小学一年级道德与法治下册《我的成长小目标》第一课时教学设计

小学一年级道德与法治下册《我的成长小目标》第一课时教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容定位与核心价值解读

  本课内容隶属于小学道德与法治课程一年级下册“养成好习惯”单元序列中的关键起始课。在统编版教材的编排逻辑中，一年级上册侧重于幼小衔接与校园生活适应，下册则逐步转向更为积极的自我建构与行为养成。本课“我的成长小目标”正处于这一转折点上，它上承学生对自我与校园的基本认知，下启具体行为习惯（如整理、守时、合作等）的系统培养。其核心价值在于，引导学生从“被要求”的被动状态，初步迈向“我向往”的主动状态，通过设定并追求一个具体、微小、可达成的“小目标”，体验自我驱动的成长乐趣，为形成初步的自我管理意识与能力奠定价值根基。本课不仅是行为指导课，更是一节重要的“元认知”启蒙课，旨在让学生初步感知“目标”对于行动的意义，理解“我”是成长的主体。

  （二）学情精准分析与教学起点确立

  教学对象为小学一年级第二学期学生。经过近一个学年的学习与生活，他们已基本适应学校常规，对校园环境、师生关系有了稳定的安全感，认知与情感发展进入新的活跃期。其特点表现为：一是思维具体形象，难以理解抽象概念，但对与自身经验直接相关的事物兴趣浓厚；二是行动易受即时兴趣和情绪支配，坚持性与计划性较弱；三是自我意识进一步发展，渴望被认可、被看见，有“做大孩子”的内在心理需求，但实现能力尚在萌芽；四是开始形成初步的同伴参照意识，同伴的言行能产生显著影响。同时，个体差异明显，部分学生可能已有家长引导下的简单目标体验，多数则对“目标”概念模糊。因此，本课的教学起点并非从“目标”的概念定义出发，而是从学生熟悉的、有成功体验的“我会了”事件切入，通过具体、生动、游戏化的活动，将“目标”这一抽象概念转化为“我想学会的一件事”、“我想做好的一个改变”等可触摸、可想象的具体意象，激发其内生动力。

  二、素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第一学段“道德教育”与“生命安全与健康教育”的相关要求，结合本课核心价值与学情，制定如下三维整合的核心素养发展目标：

  1.价值体认与政治认同层面：通过回顾个人成长与展望未来愿望，感受成长带来的积极情感体验，激发对成为“更好自己”的向往之情，初步体认个人努力与自我成长的价值，奠基积极的自我认同感。

  2.道德修养与健全人格层面：能在教师引导与同伴启发下，联系自身生活实际，发现一个近期内（一周至一个月）希望达成或改进的具体、细小的成长愿望，并尝试用图画、符号或简单语言将其清晰表达出来，初步建立“小目标”意识。在交流分享中，学习倾听、欣赏同伴的目标，培养尊重与鼓励他人的良好品格。

  3.责任意识与行为实践层面：通过情境辨析与简单规划活动，初步感知实现目标需要“愿意做”和“坚持做”，并能在课堂及后续延伸活动中，为自己的小目标匹配一个简单的提示性行动或标识（如“每天睡前摆好鞋子”），愿意在家庭和同伴的鼓励下开始尝试行动。

  三、教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生联系自身，发现并表达出一个具体、可行、正向的“个人成长小目标”。

  突破策略：采用“回忆成功-激活愿望-具象表达-范例引导”的递进式活动链。利用“成长树”贴回忆、绘制“心愿泡泡”、提供多元化目标范例库（图片、短视频、同伴举例）等方式，搭建思维脚手架，将抽象的“目标”具体化、可视化、个性化。

  教学难点：帮助学生理解“小目标”的“小”与“具体”的特性，避免目标空泛（如“好好学习”）或难以实现（如“每次都考一百分”）。

  突破策略：运用对比辨析法。呈现“大而空”的目标与“小而实”的目标案例，组织学生讨论“哪个更容易知道怎么做？”；设计“目标变变变”游戏，将模糊愿望（如“我想更干净”）通过追问“在什么地方？做什么事？”层层转化为具体行动目标（如“我想每天吃完饭后，自己把桌面擦干净”）。教师提供“目标小贴士”口诀，如“小小目标真有趣，一件一事能具体，跳跳能够得着，做了就能有惊喜”。

