初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A (1a2c) 创新教学设计

初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-2c)创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本单元是《新目标英语》八年级下册的起始单元，话题为“健康与急救”（Healthandfirstaid）。SectionA(1a-2c)是本单元的第一课时，是整个单元教学的基础和铺垫。核心语言目标是通过描述身体部位、常见的健康问题和事故，引导学生学习用“What’sthematter?”来询问并表达身体不适，并能针对性地给出合理建议。教材内容编排遵循“听说领先，读写跟上”的原则，1a部分通过图文匹配引入核心词汇，1b部分通过听力输入目标句型，1c部分通过控制性口语输出进行初步操练，2a-2c则是在此基础上的听力技能深化和语言综合运用。此部分内容贴近学生生活实际，具有极强的实用性和交际性，是学生学会关爱自我与他人、培养健康生活习惯的重要载体。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，对与自身健康相关的话题有天然的亲近感和表达欲。他们已经具备了一定的英语基础，掌握了一些基本的身体部位词汇，对一般现在时、情态动词等语法现象有初步了解。然而，在准确运用目标句型进行自然、得体的交际，尤其是在真实或模拟情境中灵活迁移所学知识方面，仍存在【难点】。此外，部分学生可能存在词汇量不足、听力理解信息捕捉不准、口语表达信心不足等问题。因此，本课设计需充分考虑学生的认知水平和情感需求，搭建适宜的支架，激发其学习内驱力。

（二）核心理念与设计思路

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的课程改革理念，本课教学设计秉持“以学生为中心”的原则，践行英语学习活动观，引导学生在真实语境中“做中学、用中学”。设计思路如下：

1.情境驱动，任务导向：以“校园健康小卫士”评选活动为主线，贯穿课堂始终，通过创设真实的校园情境，赋予学生学习任务，使语言学习与生活实际紧密相连。

2.学思结合，用创为本：设计层层递进的学习活动，从激活已知、感知理解，到操练内化、应用实践，再到迁移创新，引导学生在活动中思考、在运用中创新。

3.技术赋能，增效提质：适度融入多媒体资源、互动白板、微视频等信息技术手段，创设直观、生动的教学情境，丰富学习资源，提升课堂交互效率。

4.评价伴随，促进发展：将形成性评价贯穿教学全过程，通过师生评价、生生互评、自我反思等方式，关注学生的过程性表现，以评促学，助力学生持续发展。

二、教学目标

基于核心素养的四维目标，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确认读、拼写与身体部位和健康问题相关的核心词汇，如：matter,sore,haveacold,stomachache,cough,fever,liedown,rest,cough,X-ray等。

2.学生能够熟练运用核心句型“What’sthematter?”、“Ihavea...”以及“He/Shehasa...”来询问和描述他人的健康状况。

3.学生能够听懂有关健康和意外伤害的简短对话，并能从中获取关键信息。

4.学生能够运用情态动词should提出恰当的健康建议，如“You/He/Sheshoulddrinkhotteawithhoney.”。

（二）文化意识

1.学生能够了解并尊重中外在处理常见健康问题上的文化差异，例如对于轻微感冒的不同家庭护理方式。

2.学生能够通过课堂活动，体会到关心他人健康、提供力所能及帮助的重要性，培养同理心和乐于助人的良好品格。

3.学生能够树立珍爱生命、关注自身及他人健康的意识，形成积极健康的生活态度。

（三）思维品质

1.学生能够通过对图片和情境的观察、分析，推断人物的健康状况，培养观察与推断能力。

2.学生能够运用已有知识和经验，对听力内容进行预测、验证和总结，提升逻辑思维和概括能力。

3.学生能够在角色扮演和问题解决中，创造性地产出对话，并能针对不同情境提出个性化的建议，发展创新性思维。

（四）学习能力

1.学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，乐于与他人分享和交流学习体验。

2.学生能够运用分类、对比、联想等策略，高效记忆和运用与健康话题相关的词汇。

3.学生能够在课后主动运用所学知识关注自身及家人的健康，尝试用英语记录或交流健康信息，拓展学习渠道。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.核心词汇：掌握身体部位及常见健康问题的表达方式。

2.核心句型：熟练掌握询问及描述健康状况的句型“What’sthematter(with...)?Ihavea...”及其回答。

3.核心功能：掌握用“should/shouldn’t”提出简单建议的基本结构。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

