小学音乐二年级下册核心素养导向下《我的家在日喀则》深度体验式教案

小学音乐二年级下册核心素养导向下《我的家在日喀则》深度体验式教案

一、教学内容与背景分析

【基础】本课《我的家在日喀则》是人民音乐出版社义务教育教科书《音乐》二年级下册第四课《美丽家园》中的核心歌唱教学内容。这是一首源自我国西藏自治区日喀则地区的经典藏族踢踏舞曲体裁的民歌。日喀则，藏语意为“如意的庄园”，位于西藏南部，是世界第一高峰珠穆朗玛峰的所在地。歌曲为2/4拍，五声宫调式（由1、2、3、5、6五个音构成），节奏简单明快，以八分音符和四分音符为主，旋律轻快活泼、流畅上口，具有浓郁的乡土气息和强烈的舞蹈性-1。歌曲通过简洁的上下句结构（部分教材版本为带引子和尾声的扩充结构），表达了藏族儿童对家乡日喀则的热爱与赞美之情。本节课不仅是一次音乐审美体验，更是一扇引导学生了解藏族文化、感受多元民族风情的重要窗口。

二、学情分析

【基础】二年级的学生正处于形象思维为主导的阶段，他们天生好奇、好动、模仿力强，喜欢通过身体动作对音乐节奏和旋律做出即兴反应，表现欲望强烈，仿佛天生就是唱游活动的主角-2。然而，他们的有意注意时间相对较短，需要教师设计丰富多变、环环相扣的教学活动来持续吸引其注意力。在音乐经验方面，学生已经初步建立了节拍、节奏的概念，能够演唱简单的儿歌。但对于少数民族音乐特有的风格，如藏族民歌中的衬词（如“阿索阿索马里拉”）、特殊的唱腔（如“镇固”技巧）以及舞蹈律动（如颤膝、踢踏步）还较为陌生。因此，本节课将变抽象的音乐知识为具象的体验活动，引导学生在“玩中学、动中学、创中学”，通过多感官联动，深入感受藏族音乐的魅力。

三、教学目标

【核心】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养理念，设定以下教学目标：

1、【审美感知】能够用自然、有弹性的声音和欢快活泼的情绪准确演唱歌曲《我的家在日喀则》。通过聆听、对比、图形谱等方式，感受藏族民歌旋律的起伏、节奏的顿挫感以及五声调式的民族韵味。能听辨并模仿出歌曲中的典型节奏型（如XXXX|XX|）和特色衬词。

2、【艺术表现】能够自信、有表现力地完成独唱或集体演唱。学习藏族踢踏舞的基本动律（如颤膝）和简单舞步（如退踏步、拾哈达），并能边唱边跳进行简单的歌表演，尝试用身体动作诠释音乐的节奏与情感。

3、【创意实践】能够利用打击乐器（如串铃、双响筒）或声势律动（拍手、跺脚）为歌曲编创简单的伴奏型，参与集体合作表演。在教师引导下，能对歌曲的力度、速度及表演形式进行简单的个性化处理和创编。

4、【文化理解】了解日喀则的地理位置及风土人情，知道藏族是能歌善舞的民族。通过学唱歌曲和体验舞蹈，体会藏族人民热爱家乡、热爱生活的真挚情感，激发对中华民族多元文化的尊重与热爱之情。

四、教学重难点

1、【重点】用轻快、活泼、富有弹性的声音准确演唱歌曲，准确把握歌曲的节奏（特别是八分音符的连贯与四分音符的顿挫）和情绪。

2、【难点】

a、【难点】唱好歌曲中的藏族特色衬词“阿索阿索马里拉”，并初步模仿出藏族民歌独特的演唱韵味（如高亢、音尾自然上滑的“镇固”感觉）-2。

b、【难点】在流畅演唱歌曲的同时，协调地融入简单的藏族踢踏舞步，进行载歌载舞的综合艺术表现。

五、教学准备

多媒体教学设备（一体机）、钢琴（或电子琴）、课件（包含日喀则风光视频、藏族舞蹈视频、歌曲范唱与伴奏音频）、藏族特色水袖（或长绸扇）、串铃、双响筒若干、写有节奏型的卡片、日喀则风光图片板贴。

