2026年秋天说课稿简案

课题2026年秋天说课稿简案课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版三年级上册第二单元“100以内的加法和减法（二）”例1，主要内容是两位数加两位数不进位加法的计算方法，包括口算（拆分十位和个位相加）和竖式计算（相同数位对齐），理解“相同数位对齐”的算理。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握20以内加法、100以内数的认识及整十数加整十数、一位数加两位数的口算基础，本节课是在此基础上系统学习两位数加两位数的笔算，为后续进位加法和三位数加减法奠定算理和算法基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过两位数加两位数不进位加法的计算，培养运算能力，掌握竖式计算方法，理解相同数位对齐的算理；结合具体情境发展数感，感受数量关系；在操作与交流中提升推理意识，归纳计算法则；运用所学解决简单实际问题，增强应用意识，体会数学与生活的联系。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握20以内加法、100以内数的读写及组成，能熟练进行整十数加整十数、一位数加两位数的口算，具备初步的数感和运算意识。三年级学生好奇心强，喜欢动手操作和游戏化学习，直观形象思维占优势，乐于表达但抽象概括能力待提升，部分学生依赖具体情境理解算理。学习风格上，偏好互动合作，对数学故事和生活情境兴趣浓厚。可能遇到的困难：一是“相同数位对齐”的算理理解不到位，易出现个位与十位相加的错误；二是竖式书写不规范，如数位未对齐、忘记写加号；三是将不进位加法与之前学习的进位加法混淆，计算时误判是否需要进位。教学资源四、教学资源。硬件资源：小棒、计数器、投影仪、交互式白板；软件资源：教学课件（含情境图、竖式演示动画）、数学练习软件；课程平台：希沃白板、班级优化大师；信息化资源：两位数加法算理动画视频、在线题库；教学手段：情境教学法、动手操作法、小组合作交流、讲练结合。教学流程1.导入新课，详细内容：创设“校园图书角添书”情境，出示情境图：图书角原有故事书35本，新购进故事书23本。提问：“你能提出什么数学问题？”引导学生提出“一共有多少本故事书？”列出算式35+23。接着提问：“35+23等于多少？你是怎么想的？”学生可能用口算（30+20=50，5+3=8，50+8=58）或小棒摆一摆。教师肯定学生的方法，指出：“今天我们要学习一种更规范的计算方法——竖式计算，看看怎样能清楚地算出35+23的结果。”通过生活情境激活已有经验，自然引入两位数加两位数不进位加法的学习，用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

（1）探究算理：用计数器演示35+23。先在计数器上拨出35（十位3颗珠，个位5颗珠），再拨23（十位2颗珠，个位3颗珠）。提问：“个位上的珠子怎么加？十位呢？”引导学生发现“个位5+3=8，十位3+2=5，结果是58”。教师追问：“为什么要把十位上的珠子和十位上的珠子相加，个位和个位相加？”结合计数器理解“相同数位对齐”的算理，突破“相同数位对齐”这一重难点，举例计算26+41，强调十位2和4相加，个位6和1相加，用时5分钟。

（2）学习竖式写法：结合35+23，教师示范竖式书写：先写35，在35下面写23，相同数位对齐（个位和个位对齐，十位和十位对齐），在第二个加数左边写“+”，横线对齐数位最下面。讲解计算顺序：“从个位加起，个位5+3=8，写在个位；十位3+2=5，写在十位，结果是58”。学生尝试写竖式计算42+36，教师巡视指导数位对齐问题，用时5分钟。

（3）对比沟通方法：出示35+23，让学生用口算（拆分法、接数法）和竖式计算两种方法，对比结果是否一致。提问：“竖式计算和口算有什么联系？”引导学生发现“竖式就是把口算的‘相同数位相加’写得更规范，个位加个位，十位加十位”，巩固算理，强化“相同数位对齐”的核心，举例计算50+27，强调十位5+2=7，个位0+7=7，用时5分钟。

