2026年万年牢说课稿论文网站

2026年万年牢说课稿论文网站授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《万年牢》2.教学年级和班级：小学四年级（1）班3.授课时间：2026年3月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过朗读品味文中描写父亲做糖葫芦的词句，积累“走街串巷、公平买卖”等词语，理解“万年牢”的深层含义。思维能力：分析父亲选料、熬糖、包装等细节，体会“万年牢”背后蕴含的诚信品质，培养逻辑分析与概括能力。审美创造：感受文本朴实语言传递的人物情感美，联系生活发现身边的“万年牢”，尝试用具体事例表达。文化自信：体会传统手艺人的坚守，传承“做事认真、讲究实在”的中华传统美德，增强文化认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生已具备初步的记叙文阅读能力，能理解人物描写的基本方法，在三年级学过《诚实的孩子》等课文，对诚信主题有初步感知；掌握部分描写手工艺的词语，如“精打细算”“一丝不苟”，但对传统手艺的深层文化内涵理解较浅。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生活化故事兴趣浓厚，尤其对“糖葫芦制作”等具体场景有探究欲望；具备小组合作、自主朗读的能力，但抽象概括能力较弱，部分学生易停留在情节表面；学习风格以直观体验和互动讨论为主，偏好通过角色扮演、实物观察加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“万年牢”的象征意义及其与诚信品质的关联存在困难；分析父亲“选料、熬糖、包装”等细节描写背后的精神内涵时，可能缺乏逻辑支撑；将文本中的“做事实在”迁移到自身生活实践时，需要教师搭建具体化支架。教学资源1.硬件资源：实物糖葫芦样品、父亲制作糖葫芦的工具模型（竹签、铜锅）、多媒体投影设备。

2.软件资源：课文朗读音频、父亲制作糖葫芦的动画片段（对应课文第三段选料细节）。

3.信息化资源：糖葫芦制作步骤图片集、父亲工作场景视频（突出“走街串巷”“公平买卖”）。

4.教学手段：课文关键句段朗读卡、小组讨论记录单、学生生活实例分享板。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师手持实物糖葫芦走进教室，提问：“同学们见过这种美食吗？它叫什么？谁能说说它的味道？”学生自由发言后，教师引出课题：“今天我们要学习的课文《万年牢》，就与糖葫芦有关。”

回顾旧知：指名学生回顾三年级学过的《诚实的孩子》，简要讨论“诚实”的含义，为理解“万年牢”的诚信内涵做铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，圈画描写父亲制作糖葫芦的词句，如“走街串巷、公平买卖、蘸糖葫芦、甩糖风”。

（2）聚焦关键段落：教师引导学生精读第2-3段，分析父亲制作糖葫芦的三个步骤（选料、熬糖、包装），板书关键词：红果新鲜、冰糖均匀、竹签干净。

举例说明：

-教师出示糖葫芦制作工具模型（竹签、铜锅），演示“蘸糖葫芦”动作，结合课文“糖蘸得薄均匀”的描写，强调父亲做事的细致。

-对比父亲与同行的做法：父亲“蘸糖葫芦甩糖风”vs同行“蘸糖葫芦蘸得厚”，引导学生体会父亲“实在”的品质。

互动探究：

-小组讨论：为什么说父亲的糖葫芦是“万年牢”？结合文中“我的糖葫芦蘸得薄均匀，越薄越见功夫”等句子，分析“万年牢”的双重含义（糖葫芦的坚固、父亲的诚信）。

-全班分享：各组代表发言，教师板书总结：糖葫芦万年牢→选料严、工艺精→父亲万年牢→做事认真、讲诚信。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）填空巩固：完成课后练习“读句子，填词语”，如“父亲走街串巷（），买卖公平（）”。

（2）生活迁移：以“身边的‘万年牢’”为主题，小组合作列举生活中“做事认真、讲诚信”的事例（如清洁工每天打扫街道、售货员不缺斤少两）。

教师指导：

-在小组讨论中，巡视指导学生紧扣“认真”“诚信”关键词举例，避免偏离主题。

-对学生举例中的模糊表述（如“妈妈做饭很认真”）追问：“具体体现在哪里？这和‘万年牢’有什么联系？”引导学生深化理解。

4.总结升华（约5分钟）

教师引导学生齐读课文结尾句“万年牢，我听父亲说过，指的是糖葫芦做得结实，不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢”，结合板书总结：父亲的“万年牢”不仅是手艺的传承，更是中华传统美德的体现。布置作业：以“我身边的‘万年牢’”为题写一段话，记录一件体现诚信的小事。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）传统手艺类：补充《剪纸姑娘》课文中的剪纸技艺描述，对比父亲制作糖葫芦的“选料严、工艺精”与剪纸的“一刀一剪见功夫”，引导学生发现不同手艺对“认真”的共同追求；提供《陶罐》课文中陶艺制作步骤，结合课文“糖蘸得薄均匀”的细节，体会手艺人对每个环节的极致把控。

（2）诚信品质类：引入三年级《诚实的孩子》中列宁打碎花瓶的故事，对比父亲“公平买卖”与列宁“勇于承认错误”，从不同角度理解诚信的内涵；补充“一诺千金”的历史典故，结合课文“我的糖葫芦蘸得薄均匀，越薄越见功夫”，说明诚信是长期坚守的品质。

