小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美读写教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美读写教学设计

  一、设计依据与核心理念

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣小学中高学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，旨在通过现代诗歌《在天晴了的时候》的教学，引导学生感受自然之美、语言之妙、情感之真。设计秉承“学生中心、素养导向”的理念，打破传统单篇课文精读的局限，构建一个以语文实践为主体，有机融合自然科学观察、视觉艺术想象与生命情感体验的跨学科学习情境。我们相信，诗歌教学不仅是文字的解读，更是打开学生感知世界、表达自我的一扇窗。本设计着力于引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的审美体验与创造性表达，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。

  二、教学目标系统规划

  （一）语言建构与运用目标

  1.学生能独立认读并理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、赤着、涉过、晕皱”等关键词，掌握其音、形、义，并能在具体语境中恰当运用“炫耀、胆怯”等词语进行口头或书面表达。

  2.能有感情地、流畅地朗诵全诗，注意诗歌的节奏、停顿和韵脚，初步体会现代诗歌自由而富有韵律的语言特点。

  3.通过对比、仿写等言语实践活动，感知并学习诗人运用拟人、比喻等修辞手法描绘景物的精妙，尝试在表达中运用形象化的语言。

  （二）思维发展与提升目标

  1.通过想象与联想，将诗歌中的文字符号转化为生动的画面与场景，发展形象思维能力。

  2.在梳理“诗人看到什么、听到什么、感受到什么”的过程中，学习有序提取、整合信息，并初步探究景物描写与诗人情感表达之间的内在联系，发展逻辑思维能力。

  3.鼓励学生对诗歌的意境、语言进行个性化解读和评价，提出自己的疑问与见解，培育初步的批判性与创造性思维。

  （三）审美鉴赏与创造目标

  1.在反复诵读与品析中，感受诗歌所描绘的雨后初晴时清新、明朗、生机盎然的自然之美，获得愉悦的审美体验。

  2.鉴赏诗人以孩童般纯净视角和拟人化手法所创造出的活泼、亲切、充满温情的诗歌意境，体味其独特的艺术魅力。

  3.能调动多感官，运用习得的语言与艺术手法，尝试创作简短的诗歌或散文片段，表达自己对某一自然景象（如雨后、雪后、黄昏）的独特观察与感受，实现审美创造。

  （四）文化传承与理解目标

  1.通过本诗的学习，激发学生亲近自然、热爱自然、细致观察自然的情感，在心中播下诗意生活的种子。

  2.体会诗歌中蕴含的“苦难（风雨）过后终见美好（天晴）”的积极乐观的人生态度，引导学生形成豁达、向上的生命情调。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.引导学生通过多层次、多形式的朗读，深入诗歌意境，感受雨后自然的清新之美与诗歌语言的韵律之美。

  2.品析关键词句，特别是拟人、比喻等手法的运用，学习诗人如何将寻常景物描绘得生动传神、充满情感。

  （二）教学难点

  1.帮助学生理解“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”等诗句背后所蕴含的、超越景物本身的生命欢愉与解放感，实现情感共鸣。

  2.引导学生将阅读中获得的审美体验与表达方法，有效迁移至个性化的观察与创作实践中，克服从“欣赏”到“创造”的转换障碍。

  四、教学资源与技术准备

  （一）文本与辅助资料

  1.教材课文：统编版小学语文四年级下册《在天晴了的时候》全文。

  2.作者戴望舒简介及其诗歌创作风格的补充资料（适宜学段简化版）。

  3.精心挑选的雨后自然景象高清图片、短视频（包含小草、小白菊、凤蝶、溪流、云等特写与远景）。

  4.与本诗意境相契合的轻音乐音频（如班得瑞的《雨后》、《初雪》等纯音乐片段），用于配乐朗读与创作情境营造。

  （二）学习工具与环境

  1.学生用“诗歌探索学习单”，包含字词积累、画面梳理、品读批注、创作框架等模块。

  2.多媒体教学设备（交互式白板、投影仪、音响系统），确保视听素材能清晰呈现。

  3.创设“班级诗歌墙”或“线上诗歌分享平台”作为作品展示空间。

  4.准备自然观察记录本（或普通笔记本），鼓励学生用于日常观察与素材积累。

  五、教学过程实施详案（两课时连排，共计80分钟）

  （一）第一乐章：情境导入——唤醒经验，初识诗题（约10分钟）

    （一）一、营造情境，激发期待

    教师活动：播放一段长约90秒的雨后自然景象微视频，画面聚焦于挂满水珠的叶片、悄然绽放的小花、振翅试飞的蝴蝶、清澈欢快的小溪，背景配以空灵舒缓的雨滴声与渐渐响起的鸟鸣声。视频结束时，屏幕定格在“在天晴了的时候”几个艺术字上。

