小学道德与法治四年级下册《探寻家乡风俗的智慧与温情》第一课时教案

小学道德与法治四年级下册《探寻家乡风俗的智慧与温情》第一课时教案

一、课程基本信息解读与设计依据

1.教材深度解构与定位

本课时隶属于统编版《道德与法治》四年级下册第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”。本单元的核心逻辑链条是：认知家乡文化现象（风俗）→理解其蕴含的精神价值→产生认同与归属感→激发关心与建设家乡的责任意识。“我们当地的风俗”作为本单元的起始课，承担着奠定情感基调、打开探究视野、建立初步认知框架的关键作用。教材通过呈现节日风俗、生产生活风俗等图文素材，旨在引导学生从“是什么”的观察层面，初步走向“为什么”的思考层面，为后续探究风俗的变迁、意义及参与文化传承做好铺垫。

2.核心素养导向的教学目标

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）“健全人格”、“道德修养”、“责任意识”及“法治观念”的培养要求，结合本课内容，设定以下三维融合的教学目标：

1.价值认同与情感体验层面：

1.2.通过对家乡具体风俗的探究与分享，感受其中蕴含的家乡人民的智慧、美好祝愿、伦理规范与生活情感，初步萌发对家乡文化的亲切感与认同感。

2.3.在了解风俗多样性的过程中，学会欣赏和尊重不同家庭、社区在风俗实践上的差异性，培养包容的心态。

4.关键能力与思维方法层面：

1.5.发展“现象观察-信息搜集-意义阐释”的初步探究能力，能够通过访谈、观察、查阅资料等多种方式，了解一到两项本地风俗的具体内容。

2.6.初步学习运用联系（将风俗与自然环境、历史条件、生产生活相联系）和辩证（看待风俗的积极意义与可能的局限）的思维方式，尝试理解风俗产生和延续的原因。

3.7.提升合作学习、有序表达与倾听的能力，能够在小组和班级中清晰、生动地分享自己的发现。

8.认知建构与行为导向层面：

1.9.知道“风俗”是特定区域或群体内世代相传的生活方式、习惯和风尚，理解其具有地域性、传承性和规范性。

2.10.能够列举并简要描述本地在传统节日、人生礼仪、农业生产、饮食起居等方面的代表性风俗，并对其主要寓意或功能有初步认知。

3.11.初步建立“风俗中有规则”的意识，理解一些良善风俗对社会和谐、个人品德培养的积极作用，并与基本的公共生活规范相联系。

3.学习者特征分析（学情研判）

四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其社会认知范围从家庭、学校逐步扩展至社区、家乡。他们对“风俗”已有一定的感性经验，如过年收压岁钱、端午节吃粽子、本地特色庙会等，但大多停留在“参与”或“知晓”的浅层，对于风俗背后的历史渊源、文化寓意、社会功能缺乏系统认知和深入思考。他们的探究兴趣浓厚，乐于分享自身经历，但信息搜集和整合能力有限，需要教师提供结构化的探究支架。同时，在城市化进程加速、生活方式趋同的背景下，部分学生对本乡本土的风俗可能感到疏离或陌生，需要通过教学唤醒其生活记忆，建立情感联结。

4.教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生从对风俗现象的感性描述，走向对其蕴含的智慧、情感与规范意义的初步理解。

2.突破策略：采用“具身探究”与“深度对话”相结合的方式。课前布置“风俗探秘”任务，让学生带着明确目标（探内容、问缘由、感心意）去实地调查或访谈，获得一手体验。课中通过创设“风俗发布会”、“智慧解码器”等情境化活动，将学生个体的零散经验转化为集体探究的资源，在分享、追问、类比、归纳中共同揭示风俗背后的文化逻辑。

3.教学难点：帮助学生初步建立“风俗是适应特定自然与社会环境的产物”这一历史唯物主义视角，理解风俗的变与不变。

4.突破策略：运用“地理历史关联法”和“今昔对比法”。选取一至两项与本地自然环境（如近水则祭河神、靠山则敬山神）、历史产业（如茶乡的茶礼、渔村的船俗）紧密相关的典型风俗进行案例深挖。通过老照片、老人口述史视频或实物展示，呈现该风俗过去与现在的样态，引导学生讨论“为什么会有这样的风俗？”“它今天发生了什么变化？为什么？”，从而自然领悟风俗的生成逻辑与动态发展性。