1.准确区分不同健康问题的表达，特别是名词与形容词（如sorethroatvs.haveaheadache）的搭配使用。

2.在真实交际中，能够根据不同的对象（自己、他人）和情境，灵活、得体地运用所学语言进行询问、描述和建议，实现语言的综合语用功能。

3.听力理解中，能够排除干扰信息，准确捕捉关于人物健康状况及建议的关键细节。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含与本课话题相关的图片、音频、微视频；互动白板；单词卡片；为小组活动准备的情境卡片和道具（如医生玩具、电话等）；学生导学案。

五、教学实施过程

（一）激活图式，导入话题(Warm-upLead-in)

1.【基础】趣味热身，营造氛围：上课伊始，教师播放一首节奏明快、包含身体部位名称的英文歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生一边跟唱，一边做动作，快速指向相应的身体部位。这不仅复习了旧知，活跃了课堂气氛，更在轻松愉快的氛围中将学生的注意力迅速聚焦到课堂主题上。

2.【重要】创设情境，导入主题：歌曲结束后，教师故作痛苦状，手捂肚子，眉头紧锁，引导学生观察。教师随机提问一位学生：“Idon’tfeelwelltoday.Canyouguess?What’sthematterwithme?”学生根据教师的表演，可能会回答：“Areyouhungry?”或“Doyouhaveastomachache?”教师肯定学生的回答，并引出本课核心句型：“Bingo!Ihaveastomachache.Sotodaywearegoingtolearnhowtotalkabouthealthproblemsandgiveadvice.Unit1What’sthematter?”同时板书课题。此环节通过教师生动的体态语创设真实问题情境，自然导入新课，激发学生的好奇心和求知欲。

3.明确任务，启动评价：教师宣布本节课的终极挑战：“Wearegoingtobe‘SchoolHealthGuards’today.Youwilllearntodescribeproblems,listentopatients,andgiveusefuladvice.Attheendoftheclass,we’llvoteforthebesthealthguardteam!”这一情境任务的设置，为整堂课的学习提供了清晰的目标导向和持续的动力。

（二）感知理解，输入新知(PresentationInput)

1.【基础】词汇呈现，图文解码：教师利用多媒体课件依次呈现1a部分中的人物图片。首先呈现图片a(Sarahwithasorethroat)，教师提问：“LookatSarah.What’sthematterwithher?Canyouguess?”引导学生观察图片中人物手捂喉咙的动作，尝试用中文或简单的英文表达。教师顺势教授“haveasorethroat”，强调“sore”意为“酸痛的”，用于修饰throat,back等名词。教师领读，学生跟读，并关注其发音。同理，依次呈现其他图片，教授“haveacold”,“haveastomachache”,“haveacough”,“haveafever”,“haveatoothache”,“haveaheadache”等核心短语。在教授过程中，教师引导学生总结规律：一般情况下，“havea+表示症状的名词（如cold,fever,cough）”或“havea+形容词sore+身体部位”，但“havea+身体部位+ache”是固定搭配。这一过程不仅教授了新词，更渗透了词汇学习的策略。

2.【重要】句型构建，功能导入：在学生掌握基本词汇后，教师回到Sarah的图片，自问自答：“What’sthematterwithSarah?Shehasasorethroat.”板书核心问句和答句，并用不同颜色的粉笔标出“What’s”和“matter”。然后，教师指着另一位同学的图片，提问全班：“What’sthematterwithhim?”引导学生集体回答：“Hehasastomachache.”通过师生、生生之间多轮机械性和半机械性操练，初步建立“问题”与“描述”之间的语言联系。教师特别强调介词“with”的使用，以及人称代词主格与物主代词的对应关系（he/his,she/her），此为【高频考点】。

3.【基础】初步匹配，巩固新知：教师引导学生翻开课本，完成1a部分的任务：将图片和相对应的单词短语匹配。学生独立完成后，同桌之间互相检查答案。教师通过快速核对答案，确保所有学生对新授词汇有准确的识记。此环节是听力活动的预热，为学生接下来的听力理解扫清词汇障碍。

（三）听力输入，获取信息(ListeningPractice-1b,2a,2b)

1.【基础】一听大意，整体感知(1b)：

1.2.听前预测：教师引导学生观察1b中的图片，并提问：“Lookatthesepictures.Howmanypeoplearethere?Whataretheirnames?(Nancy,Sarah,David,Ben,Judy)Canyouguesswhattheirproblemsare?”引导学生根据已有经验进行预测，带着预测去听，目的性更强。