    学生活动：静静观看，沉浸在视听情境中。

    教师引导语：“同学们，刚才我们共同经历了一场‘感官的雨后漫步’。雨过天晴，万物焕然一新，你的心情是怎样的？如果请你用一个词来形容那时的空气、光线和整个世界，你会用什么词？”

    设计意图：利用多媒体创设沉浸式情境，直接作用于学生的感官，有效唤醒其关于雨后景象的生活经验与愉悦情绪，为诗歌学习铺设情感基调，同时训练其观察与即兴表达能力。

    （二）二、揭示课题，质疑问难

    教师活动：正式板书课题“在天晴了的时候”。引导学生关注课题的表述特点。

    学生活动：齐读课题。思考并发言：“这个题目读起来感觉怎么样？它好像没有说完，你觉得后面可能会说什么？”

    预设学生回答：“感觉很自然，像在邀请我们。”“后面可能会说‘我们该去做些什么’、‘一切都变了样子’。”

    教师活动：肯定学生的感受，并顺势引导：“没错，这是一个充满悬念和邀请意味的题目。今天，我们就跟随诗人戴望舒的脚步，去看看在他眼中，天晴之后，哪些可爱的事物在等着我们，他又想邀请我们一起去做什么。请打开课本，自由朗读全诗，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以圈画出来。”

    设计意图：从课题入手，引导学生初步感受诗歌语言的含蓄与召唤性，激发阅读期待。通过设疑，将学生自然引入自主阅读环节。

  （二）第二乐章：整体感知——通读全诗，把握脉络（约15分钟）

    （一）一、自主朗读，疏通字词

    学生活动：自由朗读诗歌两到三遍。完成学习单第一部分“字词小站”：借助拼音和上下文，认读生字新词，尝试理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、赤着、涉过、晕皱”等词语的意思，并与同桌交流。

    教师活动：巡视指导，关注学生的朗读状态和字词认读情况。随后进行集中反馈，利用图片、动作演示（如“涉过溪流”）等方式，重点帮助学生理解“炫耀”（结合阳光下闪闪发光的事物）、“尘垢”（雨后洗净）、“胆怯”（小白菊小心翼翼的状态）、“晕皱”（石子投入溪水的涟漪）等词语的生动意象，而非抽象解释。

    设计意图：将字词学习与诗歌意象理解紧密结合，在具体语境中化解难点，为深度品读扫清障碍。强调理解而非机械记忆。

    （二）二、合作朗读，梳理画面

    教师活动：组织学生进行小组合作朗读。可以分段朗读，也可以分角色朗读（如分配“小草”、“小白菊”、“凤蝶”等意象的朗读任务）。要求边读边思考：诗人在天晴后，依次向我们介绍了哪些景物或朋友？它们各自在做什么？

    学生活动：小组内练习并展示朗读。讨论并共同完成学习单第二部分“雨后画卷”：用简洁的词语或短语，梳理出诗歌中依次呈现的主要画面。

    预期梳理成果：

    1.泥路：凉爽又温柔。

    2.小草：洗净尘垢，炫耀新绿。

    3.小白菊：不再胆怯，慢慢抬头。

    4.凤蝶儿：智慧树叶下闲游，曝翅。

    5.溪流、云：推开阴霾，自在游走。

    6.诗人邀请：赤脚携手，踏泥涉水。

    教师活动：根据学生的梳理，以简洁的板书或思维导图形式，呈现诗歌的“景物图谱”，引导学生发现诗人观察与描写的顺序（由近及远，由地面到空中，由物及人）。

    设计意图：通过合作朗读与画面梳理，引导学生从整体上把握诗歌内容与结构，训练信息提取与概括能力。清晰的脉络梳理，为后续的细节品读搭建脚手架。

  （三）第三乐章：深度品读——涵泳语言，体悟诗情（约30分钟）

    此环节是教学的核心，采用“读—品—议—诵”循环递进的方式，聚焦关键诗节与词句。

    （一）一、聚焦第一、二节，品味拟人之妙

    教师活动：引导学生聚焦描写小草、小白菊、凤蝶儿的诗句。“诗人把这些植物和昆虫当成了什么来写？你从哪些词语特别强烈地感受到这一点？”