  四、教学准备

  1.教师准备：

    (1)多媒体课件：内含“成长瞬间”影集（班级学生入学以来活动照片）、目标范例动画短片（如《小邋遢变整洁记》片段）、轻背景音乐。

    (2)教具：“班级成长树”大型背景板（张贴于教室一侧）；若干彩色便签纸（叶片形状）；“我的目标收藏夹”卡片模板（每人一张，含绘画区与简单文字提示线）；“目标小星星”贴纸。

    (3)预设若干贴近学生生活的“小目标”正反范例卡片。

  2.学生准备：彩笔；一本自己喜欢的成长相册或一件代表自己进步的小物品（可选）。

  3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组围坐式，便于讨论与分享。

  五、教学过程实施详案

  （一）暖场启趣：回顾足迹，感知“成长”（预计时长：8分钟）

  1.律动导入，情感预热：

    教师播放轻快的音乐，带领学生做简单律动。“小朋友们，跟着音乐动一动，用你最灿烂的笑容跟身边的伙伴打个招呼吧！”营造轻松、愉悦的课堂氛围。

  2.时光影集，共忆美好：

    音乐渐缓，教师出示课件“我们的成长时光”。屏幕上滚动播放学生从入学第一天到近期的各类照片：第一次戴红领巾的庄严、运动会上拼搏的身影、美术课上的得意作品、课间游戏的欢笑、值日时认真的模样……

    教师伴随画面温情讲述：“看，这是我们刚入学时，有点紧张又好奇的小模样；瞧，这是你现在，已经能这么神气地升旗、流利地朗读、友好地合作了。时间的小马车嘀嗒嘀嗒，载着我们每个人，都悄悄地长大了，进步了。”

    设计意图：视觉冲击直抵心灵，通过集体回忆，唤醒每个学生的成长体验，营造温暖、自豪的情感基调，为“我可以更好”的后续话题奠定积极的心理基础。

  3.“成长树”上贴精彩：

    教师指向教室一侧的“班级成长树”背景板：“这棵大树就是我们一（X）班大家庭。你的每一次进步，都是大树上的一片嫩叶，让它更加茂盛。请你拿出课前准备的‘小叶子’（便签纸），画一画或者写一写（可用拼音）最近你学会的一件最让自己开心的事。然后，郑重地把它贴到我们的成长树上。”

    学生独立思考并绘制，随后有序上前张贴。教师鼓励并简要分享个别案例：“哦，这片叶子说‘我会系鞋带了’，真能干！那片叶子画了一个小人儿在扫地，是为班级服务呢！”

    设计意图：从“观看”到“动手参与”，将内在体验外化。聚焦“最近学会的”，引导学生关注具体的、已发生的积极改变，强化“我能行”的自我效能感，这是设定新目标的重要心理前提。

  （二）探知明理：发现愿望，初识“目标”（预计时长：15分钟）

  1.从“我会了”到“我还想”：

    教师引导：“看着这棵越来越茂盛的成长树，老师真为大家骄傲！成长就像爬楼梯，上了一级，还能看到更高的一级。除了已经做到的这些很棒的事，你的心里，有没有悄悄冒出一些新的、小小的愿望？比如：‘要是我也能……就好了’、‘我想下次……’？”

    给予学生片刻静思时间。

  2.绘制“心愿泡泡”：

    教师发放“我的目标收藏夹”卡片，指导学生翻开第一页：“现在，让我们把这些可爱的小愿望捕捉起来！请你在这页的大泡泡里，用彩笔画出或写出一个你最近最想实现的小小的新愿望。它可以跟学习有关，跟做事有关，跟交朋友有关，跟你自己任何想变得更好的地方有关。”

    学生开始绘制。教师巡视，进行个别启发和指导，关注那些目标模糊的学生，通过轻声询问引导其具体化：“你想跳绳更厉害，是希望一次能连续跳多少个呢？”“你想画画更好，是希望学会画哪种你特别喜欢的东西？”