2.3.听中抓取：播放1b录音第一遍，要求学生完成连线任务：将人名与其对应的健康问题连接起来。

3.4.听后核对：再次播放录音，逐句停顿，引导学生核对答案，并模仿录音中的语音语调进行跟读。教师在此过程中，可以追问：“HowdoyouknowSarahhasacold?Whatdidshesay?”引导学生关注关键信息句，如“Ihaveacold.”等，培养听力技巧。

5.【难点】二听细节，信息捕捉(2a2b)：

1.6.听前预测与策略指导：教师呈现2a中的五个问题（图片形式或短语形式），引导学生读出短语，并预测这些建议可能分别对应哪个健康问题。教师提问：“Ifsomeonehasafever,whatshouldhedo?”学生可能会回答：“Heshoulddrinkwater.”教师引导出2a中的建议“drinklotsofwater”，自然地衔接了听力内容。同时，教师给予听力策略指导：“Whenyoulisten,payattentiontothekeywords.Forexample,whenyouhear‘fever’,youmaywritedownthenumberfor‘drinklotsofwater’.Andyouneedtowritetheadvicenexttotheproblemin2b.”

2.7.听中任务：播放2a-2b的对话录音。第一遍，学生只需在2a中勾出听到的Givingadvice。第二遍，学生需要在2b中，将问题与相应的建议用线条连接起来。由于2b信息量较大，语速可能较快，这是本课的【难点】。教师可根据班级情况，适当调整播放次数，或在关键信息处短暂停顿，给予提示。

3.8.听后交流与建构：播放完毕后，组织学生小组内核对2a和2b的答案。然后，邀请个别小组汇报答案，全班共同确认。教师利用互动白板，呈现2a中的图片和2b中的文字建议，引导学生将二者进行匹配，并在白板上进行操作连线，形成完整的“病情-建议”对应关系图。这有助于学生构建结构化的知识网络。同时，引导学生关注should/shouldn’t的用法，并归纳其结构：should+动词原形。

（四）操练内化，初步运用(PracticeInitialOutput)

1.【重要】控制性操练，机械模仿(1c)：

1.2.师生示范：教师邀请一位学生上台，师生共同完成1c中的对话示范。教师扮演A，学生扮演B，使用1b中的人物信息进行问答。例如：

T:What’sthematterwithJudy?

S:Shetalkedtoomuchyesterdayanddidn’tdrinkenoughwater.Shehasaverysorethroatnow.

2.3.生生互动：学生两人一组，参照1c的对话模板，结合1b听力中的信息进行角色扮演。一人询问病情，一人描述病情。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，特别是“What’sthematterwithhim/her?”与“He/Shehas...”的准确对应。此环节旨在帮助学生将输入的语言知识转化为口头输出的初步能力，实现从语言理解到语言产出的过渡。

4.【重要】意义性操练，深化理解(2c)：

1.5.示范引领：教师呈现2c中的对话框架，并提问：“Nowweknowtheirproblemsandwehaveadvice.Howcanwegiveadvicepolitelyandusefully?”教师与一位优秀学生进行示范：

T:What’sthematter?

S:Ihaveatoothache.

T:That’stoobad.YoushouldseeadentistandgetanX-ray.

2.6.小组合作，角色扮演：学生两人一组，选择2a-2b听力中的任意一对“病情-建议”进行对话创编。一人扮演病人，描述病情；另一人扮演医生或朋友，提出至少两条建议。要求对话内容自然、完整，并能适当运用“Youshould/shouldn’t...”以及一些表示关心的表达，如“I’msorrytohearthat.”、“That’stoobad.”等。

3.7.展示与评价：邀请2-3组学生在全班面前展示他们的对话。其他学生认真倾听，并根据教师提供的评价量表（如语音语调、语言准确度、内容丰富度、合作默契度等）进行星级评价。这一过程既是展示，更是相互学习和提升的机会。

（五）综合实践，迁移创新(ConsolidationExtension)