二、教学资源与环境创设

1.数字化资源包：

1.2.微课视频《家乡风俗画卷》（教师自制或精选），动态呈现本省/市范围内富有代表性的四季风俗活动。

2.3.“风俗里的老物件”电子博物馆（PPT或网页形式），展示本地特色服饰、器具、食物模型等。

3.4.交互式地图（可使用简单课件实现），学生可点击本地区不同区县，弹出该地特色风俗简介。

4.5.采访录音/视频片段：提前录制几位本地长者、非遗传承人讲述特定风俗由来、规矩和故事的片段。

6.文本与实物资源：

1.7.本地地方志（儿童友好摘编版）、民俗文化读本相关章节复印件。

2.8.学生课前完成的《“我的家风俗”探秘记录单》（包含风俗名称、参与经历、所见所闻、采访收获、我的疑问等栏目）。

3.9.实物教具：如本地特色节庆食品（模型亦可）、传统手工艺品（如剪纸、绣片）、旧时农具或生活用具等。

10.环境创设：

1.11.教室布置为“家乡风俗文化展厅”。墙面分区：“节日万象”、“礼仪春秋”、“生活智慧”、“舌尖风味”。课前将学生收集的图片、文字记录、手绘作品分类张贴。

2.12.小组合作空间：桌椅布置便于4-6人小组讨论与作品制作，每组配备一块小型白板或一张大卡纸、彩色笔。

三、教学过程实施详案

第一环节：情境浸入——于生活烟火处，遇见“风俗”（预计用时：12分钟）

1.视听唤醒，初感“俗韵”：

1.2.课始，轻柔播放以本地民间音乐元素为背景的乐曲。多媒体循环播放一组精心剪辑的图片：晨雾中的早茶楼、热闹的宗祠祭祖、田间地头的节气仪式、巷子里晾晒的特色腌货、新生儿满月宴上的红蛋……画面聚焦于普通人参与这些活动时的表情、动作和环境细节。

2.3.教师导语：“同学们，让我们静静看，细细听。这些发生在我们家乡土地上的、一代又一代人重复经历着的场景，你是否熟悉？它们不是法律条文，却仿佛有一种无形的力量，告诉人们在特定的时间、场合，可以做什么，应该怎么做。我们称这种力量为——风俗。今天，就让我们化身文化小侦探，一起《探寻家乡风俗的智慧与温情》。”

4.自由联想，共绘“俗图”：

1.5.提问：“提到‘我们当地的风俗’，你脑海里最先蹦出的是什么词、什么事、什么画面？”

2.6.学生自由发言（可能涉及春节、清明、中秋、本地神祇生日、建房上梁、婚嫁习俗、特色饮食等）。教师快速将其关键词板书或输入互动白板，形成一张初始的“风俗思维云图”。

3.7.小结过渡：“看，原来有这么多风俗早已悄悄住在我们的记忆里、生活里。它们不仅仅是热闹和习惯，每一处细节，可能都藏着一个故事、一份心意，甚至一种生存的智慧。课前，大家都进行了‘风俗探秘’，现在，让我们进入分享时间。”

第二环节：探究分享——于多元叙述中，解码“风俗”（预计用时：25分钟）

1.小组共研，梳理“风俗档案”：

1.2.学生在组内，依据《“我的家风俗”探秘记录单》，轮流分享自己探究的一项风俗。分享要求：（1）说清是什么（名称、时间、地点、主要活动）；（2）讲出一个小故事或一个让你印象深刻的细节；（3）提出一个你最想弄明白的问题。

2.3.小组任务：聆听后，共同商议，为组内分享的这几项风俗归纳一个共同点（如：都跟节日有关/都跟吃的有关/都为了祈求平安），并选择一项最具特色或疑问最多的风俗，准备向全班做“重点发布”。

3.4.教师巡视，参与小组讨论，引导学生关注细节、追问缘由，并为各组的“重点发布”提供表达支架建议（如：用“我们发现了…”、“我们猜测…”、“我们想知道…”的句式）。

5.班级“发布会”，聚焦“智慧与温情”：

1.6.各小组代表进行“重点发布”。教师引导其他学生作为“文化评审团”，认真倾听，并可以就发布内容进行补充、提问或表达类似经历。

2.7.在此过程中，教师扮演“深度对话促进者”的角色，针对学生的分享，进行精准的追问和提升，将讨论引向对风俗背后意义的探寻：

1.3.8.当学生分享“端午节挂艾草菖蒲”时，追问：“为什么是艾草和菖蒲，而不是别的花草？古人这个做法，可能基于怎样的生活经验或认识？（驱虫防病，体现了利用自然、保障健康的智慧）”

2.4.9.当学生分享“立夏称人”时，追问：“这个有趣的习俗，表达了长辈对孩子怎样的情感？（关注成长、寄托健康祝愿）称人时的欢声笑语，对邻里关系有什么作用？（增进亲情友情，营造社区欢乐氛围）”

3.5.10.当学生分享“木匠开工前要祭拜鲁班”时，追问：“这表现了传统工匠对什么的态度？（对行业祖师、专业技艺的敬畏之心）这种敬畏，对保证工程质量可能产生什么影响？（引导遵守行业规矩、追求精益求精）”

4.6.11.当学生分享“年夜饭一定要有鱼”时，追问：“‘鱼’和‘余’谐音，这运用了汉语的什么特点？（谐音文化）寄托了人们对未来怎样的期盼？（年年有余，对富足生活的向往）”

12.关联与提炼，构建认知框架：

1.13.在所有小组发布后，教师引导全班回顾：“听了这么多分享，我们发现，风俗似乎总在告诉人们一些什么。请大家根据刚才的讨论，试着填空：风俗里，有适应自然的（），有寄托情感的（），有规范行为的（），还有传承技艺的（）……”

