比较意识和国际视野。

  Step4:综合描述与角色扮演

  学生四人一组。每人拿到一张不同的“人物信息卡”（卡片上有该人物的一周简要安排，如“Tom,Saturday:visitgrandparents,Sunday:gotothepark”）。小组内进行“记者招待会”角色扮演：一人扮演记者，用“Whatdoes...doon...?”提问；持卡人扮演该人物或其发言人，用“He/Sheusually...”回答。轮流进行。

  设计意图：在模拟的真实交际任务中综合运用本课所学。角色扮演增加了趣味性和代入感，小组合作确保了每位学生的参与机会。

  Step5:单元项目预热与作业布置

  教师宣布下节课将开始制作“MyWonderfulWeek”海报，请学生开始构思自己理想的一周安排，可以画草图。作业：1.用第三人称写两三句话，描述你的一个家人（如爸爸、妈妈）在周末通常做什么。2.为自己理想的一周收集或画出一些活动图片。

  设计意图：作业既巩固了本课语法点，又为下一课时的项目实践做好了内容和材料上的准备，体现了单元学习的连贯性。

  （五）板书设计

  Whatdoeshe/shedoon...?

  He/Sheusually...

  playsfootball

  watchesTV

  goestothepark

  hasamusicclass

  动词变化小口诀：一般词尾加s，特殊词尾es（s,x,ch,sh）。

  第四课时：共创“我的精彩一周”

  （一）课时教学目标

  1.能够综合运用本单元所学词汇、句型，规划并描述自己理想的一周安排。

  2.通过小组合作，共同设计并制作一份主题明确、图文并茂的英文日程海报。

  3.在项目实践中提升信息整合能力、审美创造能力和团队协作能力。

  （二）教学重难点

  重点：将单元语言知识创造性地应用于海报设计与内容撰写。

  难点：小组成员间的有效分工与合作；用连贯的句子（特别是正确使用时态和人称）描述安排。

  （三）教学准备

  教师准备：海报范例（电子版及纸质版）、海报制作材料（A3卡纸、彩笔、剪刀、胶水、装饰贴纸等）、项目评价量表初稿、小组合作角色卡（组长、记录员、美术师、汇报员）。学生准备：自己收集的活动图片、草图构思。

  （四）教学过程

  Step1:项目启动与范例分析

  教师热情宣布：“WelcometoourProjectTime:MyWonderfulWeek!”展示几份精美的海报范例（可以是往届学生作品或教师自制）。引导学生观察并讨论：“Whatcanyouseeontheposter?”“Howistheweekorganized?”“Whatmakestheposterattractive?”提炼出优秀海报的要素：清晰的标题、按星期排列的结构、丰富的图文、色彩的运用、语句的准确性等。

  设计意图：通过展示和分析范例，让学生对最终成果有直观、具体的认识，明确高质量的标准和要求，为自主创作树立榜样和提供脚手架。

  Step2:小组组建与规划分工

  学生以4-5人为单位组成项目小组。每组抽取或选择一张角色卡，明确各自在本次项目中的主要职责。教师在课件上呈现项目任务清单和步骤建议：

  1.Brainstorming：小组讨论，确定本组海报的主题基调（如“SportsWeek”,“FunLearningWeek”,“FamilyFriendsWeek”等）。

  2.Planning：共同规划一周七天的活动安排，注意合理性和多样性。

  3.Designing：设计海报版面布局，分配绘画和书写任务。

  4.Making：动手制作。

  5.Rehearsing：准备展示解说。

  设计意图：明确的小组角色和结构化的工作流程，能有效引导学生开展合作学习，避免混乱，确保每位成员都有事可做，培养责任感和团队精神。

  Step3:合作创作与教师指导

  各小组领取材料，开始创作。教师巡视于各小组之间，扮演指导者、资源提供者和鼓励者的角色。提供语言支持（如帮助学生纠正句子、提供所需词汇）、技术建议（如版面设计技巧）和冲突协调。鼓励学生大胆运用所学，进行个性化表达。

  设计意图：将课堂主权交给学生，教师从讲授者转变为支持者。学生在真实的项目任务驱动下，主动调用所学知识，进行探究、决策、创造和问题解决，这是深度学习发生的关键环节。

  Step4:中期分享与互学

  在创作进行到一半时，教师组织一次简短的“画廊漫步”活动。每个小组留一位“讲解员”看守本组半成品，其他成员可以离开座位，去参观其他小组的进展，汲取灵感，也可以提出友好建议。之后回到本组，进行优化调整。