1.【非常重要】情境任务：校园健康小卫士在行动

教师将学生分为若干小组（每组4-5人），并为每个小组发放不同的情境任务卡。任务卡上的情境均为校园生活中可能发生的健康小意外或不适，例如：

1.2.情境一：体育课上，一位同学跑步时不小心扭伤了脚踝。

2.3.情境二：自习课上，一位同学突然感到头疼欲裂，脸色苍白。

3.4.情境三：在食堂，一位同学看着饭菜没有胃口，说自己胃不舒服，不想吃饭。

4.5.情境四：课间，一位同学咳嗽得非常厉害，说自己可能感冒了。

5.6.情境五：英语课上，一位同学嗓子沙哑，几乎说不出话来。

任务要求：

（1）小组内分工，一人扮演“病人”，一人或多人扮演“健康小卫士”。

（2）根据情境，运用本课所学，创编一个完整的对话。对话需包含：问候、询问病情、描述病情、表达关心、给出至少两条合理建议。

（3）鼓励学生发挥创意，可以加入打电话求助、搀扶去医务室等情节，使表演更生动、真实。

7.【难点】跨学科融合，提升认知

在学生准备过程中，教师可以适时引入一些简单的生理卫生知识和中医养生理念，体现跨学科视野。例如，对于“扭伤脚踝”，可以建议“Youshouldputiceonitfirst,nothotwater.”（体育与健康知识）。对于“胃疼”，可以建议“Youshouldnoteatcoldorspicyfood.You’dbetterdrinksomewarmwater.”（生活常识）。对于“咳嗽、嗓子疼”，可以引导学生思考除了“seeadoctor”之外，还有什么家庭疗法，如“Youcoulddrinksomepearsoup.”，并简要介绍梨汤在传统饮食文化中的润肺止咳功效（传统文化渗透）。

8.成果展示与评价

各小组依次上台进行表演展示。其他小组和教师共同担任评委，依据“健康小卫士评选标准”进行打分。评选标准包括：

1.9.语言运用：准确、流利，能灵活运用目标语言。

2.10.情境创设：真实、合理，有创意。

3.11.团队合作：分工明确，配合默契。

4.12.关爱表现：充分体现出对他人的关心和帮助。

最终评选出“最佳健康小卫士小组”，并颁发电子奖状或小奖品。这一环节将语言学习从课堂延伸至生活，将知识内化为能力和素养，实现了迁移创新的教学目标。

（六）课堂小结，作业布置(SummaryHomework)

1.【基础】师生共同总结：

教师引导学生回顾本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?Canyousaysomehealthproblems?Howtoask?Howtogiveadvice?”学生积极发言，教师适时补充，最后通过思维导图的形式，在白板上梳理出本课的知识结构图：核心词汇、核心句型、核心功能。这一过程帮助学生将零散的知识点系统化，构建清晰的知识网络。

2.分层作业，满足个性：

1.3.基础性作业（必做）：

[1]听录音，模仿1b和2a对话的语音语调，并熟练朗读。

[2]抄写并记忆本课时所学重点词汇和句型，准备下节课听写。

2.4.提升性作业（选做）：

[1]【重要】用英语向你的家人或朋友描述你今天或最近的身体状况，并记录下他们给出的建议，下节课与同学分享。

[2]制作一张“健康小贴士”海报（HealthTipsPoster），内容可以是如何预防流感、如何保护视力等，要求图文并茂，并运用本课所学的“Youshould/shouldn’t...”句型。

3.5.拓展性作业（挑战）：

[1]利用网络或图书资源，查阅并整理不同文化背景下对于常见小病（如感冒、头痛）的家庭护理方法，尝试用英文制作一份简单的报告。

六、教学评价设计

本课教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：教师在授课过程中，通过观察学生的表情、参与度、小组合作表现、口头回答问题的准确率等，及时调整教学节奏和策略。

2.3.口头反馈：在对话练习、角色扮演、小组展示等环节，教师和同伴给予及时、具体、鼓励性的口头反馈。例如，“Yourpronunciationisverygood!”，“Ilikeyourideaofcallingthedoctor.”，“Nexttime,youcanaddmorefeelingwords.”。

3.4.小组互评与自评：在小组展示环节，提供简明的评价量表，引导学生进行客观的互评和自评，培养学生的元认知能力和批判性思维。

5.终结性评价：

1.6.作业评价：通过检查学生的书面作业和口头作业（如与家人交流的记录），评估其对所学知识的掌握程度和实际运用能力。

2.7.单元测验：本课时所学内容将作为单元测验的重要组成部分，通过笔试和口试等形式，检验学生是否达成了预设的教学目标。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