    学生活动：默读、圈画批注。重点品析：

    1.“炫耀”：小草仿佛有了人的神情和动作，为自己的新绿感到自豪、骄傲。

    2.“不再胆怯”、“试试寒，试试暖”、“慢慢抬起它们的头”：小白菊像一个个小心翼翼、终于鼓起勇气探出头的孩子，充满生命成长的张力。

    3.“智慧树叶”、“闲游”、“曝着日光一开一收”：凤蝶儿像一位悠闲、自在又爱美的精灵，在享受阳光。

    教师活动：播放小草、含苞待放的小菊、蝴蝶扇动翅膀的特写镜头，将文字与形象对照。提问：“如果把这些拟人化的词语换成普通的描述，比如‘小草绿了’、‘小白菊开了’、‘凤蝶儿飞着’，感觉有什么不同？”

    学生活动：对比朗读，体会原句的生动、亲切与情感温度，认识到拟人手法使景物充满灵性，拉近了读者与自然的距离。

    设计意图：集中火力，深入品味诗歌最核心的艺术手法。通过词语聚焦、形象对照、表达对比，让学生真切感受拟人化语言的表达效果，实现从“知道是什么”到“感受好在哪里”的认知提升。

    （二）二、品读第三节，感悟自在之趣

    教师活动：过渡：“诗人在细致观察了这些可爱的自然朋友之后，自己的心也完全被这雨后的清新与自由充满了。他忍不住向我们发出了热情的邀请。谁来读读第三节？”

    学生活动：个别朗读第三节。

    教师活动：引导学生关注诗人的动作：“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”。提问：“这些动作带给你什么感觉？想象一下，如果你和好朋友这样去做，会是什么心情？”

    学生活动：交流感受（无拘无束、亲近自然、快乐、解放、回归纯真等）。可以尝试做做“踏新泥”、“涉溪流”的动作，体会那种触感与欢愉。

    教师活动：深化理解：“这里的‘新泥’、‘溪流’仅仅是自然景物吗？‘推开阴霾’的，仅仅是‘移动的暗绿’和‘云的脚迹’吗？”引导学生联系“雨过天晴”的象征意义，初步体会诗歌可能蕴含的更深层的意蕴——走出困顿、压抑（风雨阴霾），拥抱明朗、自由与希望（天晴）。

    设计意图：由景及人，由观察到共鸣。通过动作想象与体验，引导学生与诗人产生情感共融。适度的象征意义点拨，为学有余力的学生打开更深的思考空间，体现分层教学思想。

    （三）三、回环诵读，升华情感体验

    教师活动：播放背景音乐，组织多种形式的诵读。

    1.教师配乐范读，为学生提供诵读示范。

    2.学生选择自己最喜欢的一节或几句，进行个性化诵读展示，并简短说明喜欢的理由。

    3.全班配乐齐读，将情感推向高潮。

    设计意图：诵读是诗歌学习的不二法门。在充分品析的基础上进行回环诵读，是实现情感内化、审美体验升华的关键步骤。个性化展示尊重了学生的独特感受。

  （四）第四乐章：跨学科联结与创意表达（约20分钟）

    （一）一、跨学科视角：当诗歌遇见自然与艺术

    教师活动：组织小组讨论：

    1.（自然科学联结）：“诗中描绘的哪些现象，可以用我们科学课上学过的知识来解释？（如：雨后空气清新——尘埃被洗净；小草‘新绿’——植物光合作用更充分；溪水流动——雨水汇集）诗人是用诗人的眼睛和心去‘发现’，科学家是用仪器和理论去‘解释’，方式不同，但都在认识我们美丽的世界。”