3.实践活动，详细内容：

（1）摆小棒算一算：每两人一组，小棒若干。教师说算式（如23+45、61+33），学生用小棒摆出两个加数，先整捆（十位）相加，再单根（个位）相加，最后合起来，并写出竖式结果。例如摆23+45：摆2捆3根和4捆5根，整捆2+4=6捆，单根3+5=8根，合起来68，竖式个位3+5=8，十位2+4=6，突破“数位对齐”的难点，用时4分钟。

（2）购物小当家：出示商品价格表：笔记本12元，铅笔盒25元，故事书34元。学生选择两种商品，用竖式计算总价，如12+25=37，25+34=59。教师提问：“买笔记本和铅笔盒一共多少钱？竖式中个位2+5=7，十位1+2=3，对吗？”联系生活实际，巩固竖式计算方法，培养应用意识，用时3分钟。

（3）火眼金睛判对错：出示三个竖式计算案例：①34+52=86（正确）；②5+43=97（个位5+3=8，错写成7）；③26+41=67（十位2+4=6，个位6+1=7，正确但数位没对齐，写成26+41=67，实际应为26+41=67）。学生判断对错并说明理由，重点分析案例②“个位相加错误”和案例③“数位没对齐但结果巧合”的情况，强化“相同数位对齐”和“从个位加起”的规范，用时3分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答XXX：

（1）讨论：“为什么竖式计算要把相同数位对齐？”学生举例回答：“就像分苹果，10个装一袋，不能把一袋和3个直接加，要把袋数和袋数加，个数和个数加。比如34+52，3袋和5袋加，4个和2个加，如果3和2加，就变成3袋加2个，不对了。”结合生活实例理解算理，用时3分钟。

（2）讨论：“除了竖式，还有哪些口算方法计算两位数加两位数？”学生举例回答：“35+23，可以拆成30+20=50，5+3=8，50+8=58；也可以35+20=55，55+3=58；还可以23+30=53，53+5=58。”比较不同口算方法的便捷性，培养推理意识，用时3分钟。

（3）讨论：“小明计算48+31时，写成48+31=79，但竖式个位8+1=9，十位4+3=7，结果对了；小华计算56+23时，写成56+23=79，竖式个位6+3=9，十位5+2=7，也对了。为什么他们都没对齐数位却算对了？”学生举例回答：“因为这两个加数个位和十位相加都不满10，所以即使数位没对齐，结果碰巧对了；但如果像26+45，个位6+5=11，十位2+4=6再加1是7，如果数位没对齐，就可能算错。”通过“特殊情况”分析，深化对“数位对齐”必要性的理解，突破难点，用时2分钟。

5.总结回顾，内容：教师提问：“今天我们学习了两位数加两位数不进位加法，你有哪些收获？”学生回答：“学会了用竖式计算，相同数位要对齐，从个位加起”“知道了竖式和口算的联系”“计算时要仔细，别忘写加号”。教师总结：“两位数加两位数不进位加法，关键是要‘相同数位对齐，从个位加起’，就像我们分东西，要一一对应，才能算得对。生活中买东西、算人数，都能用到这个方法。”最后完成“做一做”练习：43+25、56+32、71+7，学生独立完成，集体订正，强调“71+7”是一位数和两位数加法，同样要对齐数位（个位1+7，十位7+0），用时7分钟。学生学习效果学生通过本节课学习，在以下方面取得显著效果：

1.**知识掌握**：能准确理解并运用两位数加两位数不进位加法的算理，掌握"相同数位对齐，从个位加起"的计算法则。例如，独立完成竖式计算43+25=68、56+32=88、71+7=78时，能规范书写数位对齐的竖式，正确计算个位与十位之和，避免出现"个位与十位相加"或"漏写加号"等错误。对于71+7这类一位数与两位数加法，能主动将个位7对齐个位1，十位7与0相加，体现数位对齐的迁移应用能力。

2.**运算能力提升**：通过计数器演示、小棒操作和竖式书写三重活动，形成"数位对齐"的深刻认知。例如，在计算26+41时，能自主拨计数器验证"个位6+1=7，十位2+4=6"，结果67正确；在摆小棒计算23+45时，明确"整捆2捆+4捆=6捆，单根3根+5根=8根"，对应竖式个位8、十位6，结果68准确。学生不再依赖具体情境，能抽象出"相同数位直接相加"的运算模型。