  设计意图：中期分享打破了小组的封闭状态，促进了组间交流与相互学习，能够激发新的创意，及时调整方向，提升作品质量。

  Step5:整理准备与作业布置

  下课前，各小组整理作品，完善细节，并开始商讨如何向全班展示和解说他们的海报。作业：1.小组继续完善海报。2.小组成员共同练习展示和解说，分配好解说词。

  设计意图：将部分准备工作延伸到课后，给予学生更充足的创作和排练时间。强调展示准备，为下一课时的成果发表会做好铺垫。

  （五）板书设计

  Project:MyWonderfulWeek

  步骤：Discuss->Plan->Design->Make->Present

  要素：ClearTitle,DaysoftheWeek,PicturesWords,Colorful,Neat.

  小组角色：Leader,Writer,Artist,Speaker.

  第五课时：我们的星期博览会

  （一）课时教学目标

  1.能够自信地向全班展示并解说小组的“MyWonderfulWeek”海报，运用本单元所学进行有效表达。

  2.能够认真倾听他人展示，并依据评价量表进行欣赏性和建设性评价。

  3.通过单元总结与反思，巩固所学，体验成功，明确后续学习方向。

  （二）教学重难点

  重点：各小组有序、有效地进行成果展示与交流。

  难点：在互动问答环节灵活运用语言进行应对；进行客观、具体的评价。

  （三）教学准备

  教师准备：布置好教室作为“博览会”场地（可将桌椅围成U型或分组摆放）、多媒体设备（连接实物投影展示海报）、单元学习评价表（自评、互评、师评）、奖状或奖章（如“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳解说奖”、“最美观奖”等）。学生准备：完成的海报、小组展示排练。

  （四）教学过程

  Step1:博览会开幕与规则说明

  教师以“博览会主持人”的身份欢迎各位“小设计师”和“小解说家”，宣布“OurWonderfulWeekExpo”正式开始。简要说明展示流程：每组有3-4分钟展示时间（包括解说和提问），展示顺序由抽签决定。同时，公布评价量表，说明评价标准（内容、语言、合作、创意、展示表现等），强调评价应以鼓励和发现优点为主。

  设计意图：营造正式、隆重而又愉快的展示氛围，提升学生的仪式感和成就感。明确流程和评价标准，使展示和评价活动有序、有效进行。

  Step2:小组成果展示与互动

  各小组按顺序进行展示。展示时，将海报通过实物投影呈现给全班。小组成员分工合作进行解说，例如：组长介绍主题和成员，记录员/汇报员详细介绍一周安排，美术师可以说明设计亮点。展示完毕后，接受其他小组和教师的提问（如：“Whydoyouliketo...onSaturday?”“Whatdoes...meanonyourposter?”）。

  设计意图：这是单元学习成果的集中输出和高潮环节。学生在一个真实的受众面前运用英语，锻炼了综合语言表达能力、公开演讲能力和临场应变能力。互动问答环节促进了真实的交际和思维碰撞。

  Step3:多元评价与颁奖典礼

  所有小组展示完毕后，进入评价环节。学生首先进行个人自评和小组内互评，填写评价表的相关部分。然后，教师引导全班进行集体评议，可以口头提名或投票选出各个奖项。教师结合自己的观察和记录，进行总结性评价，并颁发奖状或奖章。评价时，教师应具体指出每个小组的亮点和进步，如：“Group1usedmanycolorfulpicturesandtheirsentenceswereverycorrect.”“Group3hadaverycreativeideaofa‘HelpingOthersWeek’.”

  设计意图：采用自评、互评、师评相结合的多元评价方式，全面、客观地反映学生的学习过程和成果。颁奖典礼是对学生努力和创造力的极大肯定，能有效强化其学习动机和自信心。

  Step4:单元总结与反思提升

  教师带领学生回顾本单元五个课时的学习旅程，从认识星期到描述活动，再到了解文化、合作创作、最终展示。利用思维导图的形式，在黑板上共同梳理出本单元的核心知识网络（词汇、句型、文化点）。随后，教师提出反思性问题：“Whathaveyoulearnedinthisunit?”“Whatwasthemostinterestingpartforyou?”“Whatdoyouwanttolearnmoreabout?”邀请学生分享感受。

  设计意图：系统化的总结帮助学生构建清晰、完整的单元知识结构。反思环节促使学生回顾学习过程，沉淀收获，识别兴趣点与增长点，培养元认知能力，为后续学习指明方向。

  Step5:作业布置与生活延伸

  作业：1.根据课堂评价