2026年小学英语课说课稿职业

2026年小学英语课说课稿职业主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：Unit6MeetMyFamily-PartALet'sLearn

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2026年4月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生核心素养：语言能力上，学生能听、说、认读doctor,nurse,driver等职业词汇，运用“What'syour...job?My...isa...”进行简单职业交流；文化意识上，通过了解不同职业的社会作用，树立尊重劳动者的意识；思维品质上，通过职业分类活动发展逻辑思维与归纳能力；学习能力上，通过小组合作、情景对话提升自主探究与合作运用能力，为后续英语学习奠定基础。学情分析三、学情分析四年级学生处于英语学习的初级阶段，知识基础已掌握基础词汇如家庭成员和简单问候语，但对职业词汇如doctor,nurse,driver等较为陌生，需系统引入。能力方面，学生具备初步听说读写能力，但口语表达不够流利，尤其在情景对话中易卡顿。素质上，学生好奇心强，乐于参与互动，但注意力易分散，需通过趣味活动维持兴趣。行为习惯上，学生习惯小组合作和游戏化学习，对英语学习态度积极，但自主性不足，依赖教师引导。这些特点直接影响课程学习：教师需利用课本中的职业主题，结合图片和情景对话，设计角色扮演等活动，强化词汇记忆和语言运用，避免抽象讲解，确保教学实效性。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版四年级下册英语教材及配套活动手册。

2.辅助材料：准备doctor、nurse、driver等职业图片卡片、职业场景短视频、多媒体课件及单词闪卡。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴职业主题海报，预留角色扮演活动空间。教学过程设计1.**导入环节（5分钟）**

-教师播放简短职业主题动画（医生、消防员、教师等），提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whataretheydoing?”（你看到了什么？他们在做什么？）

-学生用已知词汇回答（如“doctor”“helppeople”）。教师板书职业关键词，创设“职业博览会”情境：“Todaywe’lllearnmorejobsattheJobFair!”（今天我们将在职业博览会上学习更多职业！）

2.**讲授新课（15分钟）**

-**词汇新授（8分钟）**

-展示课本P62职业图片（driver,farmer,cook,teacher），教师示范发音，学生跟读。

-游戏“职业快闪”：教师快速展示图片，学生抢答单词，答对者获得职业勋章贴纸。

-重点突破“farmer”发音：拆音节“farm-er”，结合动作（锄地手势）强化记忆。

-**句型操练（7分钟）**

-教师出示句型卡片：“What’syourfather’sjob?—He’sa...”你父亲的工作是什么？——他是一名……

-师生示范：教师扮演记者采访学生，学生用家人职业回答（如“Myfatherisadriver.”）。

-小组互访：学生两人一组，用句型调查组员家人职业，教师巡视指导。

3.**巩固练习（20分钟）**

-**任务一：职业拼图（8分钟）**

-分发职业词汇卡片（含课本新词和旧词policeman,nurse），小组合作将卡片分类“outdoorjobs”（户外工作）和“indoorjobs”（室内工作）。

-师生互动：每组展示分类结果，教师追问：“Whyisfarmeranoutdoorjob?”（为什么农民是户外工作？）引导学生用“Because...”句型解释。

-**任务二：职业招聘会（12分钟）**

-教室布置为“招聘市场”，设置四个职业展台（driver,farmer,cook,teacher），每台配岗位描述（如“Driversneedtobecareful.”）。

-学生扮演应聘者，选择两个岗位用句型“Iwanttobea...because...”申请工作。

-创新互动：教师扮演“CEO”随机提问：“Whydoyouwanttobeafarmer?”（你想当农民的原因？），学生结合课本知识回答（如“Ilikehelpingplantsgrow.”）。

4.**课堂总结与拓展（5分钟）**

-快速回顾：教师展示职业图片，学生集体朗读单词和句型。

-情感升华：播放不同职业工作者视频片段，提问：“Whichjobdoyoulike?Why?”（你喜欢哪个职业？为什么？），学生用英语分享，教师渗透“Everyjobisimportant!”（每个职业都重要！）的价值观。