（3）文化传承类：列举本地非遗传承人案例，如“百年糖葫芦老店”第四代传人的访谈实录，对应课文“父亲走街串巷”的场景，感受传统手艺的延续；提供春节“糖葫芦寓意”的民俗资料，联系课文“不怕冷不怕热不怕潮”，理解手艺承载的文化价值。

2.拓展建议：

（1）手艺探究建议：基础层——观察家中长辈的手工制作（如包饺子、织毛衣），记录制作步骤中的“认真”细节，仿照课文“选料、熬糖、包装”的结构写观察日记；拓展层——用彩泥模拟糖葫芦制作，重点表现“蘸糖均匀”的细节，拍摄制作过程视频并配解说词；挑战层——采访社区手工艺人（如修鞋匠、裁缝），整理“他们的‘万年牢’”故事，制作成手抄报。

（2）诚信实践建议：基础层——记录一周内自己或家人“讲诚信”的小事（如按时还书、不撒谎），仿照课文“父亲甩糖风”的动作描写，用具体事例体现“诚信”；拓展层——开展班级“诚信小标兵”评选，制定“班级万年牢公约”，如“作业独立完成、借物及时归还”；挑战层——创编诚信主题小品剧本，结合课文“公平买卖”情节，表演“糖葫芦摊位”的诚信场景。

（3）文化传承建议：基础层——绘制“传统手艺时间轴”，标注糖葫芦、剪纸、陶艺等手艺的起源与发展，对应课文“万年牢”的历史厚重感；拓展层——设计“我的手艺传承计划”，选择一项感兴趣的手艺（如折纸、编绳），制定每周练习目标，记录进步过程；挑战层——组织“校园手艺展”，邀请家长或社区艺人现场展示，学生担任小记者采访“手艺中的‘万年牢’精神”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境创设：用糖葫芦样品导入，激活学生感官体验，让"万年牢"从抽象概念转化为可触摸的具象事物，符合四年级学生具象思维特点。

2.双层含义探究：引导学生从"糖葫芦的坚固"到"父亲的诚信"逐层解读，搭建认知阶梯，突破文本难点。

（二）存在主要问题

1.部分学生对"万年牢"象征意义的理解停留在表面，未能建立与自身生活的强关联。

2.小组讨论时，少数学生参与度不高，存在"搭便车"现象，影响思维碰撞效果。

（三）改进措施

1.开发"生活化任务单"：设计"寻找身边的万年牢"实践作业，要求学生记录家人或社区中体现"诚信做事"的具体事例，如早餐店阿姨每天准时开门、快递员风雨无阻送货等，用真实案例深化主题理解。

2.推行"角色轮换制"：小组讨论中明确分工（记录员、发言人、质疑员），每轮角色强制轮换，确保每位学生承担具体任务，通过"我的糖葫芦制作日记"等微型写作任务，将讨论成果转化为语言输出，提升参与深度。课后作业1.细节分析题：找出文中描写父亲制作糖葫芦时“选料”的句子，说说这些句子体现了父亲怎样的做事态度。答案示例：“红果、海棠、山药、红小豆，蘸糖葫芦必须蘸得薄均匀，越薄越见功夫。”体现父亲做事认真细致，追求极致。

2.含义理解题：结合课文内容，说说“万年牢”除了指糖葫芦结实，还指什么。答案示例：还指父亲做事认真、讲诚信的品质，这种品质像糖葫芦一样经得起考验。

3.联系生活题：仿照课文“父亲走街串巷，公平买卖”的写法，写一句你身边人“讲诚信”的具体表现。答案示例示例：“妈妈买菜时总是主动多找零钱，她说做生意不能亏心。”

4.人物概括题：用两个词语概括父亲的人物形象，并从文中找出依据。答案示例：实在、诚信。依据：“买卖公平，走街串巷”“我的糖葫芦蘸得薄均匀，越薄越见功夫”。

5.情感表达题：学了《万年牢》后，如果你是文中的“我”，会对父亲说些什么？请写一段话。答案示例示例：“爸爸，您的糖葫芦不仅是糖葫芦，更是您做人的样子。我也要像您一样，做个实实在在、讲诚信的人。”课堂1.课堂评价：通过提问“父亲为什么坚持蘸糖薄均匀”检测学生对“万年牢”象征意义的理解；观察小组讨论中学生对“选料、熬糖、包装”细节的分析深度，判断其逻辑思维能力；用填空题（如“父亲走街串巷______，买卖公平______”）检查关键词掌握情况。针对学生将“万年牢”简单理解为“糖葫芦结实”的片面认知，即时补充引导：“糖葫芦的万年牢靠的是父亲怎样的品质？”

2.作业评价：批改“细节分析题”时，重点标注学生是否结合“红果新鲜”“冰糖均匀”等句子提炼出“认真细致”的态度；对“联系生活题”的点评强调事例真实性，如“能联系妈妈主动多找零钱的例子很生动，但需补充‘她说做生意不能亏心’的原句”；对“情感表达题”的反馈突出“做人的样子”与课文主题的呼应，鼓励学生用“实实在在”“讲诚信”等课文原词强化理解。板书设计①文本基础要素

关键词：走街串巷、公平买卖、蘸糖均匀、甩糖风

核心句：“红果、海棠、山药、红小豆，