  3.范例引路，辨析“大小”：

    大部分学生完成初步绘制后，教师播放简短动画范例《小邋遢变整洁记》（内容为：一个小朋友想改变房间乱糟糟的状况，他没有说“我要变整洁”这个大目标，而是先定下“每天起床把被子拉平”这个小目标，并坚持做到了）。

    播放后，教师出示两组范例卡片，组织小组讨论：

    A组（较空泛）：“我要当个好学生。”“我要变得很聪明。”

    B组（较具体）：“我上课想多举手发言一次。”“我想学会自己整理书包。”

    提问：“你觉得哪一组愿望，我们一听就知道马上可以怎么做？为什么？”

    引导学生发现：像B组这样，说清楚“在什么时候”、“做什么事”、“做到什么样子”的愿望，更容易我们行动起来。

  4.“目标变变变”游戏：

    教师提出一个模糊愿望：“我想吃饭吃得更好。”邀请学生当“目标魔法师”，通过提问来把它变具体。

    师：“在哪儿吃？”生：“在学校食堂。”

    师：“想怎么‘更好’？是吃得快？还是……”生：“我想吃饭时不说话，专心吃完。”

    师：“太棒了！看，‘我想在学校吃午饭时，专心吃饭不说话’，这就是一个跳一跳能够得着的‘小目标’了！”

    鼓励学生参照此法，看看自己“心愿泡泡”里的愿望，是否需要施展一下“魔法”，让它变得更具体、更小巧。允许学生修改自己的绘画或文字。

    设计意图：此环节是本课核心认知建构过程。通过“内省-表达-观摩-辨析-转化”的认知链条，巧妙地引导学生将朦胧的愿望，聚焦、塑形为一个符合“小”、“具体”、“正向”、“可检”特性的“成长小目标”。游戏化的方式符合学生认知特点，降低了思维难度，增加了趣味性。

  （三）迁移内化：明晰路径，承诺“行动”（预计时长：12分钟）

  1.分享与倾听，汲取力量：

    教师在课件上出示“分享小提示”：“1.大声说出‘我的小目标是……’。2.说说为什么有这个目标。3.听众要送上鼓励的掌声或一句加油的话。”

    邀请部分自愿的学生上台，展示并讲述自己的“目标收藏夹”第一页。教师相机点评，着重肯定目标的“具体性”和“成长性”。例如：“‘我想在下一节音乐课上，勇敢地单独唱一句歌词’，这个目标真具体！勇气在向你招手呢！”“‘我想每天给教室的绿植浇一次水’，这是一个充满爱心和责任心的目标！”

  2.给目标找个“提醒小助手”：

    教师引导：“小目标找到了，怎么让它提醒我们，别忘了去做呢？我们可以给它配一个‘提醒小助手’！”出示几种方式供学生选择或在卡片第二页设计：

    -图示法：画一个相关的小图案贴在显眼处（如画一双跑鞋贴在床头，提醒晨跑目标）。

    -口诀法：编一句简单的口诀（如“睡前五件事：刷牙、洗脸、摆鞋、放衣、说晚安”）。

    -伙伴提醒法：和好朋友互相约定，互相提醒。

    -环境设置法：把需要的东西放在容易看到的地方（如把跳绳挂在门后）。

    学生为自己的小目标选择或设计一个简单的“提醒小助手”，在卡片上补充画下来或写下来。

    设计意图：将目标与初步的行动策略相关联，是推动目标从“纸上”走向“生活”的关键一步。提供多元、可选的策略支架，尊重学生个性差异，赋予其方法选择的自主权，增强了目标的可行性与学生的掌控感。

  3.情境辨析“怎么办”：

    教师讲述两个小情境，请学生思考并简单交流：

    情境一：小明的目标是“坚持一周自己穿衣服”。第三天早上，他起晚了，妈妈急着要帮他穿。他该怎么办？（引导学生思考可以提前准备、主动沟通，如“妈妈，请让我自己来，这是我今天的小目标”）。

    情境二：小红的“提醒小助手”是一张画着认真听讲图案的卡片，夹在铅笔盒里。上课时她走神了，一打开铅笔盒看到了卡片，她该怎么做？（引导学生明白“提醒”的作用是帮助我们拉回注意力，看到后及时调整自己）。