    2.（视觉艺术联结）：“如果请你为这首诗配一幅插图或一组连环画，你会重点描绘哪些场景？用什么色彩和线条来表现‘天晴了的时候’的感觉？（引导学生关注诗中丰富的色彩：‘新绿’、‘小白菊’、‘五彩的智慧树叶’、‘暗绿’、‘云的脚迹’，以及光线变化带来的明暗、温柔感。）

    学生活动：小组讨论，派代表分享观点。可以将绘画构思简单画在学习单上。

    设计意图：建立语文与科学、艺术的有机联系，拓宽学生对诗歌内涵的理解维度。让学生明白，诗意不仅存在于文字，也存在于科学规律和色彩线条中，培养跨学科思维与综合审美能力。

    （二）二、创意表达：我是小诗人

    教师活动：出示创作支架：“同学们，戴望舒先生邀请我们在天晴的时候去走走。其实，大自然每时每刻都在发出邀请。在‘起风了的时候’、‘下雪了的时候’、‘黄昏来临的时候’、‘月亮升起的时候’……你会看到什么？听到什么？想邀请谁一起去做什么呢？请模仿本诗的语言风格（可以运用拟人、比喻，注意观察的顺序），创作一小节或几行属于你自己的诗。”

    学生活动：根据学习单上的创作框架（时间状语：在……的时候；观察对象：哪些事物？它们怎样了？；我的邀请：我想……），进行独立创作。教师巡视，提供个别化指导。

    创作展示：邀请部分学生朗读自己的作品，师生围绕“是否捕捉了独特景象”、“语言是否生动形象”进行简要、鼓励性的点评。优秀作品可课后誊抄张贴于“班级诗歌墙”。

    设计意图：实现从阅读输入到写作输出的关键转化。提供具体的情境和支架，降低创作难度，保护表达欲望。模仿不是目的，而是在学习范式的基础上鼓励个性化的观察与表达，真正落实“创意表达”。

  （五）第五乐章：总结延伸与作业设计（约5分钟）

    （一）一、课堂总结

    教师活动：引导学生回顾本课收获：“这节课，我们通过朗读、想象、品析，和戴望舒先生一起进行了一场美妙的雨后漫步。我们不仅欣赏了清新动人的自然画卷，感受了拟人化语言的魅力，体会了亲近自然的快乐，还尝试用诗意的眼光观察世界，用诗意的语言表达世界。希望‘在天晴了的时候’，我们都能拥有一双发现美的眼睛和一颗感受美的心。”

    设计意图：提纲挈领，梳理学习历程与核心收获，强化本课的教学价值，将课堂学习效应延伸至学生的生活态度。

    （二）二、分层作业设计

    1.基础性作业（必做）：

      （1）有感情地背诵《在天晴了的时候》全诗。

      （2）从“炫耀、尘垢、胆怯、涉过”中选择两个词语，各造一个句子。

    2.拓展性作业（选做，二选一）：

      （1）观察实践：选择一个天气变化的时刻（如清晨、雨后、日落），仔细观察一种植物或小动物的状态，用几句话记录在自然观察本上，尽量使用形象化的语言。

      （2）艺术创作：为你课堂创作的小诗配上一幅插图，或为《在天晴了的时候》配一幅你心中的主图，形式不限。

    3.探究性作业（供学有余力学生选择）：

      查找并阅读另一位诗人描写自然景象的短诗（如金波的《绿》、叶圣陶的《小小的船》等），比较一下两位诗人观察和描写的方法有什么相同和不同之处，简单记录下来。

    设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾基础巩固、能力拓展与个性发展。将语文学习与观察实践、艺术创作相结合，使作业更具趣味性、实践性和开放性。

  六、板书设计构思

  板书采用图文结合式思维导图，力求清晰、美观、富有启发性。

  （中心）在天晴了的时候（配简笔画：太阳从云后露出笑脸）

    |

    |——看！（眼睛图标）

    |   |——泥路：凉爽温柔

    |   |——小草：洗净尘垢，炫耀新绿（拟人）

    |   |——小白菊：不再胆怯，试试寒暖（拟人）

    |   |——凤蝶儿：智慧树叶下闲游，曝翅（拟人）

    |   |——溪流、云：推开阴霾，自在游走

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    |——走！（脚印图标）

      赤着脚携着手踏新泥涉溪流（快乐、