六、教学实施过程

（一）情境唤醒与节奏感知：走进雪域高原

【重要】课堂伊始，不急于开门见山，而是营造氛围。教师身着带有藏族元素的服饰（或佩戴哈达），微笑着用欢快的语气向学生问好。随后，播放歌曲《我的家在日喀则》的伴奏音乐，教师带领学生随着音乐节拍，做简单的声势律动进入教室或座位区域。律动动作设计为：第一拍拍手，第二拍拍腿，反复进行，让学生在不经意间熟悉2/4拍的强弱规律。音乐停止后，教师以神秘的口吻提问：“同学们，刚才这段欢快的音乐仿佛把我们带到了一个遥远而美丽的地方。谁能从老师的穿着或者音乐的感觉里，猜一猜我们要去哪里？”学生自由猜测后，教师揭示答案，并播放一段精心剪辑的日喀则风光纪录片片段（包含雪山、草原、布达拉宫、藏族人民劳作、欢庆的场景）。视频结束后，教师引导学生用一个词形容日喀则（如美丽、神奇、热闹），并引出课题：“今天，就让我们跟着歌声，一起去做客藏族小朋友的家——我的家在日喀则。”

【设计意图】通过听觉（音乐）、视觉（视频）和动觉（律动）的多感官刺激，迅速将学生带入特定的民族音乐情境中，激发学习兴趣和好奇心，为后续学习做好情感铺垫。

（二）多维体验与难点突破：学跳踢踏，学说藏语

1、【基础】律动模仿，感知风格：教师提问：“日喀则的小朋友不仅歌唱得好，舞跳得更棒。你们看，他们是怎么跳的？”播放一段几秒钟的藏族踢踏舞视频，引导学生观察脚步动作。教师提炼出核心动律——“颤膝”（膝盖连续、小而快地颤动），并带领学生原地练习。然后，将“退踏步”简化成“左右左、踏踏”的口诀，结合节奏XXXX|XX|，引导学生先慢速练习脚步，再逐渐加快。在练习中，教师不断强调：“藏族小朋友跳舞时，身体是放松的，膝盖像弹簧一样。”

2、【高频考点】模仿衬词，破译密码：在学生身体充分热身后，教师话锋一转：“跳得真棒！不过要成为藏族小朋友的朋友，还得学会一句神奇的‘藏语密码’，这句密码就是歌曲里反复出现的‘阿索阿索马里拉’。”教师用清晰、高位置的声音，配合刚才学习的踢踏舞步节奏，示范朗读衬词。引导学生找出节奏规律（XXXX|XXX|），并模仿朗读。接着，教师播放歌曲中带有长音的乐句（如“啊——”），“仔细听，藏族小朋友的歌声还有什么特别的地方？好像声音会拐弯？”教师讲解藏族民歌中常用的“镇固”唱法（一种类似装饰音的颤音技巧），用“声音抛向高空，再轻轻落下来”的形象比喻，引导学生模仿“啊——”这一句的长音，体会声音的高亢与悠扬-2。

3、旋律视唱，发现“五声”：教师用钢琴弹奏歌曲第一部分旋律，请学生伸出手指，随着琴声的高低在空间中画“旋律线”。提问：“这段旋律由哪些音符组成？请你们把这些音符找出来。”师生共同找出1、2、3、5、6五个音，教师告诉学生：“这五个朋友组成的音乐，就是中国特有的五声音阶，它让我们的歌曲听起来充满了东方韵味。”

【设计意图】将教学难点（舞蹈、衬词、特殊唱腔）拆解为一个个有趣的游戏和挑战。从“颤膝”到“舞步”，从“读节奏”到“模仿唱腔”，层层递进，让学生在亲身体验中突破难点，不仅学会了技能，更在潜意识里接纳了藏族音乐的审美特质。

（三）歌曲学唱与情感深化：歌唱“如意的庄园”

1、范听与整体感知：完整播放歌曲范唱（建议使用带引子和尾声的版本，使结构更完整），要求学生带着问题聆听：“歌曲可以分成几个部分？哪里是表现跳舞的，哪里是在深情地歌唱？”引导学生听辨出歌曲的两个段落：第一段落节奏紧凑、欢快活泼（跳舞）；第二段落节奏拉宽、旋律悠长（歌唱）。