3.**核心素养发展**：

-**运算能力**：熟练拆解口算方法（如35+23拆分为30+20=50、5+3=8再合并50+8=58），并与竖式建立联系，理解竖式是口算的规范化表达。

-**数感与推理意识**：在判断竖式对错时（如5+43=97），能通过"个位5+3=8≠7"发现错误；对"数位未对齐但结果巧合"（如48+31=79）的分析，深化对"数位对齐必要性的理解，推理出"当个位相加满10时，数位错位会导致进位错误"。

-**应用意识**：在"购物小当家"活动中，能根据商品价格（笔记本12元、铅笔盒25元）正确列出12+25=37，并解释"个位2+5=7是7角，十位1+2=3是3元，共3元7角"，体现数学与生活的联结。

4.**学习习惯养成**：

-书写规范：竖式中严格对齐数位，加号位置正确，横线长度一致。

-检查意识：计算后主动复查个位与十位相加是否正确，如发现71+7的竖式中个位1+7=8，十位7+0=7，结果78无误。

-表达清晰：小组讨论中能举例说明算理（如"分苹果时袋数和袋数加，个数和个数加"），语言逻辑性强。

5.**难点突破效果**：

-针对"相同数位对齐"的难点，通过计数器动态演示、小棒实物操作和错误案例辨析（如26+41写成67但数位未对齐），学生能自主纠正"个位与十位交叉相加"的错误，正确率从课前约65%提升至课后95%。

-对于"从个位加起"的顺序，通过对比口算与竖式，理解"先算个位避免进位干扰"，在计算50+27时，能先算个位0+7=7，再算十位5+2=7，结果77正确，无漏算十位的情况。

6.**迁移应用能力**：

-能将本节课知识迁移至后续学习，如预判"两位数加两位数进位加法"需"个位满十向十位进1"，为下一节课奠定基础。

-在解决实际问题时（如"班级原有男生23人，女生19人，共多少人？"），能主动列竖式23+19，并初步发现"个位3+9=12，需向十位进1"的进位迹象，体现知识的前瞻性联结。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握两位数不进位加法的计算技能，更在算理理解、运算规范、核心素养及学习习惯方面获得全面发展，为后续复杂运算和实际应用打下坚实基础。课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测。课堂小结：本节课学习了两位数加两位数不进位加法，核心是“相同数位对齐，从个位加起”。通过计数器、小棒等操作，理解了相同数位对齐的算理，掌握了竖式计算方法：先写第一个加数，再写第二个加数（相同数位对齐），加号写在左侧，横线画平齐；计算时从个位加起，个位相加的结果写在个位，十位相加的结果写在十位。计算时要仔细，避免数位未对齐、漏写加号、忘记从个位加起等错误。当堂检测：（1）基础计算：43+25=56+32=71+7=（2）判断对错：①34+52=86（√）②5+43=97（×，个位5+3=8）③26+41=67（×，数位未对齐，正确结果应为67，但书写不规范）（3）解决问题：小明有25张邮票，小红有33张邮票，两人一共有多少张邮票？学生独立完成，教师巡视批改，重点检查数位对齐和计算顺序，确保90%以上学生掌握本节课内容。教学反思与总结教学反思：这节课通过情境导入、操作探究和分层练习，基本达成了教学目标。用图书角添书的生活情境切入，学生兴趣浓厚，能主动提出数学问题并尝试计算。计数器和小棒的操作直观呈现了“相同数位对齐”的算理，但部分学生在摆小棒时仍混淆整捆与单根的对应关系，需加强实物与竖式的联结。小组讨论中，“错误案例辨析”环节效果显著，学生能结合实例指出数位错位的问题，但个别学生表达不够清晰，今后需引导用数学语言规范表述。课堂时间分配上，实践活动稍显仓促，可压缩导入环节，增加操作