2.14.学生尝试归纳（智慧、祝愿、规矩、技艺等）。教师总结：“是的，风俗就像一本无字的‘生活教科书’，它用一代代人的实践，传递着家乡先民认识世界、组织生活、表达情感、教育后代的方式。它充满生活的温度，也闪耀着生存的智慧。”

第三环节：思辨深化——于理性辨析间，理解“风俗”（预计用时：10分钟）

1.案例引入，直面“争议”：

1.2.呈现一个基于真实情境改编的两难讨论题：“关于清明节扫墓，小明的爸爸认为，应该严格按照老规矩，烧纸钱、放鞭炮，这样才显得隆重、心诚。小明的妈妈则认为，可以用鲜花、网上祭奠等更环保安全的方式表达哀思。家族里长辈们意见不一。你怎么看待这个矛盾？”

3.观点交锋，引导思辨：

1.4.学生自由发表看法。教师引导学生超越简单“对错”，思考以下维度：

1.2.5.情感价值维度：扫墓的核心目的是什么？（表达对逝者的缅怀与敬意）不同的方式，是否都能承载这份情感？

2.3.6.时代环境维度：过去和现在的居住环境、环保要求、安全意识有什么不同？风俗的形式是否需要因应时代变化而调整？

3.4.7.规则与安全维度：在山林等特定场所焚烧鞭炮，可能违反哪些公共安全规定？当个人习俗与公共安全、环境保护发生冲突时，应以何为重？

8.共识升华，树立正确观念：

1.9.教师总结：“通过讨论，我们看到，理解风俗，不仅要看到它的‘心意’（情感内核），也要思考它的‘形式’（具体做法）是否适应当下的社会。最好的传承，不是一成不变的模仿，而是理解其精神内核，用符合当代社会规范（如安全、环保、法律）和人文关怀的方式去创造性实践。这本身就是一种智慧。”

第四环节：实践延伸——于创意表达中，亲近“风俗”（预计用时：8分钟）

1.任务驱动，个性创作：

1.2.提出本节课的延伸实践任务：“选择一项你认为最能体现家乡智慧或温情的风俗，为你远方的朋友或未来的自己，制作一份特别的‘风俗传承卡’。”

2.3.形式可以多样：可以是图文并茂的明信片、一段简短的解说词配音、一幅四格漫画、一个手工小模型（如迷你灯笼、粽子香包）等。要求必须体现出对该风俗“智慧”或“温情”一面的理解。

4.课堂启动，展示样例：

1.5.教师展示一两份样例（如一张为“冬至团圆”制作的电子明信片，画面是家人包饺子，文字写道：“冬至大如年，人间小团圆。这个习俗告诉我们：再忙的日子，也要有停下脚步、温暖相聚的智慧。”）。

2.6.学生在课堂剩余时间构思选题与形式，课后完成制作。优秀作品将在班级“风俗文化展厅”专栏及学校数字平台展出。

7.总结寄语，埋下伏笔：

1.8.教师总结：“今天，我们像侦探一样，掀开了家乡风俗的一角，触摸到了其中的智慧与温情。风俗，是流动的历史，是活态的文化。下节课，我们将继续追问：这些流传至今的风俗，在过去和现在，给人们的生活带来了哪些具体的影响？它们会不会改变？我们又该如何当好家乡文化的小小传承者呢？期待大家带着更深的思考，继续我们的探究之旅。”

四、教学评价设计

本课评价贯穿全程，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，强调多元主体参与。

1.《“我的家风俗”探秘记录单》评价：关注学生课前探究的主动性、记录的真实性与细致程度（是否包含具体描述、采访对象、个人疑问等）。

2.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组讨论中的参与度、合作意识，在班级分享中的表达能力、倾听习惯，以及在思辨环节所展现的逻辑思维水平和价值判断倾向。

3.“风俗传承卡”作品评价：制定简易量规，从“内容准确性（对风俗描述正确）”、“创意表现力（形式新颖）”、“内涵理解度（能准确体现‘智慧’或‘温情’）”三个维度，采用教师评价、学生互评（画廊漫步式评价）相结合的方式进行。

4.学生自我反思：设计简短的课后反思小问卷：“通过今天的学习，我原来不知道，现在知道了关于家乡风俗的______。我最想点赞的一个风俗是______，因为它体现了______。我还有一个新问题是______。”

五、板书设计

板书采用动态生成与结构整合相结合的方式，最终形成如下脉络清晰、图文并茂的思维导图式板书：

探寻家乡风俗的智慧与温情

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│我们的发现：多元万象│

│（学生初始关键词云图）│

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【探究解码：风俗是什么？】

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││││

│生活智慧│情感寄托│行为规范│文化传承│

│（适应自然）│（美好祝愿）│（规矩礼仪）│（技艺记忆）│

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↓

【思辨明理：如何看风俗？】

核心：心意（不变）

形式：可因时而变

原则：合情、合理、合法

↓

【实践传承：我来做张“卡”】

（连接下节课：影响与传承）

六、教学反思与特色创新

本教案的设