2、分句学唱与细节打磨：

a、第一乐段（欢快）：教师与学生接龙演唱。教师唱前一小节，学生接后一小节（如师：1123|生：55|）。重点指导学生演唱时咬字要清晰、轻巧，声音要有弹性，如同拍皮球一样。特别是衬词部分，要结合之前学的踢踏步，边唱边踏，保持节奏的稳定性。教师纠正个别音准问题，如“61”的小三度音程要唱准。

b、连接句与第二乐段（深情）：针对“哎——”这个八拍长音，教师引导学生设计力度变化（如由弱到强，再由强渐弱），想象站在雪山脚下对着山谷放声歌唱的感觉-2。指导学生气息支持，用“打哈欠”的感觉找高位置，轻轻哼唱。学唱第二乐段的旋律时，教师用优美的画线动作，引导学生跟琴声用“lu”哼唱，感受旋律的宽广与舒展。

3、完整演绎与情感升华：学生完整演唱全曲。在演唱前，教师进行情感激发：“日喀则在藏语里是什么意思？（如意的庄园）那里有他们的家，有他们的阿爸阿妈，有广阔的草原。让我们想象自己就是日喀则的小朋友，带着满满的自豪和幸福，用歌声赞美我们的家乡。”第一段唱得欢快活泼，仿佛在邀请朋友跳舞；第二段唱得深情舒展，把对家乡的爱从心底唱出来。

【设计意图】坚持“听觉为先”的原则，通过整体感知、分句模唱、细节对比等方法，扎实地完成歌曲学唱任务。将枯燥的技能训练（气息、音准、咬字）融入到情感表达和情境想象中，使技术为艺术表现服务。特别是对力度变化的自主设计，体现了对学生主体性和创造力的尊重。

（四）艺术表现与多元融合：欢乐的篝火晚会

1、乐器加入，丰富层次：教师拿出串铃和双响筒，引导学生探索音色。提问：“哪种乐器的声音像骏马奔跑？（双响筒的‘哒哒’声）哪种像欢笑声？（串铃的‘哗哗’声）”出示节奏图谱，指导学生分组练习。一组用双响筒演奏典型节奏XXXX|XX|，另一组用串铃在重拍处（每小节第一拍）轻轻摇动。然后播放伴奏音乐，让两组学生尝试为歌曲第一部分伴奏。

2、载歌载舞，综合表演：教师为每位学生分发一条简易的彩色水袖（或长绸扇）。先复习之前的踢踏步，然后教授一个简单的抛袖动作：在歌曲第二段长音“哎——”处，将水袖从下往上优雅地抛起，在最后结束音时，双手将水袖高高举起定格。将全班分为三个组：演唱组、舞蹈组（做踢踏步+抛袖）、器乐组。在教师指挥下，进行多声部、多形式的合作表演。

3、情景再现，沉浸体验：教师利用多媒体创设“篝火晚会”的虚拟场景，播放背景中熊熊燃烧的篝火和星空画面。教师扮演“村长”发出邀请：“远方的客人们，让我们手拉手，围着篝火，一起唱起来，跳起来吧！”全体起立，围成一个大圆圈，边唱《我的家在日喀则》，边加入舞蹈动作，器乐组在圈内即兴伴奏，将课堂气氛推向高潮。

【设计意图】此环节将学习推向深度的综合艺术实践。通过打击乐器的加入，发展了学生的节奏感与合作能力；通过舞蹈与演唱的结合，实现了从“唱会歌”到“会唱歌”再到“表现歌”的跨越；通过“篝火晚会”的情境创设，让全体学生在沉浸式体验中感受到民族音乐带来的快乐与凝聚力，实现了审美情感的升华。

七、教学评估与延伸

1、评估方式：

a、过程性评估：教师在课堂行进中，通过观察学生在律动模仿、节奏模仿、歌曲演唱等环节的参与度与完成度，及时给予口头表扬和具体指导。重点关注学生在合作表演中的表现，是否能够与他人协调配合。

b、表现性评估：通过最后的集体表演“篝火晚会”，综合评估学生对歌曲的掌握程度（音准、节奏、情绪）以及艺术表现力（动作协调、表情投入）。

2、课堂小结与延伸：表演结束后，音乐声渐弱，教师进行简短总结：“同学们，今天我们通过歌声和舞蹈，去到了美丽的日喀则，感受了藏族文化的独特魅力