-作业布置：画一幅“我理想中的职业”图画，用英语标注名称并说明理由。

**重难点突破策略**：

-**难点**：职业词汇发音（如farmer）和句型灵活运用。

-**解决**：通过动作拆分发音、情境对话模拟、分层任务（基础配对/进阶申请）确保全员参与。

-**核心素养拓展**：在招聘会任务中培养合作能力（小组分类）、思维品质（职业分类逻辑）、文化意识（尊重不同职业）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）职业场景图卡：补充课本职业词汇的延伸场景，如doctor在医院诊室使用听诊器、农民在田间播种、教师站在黑板前讲课的实景图片，帮助学生理解职业的工作环境。图卡背面标注简单英文句型，如“Adoctorhelpssickpeople.”“Afarmergrowscrops.”（2）职业工具实物模型：准备stethoscope（听诊器）、steeringwheel（方向盘）、whisk（打蛋器）、apple（苹果，对应farmer的劳动成果）等微型模型，学生可触摸观察，结合词汇“driverusesasteeringwheel.”“Acookusesawhisk.”进行实物描述。（3）职业英文儿歌：创编简单旋律的《JobsSong》，歌词包含本课职业：“Doctor,doctor,helpusplease;Nurse,nurse,bringusease;Driver,driver,ontheroad;Farmer,farmer,heavyload.”配合动作表演，强化词汇记忆。（4）职业绘本片段：选取《MyDreamJob》中对应职业的简短故事，如“TeacherSarahreadsbookstochildren.”“FarmerLipicksredapples.”图文结合，引导学生理解职业的社会意义。（5）职业文化差异卡片：对比中外同类职业的小知识，如“中国农民常用拖拉机，somefarmersusetractors；美国农民用收割机，othersuseharvesters”，渗透文化意识，同时复习“farmer”词汇。

2.拓展建议：

（1）家庭职业档案：学生用英语采访家人职业，记录“Fatherisadriver.Hedrivesabus.”“Motherisacook.Shemakesdeliciousfood.”并绘制家庭职业树，标注英文词汇，下节课分享。（2）职业角色扮演包：提供职业头饰（doctor帽、农民草帽）和道具（玩具听诊器、方向盘模型），学生分组创编对话，如“Hello,I’madoctor.What’swrong?”“Ihaveaheadache.”“Youneedrest.”（3）职业分类游戏：制作职业词汇卡（含课本词和延伸词如pilot,writer），学生按“outdoor/indoorjobs”“helppeople/makethings”等标准分类，用英语说明理由，“Afarmerisoutdoorbecauseheworksinfields.”（4）职业理想画册：学生画“我20年后的职业”，用英语标注“IwanttobeateacherbecauseIlikehelpingchildrenlearn.”并简单描述工作内容。（5）校园职业观察：记录校园内不同工作人员（保洁阿姨、保安叔叔）的工作，用英语说“Thecleanercleansourclassroom.”“Theguardkeepsussafe.”，体会劳动价值。教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对职业主题特别感兴趣。导入环节的动画视频一下子抓住了他们的注意力，课堂气氛活跃。词汇教学时，“职业快闪”游戏让全班都动起来了，尤其是farmer的发音拆分动作，孩子们模仿得特别认真，这个方法以后可以多用。不过句型操练时间有点紧张，部分孩子还没完全掌握“What’syour...job?”的问答结构，下次得放慢节奏多示范几次。

最出彩的是“职业招聘会”活动，孩子们戴上头饰扮演应聘者时，连平时害羞的孩子都敢开口了。有个孩子说“IwanttobeateacherbecauseIlikehelpingothers”，这句话让我特别感动，情感目标达成得很好。但分组时有个小问题，有的小组讨论时间过长，下次要明确任务卡的时间限制。

知识掌握方面，大部分孩子能认读新职业词汇并简单运用句型，但像“driver”和“farmer”的发音还需要反复强化。作业布置的家庭职业档案是个好主意，既能巩固知识又能联系生活，下节课分享时肯定更精彩。

改进的话，可以在拓展环节增加中外职业对比的小知识，比如“有些农民用拖拉机，有些用镰刀”，既能渗透文化意识，又能复习词汇。另外要更关注内向学生，多给他们单独展示的机会。总的来说，这节课把职业主题和语言目标结合得不错，下次可以尝试加入更多真实职业工具的实物教学，让课堂更生动。教学评价课堂评价中，通过“职业快闪”游戏观察学生词汇认读准确率，发现80%学生能快速反应doctor/nurse等新词，但driver/farmer的发音仍需强化。提问环节采用分层设计，基础生用“What’sthis?”指认图片，能力强的用句型“What’syourmother’sjob?”交流，及时关注到内向学生的参与度不足，课后单独邀请其用头饰展示。招聘会任务时，重点观察小组合作情况，发现第三组分类逻辑混乱（将teacher归为户外工作），立即引导重新讨论“Wheredoesateacherwork?”，结合课本P63插图纠正认知。

作业评价采用“星级+批注”方式，家庭职业档案中，李明同学记录“Fatherisafarmer.Hegrowsrice.”并配上简笔画，