    设计意图：预设可能遇到的真实困难，进行预演式辨析，提升学生应对挫折和干扰的“心理免疫力”，巩固其坚持目标的初步决心。

  （四）总结拓展：激励评价，开启“旅程”（预计时长：5分钟）

  1.课堂总结与升华：

    教师总结：“今天，我们每个人都当了一回‘成长侦探’，发现了藏在心里的那个‘成长小目标’，还给它配上了‘提醒小助手’。有目标的生活，就像航行有了方向，每一步都会更有力量。记住，目标不在大小，贵在具体和行动。你的每一个‘小目标’，都是照亮你成长路的一颗小星星。”

    全体学生举起自己的“目标收藏夹”，教师为每一份努力思考的成果贴上“目标小星星”贴纸，给予即时激励。

  2.布置分层延伸活动：

    -基础活动：将“我的目标收藏夹”带回家，向家人介绍自己的小目标和提醒小助手，并请家人协助记录或见证接下来一周的努力情况（可在卡片后增加简单的记录栏，如画笑脸）。

    -提升活动：选择班级里几个具有共性的小目标（如“整理书包”、“安静阅读”），成立临时的“加油小分队”，队员间可以互相鼓励、分享妙招。

    -融合活动：将个人小目标与班级常规评比或下一阶段的美术、劳动课内容进行有机联结（如目标是“画画更仔细”的，可与美术老师沟通给予特别关注；目标是“服务班级”的，可安排相应的值日岗位体验）。

  3.仪式性收尾：

    在轻柔、向上的音乐声中，教师领读，学生跟读“成长宣言”（根据课堂生成的目标类型汇编而成）：“我愿（）[如：认真听讲、友好相处、自己做事……]，每天进步一点点！我是成长小主人！”宣读后，将“目标收藏夹”收入个人成长档案袋，标志着一段新成长旅程的正式开启。

    设计意图：总结提炼本课核心观念，以积极的评价和富有仪式感的活动，强化学生的目标认同与行动承诺。分层延伸活动将课堂学习自然延伸到家庭与后续校园生活，形成教育合力，体现了教学的开放性与持续性。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，伴随教学进程逐步呈现，最终形成如下结构：

  我的成长小目标

    （居中，艺术字体）

    从哪里来？是什么样？怎么出发？

    （向左箭头）（向右箭头）（向右箭头）

    过去的“我会了”→现在的“我还想”→具体的“一小步”

    （贴有学生“成长树”叶片的简笔画大树）（一个彩色大泡泡，内写：具体、小巧、能实现）（一串小脚印，脚印内可板书学生范例，如：每天自己擦桌子）

                   ↑

                提醒小助手

                （图示、口诀、伙伴……）

  设计意图：板书清晰呈现了本课的逻辑主线：从回顾成长（过去）中发现新的愿望（现在），并将愿望转化为具体可操作的目标行动（未来）。关键词与图形符号相结合，直观形象，符合一年级学生认知特点，能有效辅助学生梳理和记忆学习要点。

  七、教学反思与特色凝练

  （本部分为预设性反思，旨在阐明本设计的理论依据与创新追求）

  1.遵循认知规律，实现概念转化：本设计深刻把握了一年级学生“具体形象思维”这一核心认知特点，将“目标”这一抽象概念的教学，转化为“发现愿望”、“描绘愿望”、“改造愿望”等一系列可操作、可体验、可视化的活动。通过“成长树”、“心愿泡泡”、“目标变变变”等隐喻和游戏，搭建了适切的学习支架，使学生在沉浸式的参与中自然建构对“小目标”特性的理解，有效突破了教学难点。

  2.立足素养培育，超越知识传授：本课教学超越了单纯的行为技能指导，指向更深层的核心素养发展。通过引导学生自主发现愿望、学习具体化表达、尝试匹配行动策略、在情境中预演问题解决，全过程浸润了对“主体性”、“计划性”、“坚持性”等品质的培养。价值体认、道德修养、责任意识等素养目标有机融合在每一个教学环节之中，体现了道德与法治课程