2026年小学数学说课稿试讲

2026年小学数学说课稿试讲授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：人教版小学数学三年级下册“面积和面积单位”

2.教学年级和班级：三年级（2）班

3.授课时间：2026年3月15日上午第二节（9:30-10:15）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课旨在培养学生的数学建模能力，通过操作活动建立面积概念；发展直观想象，理解面积单位的实际应用；提升数学运算技能，能计算简单图形的面积；培养数据分析意识，比较和测量不同物体的面积。重点难点及解决办法重点：理解面积概念，来源课本定义物体表面大小。难点：面积单位统一性及混淆周长，源于抽象概念。解决方法：通过操作活动如用小正方形覆盖物体，建立直观理解。突破策略：使用实物模型如1平方厘米方块，小组合作测量教室物体面积，强化应用。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、1平方厘米/1平方分米/1平方米正方形卡片若干、不同形状的学具卡片、方格纸。

2.课程平台：校内教学管理系统（用于发布预习任务）。

3.信息化资源：面积概念动态演示课件、面积单位比较动画、课堂互动反馈系统。

4.教学手段：小组合作测量活动、实物操作演示、黑板贴片标注关键概念。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师拿出课本、课桌面和黑板面，提问：“同学们观察这三个物体，它们的表面有什么不同？”引导学生发现“课本封面比课桌面小，黑板面比课桌面大”。接着追问：“物体表面的大小在数学中叫什么呢？”引出“面积”概念，板书课题“面积和面积单位”。通过对比身边熟悉的物体表面，激活学生已有经验，自然引入面积概念，为本节课学习奠定基础。

2.新课讲授（15分钟）

（1）建立面积概念（5分钟）

结合课本定义，教师出示两个长方形卡片（一个红色、一个蓝色），提问：“哪个卡片表面大？”学生回答后，教师总结：“物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。”举例说明：“课桌面的面积是课桌面的大小，数学书封面的面积是书封面的大小。”通过对比具体图形，抽象出面积概念，突破“面积是大小而非形状”的重点。

（2）认识面积单位（5分钟）

教师拿出1平方厘米的正方形卡片，提问：“这个正方形的边长是1厘米，它的面积是多少？”结合课本内容，介绍“边长1厘米的正方形面积是1平方厘米”，并举例：“指甲盖的面积约1平方厘米。”接着出示1平方分米的正方形，说明“边长1分米的正方形面积是1平方分米”，举例：“手掌的面积约1平方分米。”最后用手比划1平方米，说明“边长1米的正方形面积是1平方米”，举例：“教室地砖的面积约1平方米。”通过实物和具体举例，让学生建立面积单位的表象，突破“面积单位实际大小”的难点。

（3）理解面积单位统一性（5分钟）

教师出示一个长方形（长3厘米、宽2厘米），提问：“用1平方厘米的小正方形摆，需要几个？”学生动手摆后回答“6个”。接着提问：“如果用1平方分米的小正方形摆，需要几个？”引导学生发现“需要0.06个，太小了，不方便”。教师总结：“测量面积时，要用统一的面积单位，否则结果不准确。”通过对比不同单位的测量结果，让学生体会面积单位统一的必要性，突破“面积单位易混淆”的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）“找一找”面积单位（3分钟）

教师让学生在教室里找出面积约1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体，记录下来。例如：橡皮的一个面（约1平方厘米）、数学书封面（约2平方分米）、教室地砖（约1平方米）。通过寻找实际物体，强化对面积单位的感知，巩固面积单位的表象。

（2）“摆一摆”测量面积（4分钟）

小组合作，用1平方厘米的小正方形摆长方形学具（长4厘米、宽3厘米），记录所需小正方形数量。学生操作后汇报“需要12个，面积是12平方厘米”。教师追问：“长是4厘米，宽是3厘米，面积和它们有什么关系？”引导学生初步发现“长×宽=面积”（不提公式），体会面积单位的实际应用，突破“面积与单位数量关系”的重点。

（3）“量一量”选择单位（3分钟）

学生测量指定物体的面积，如课桌面、课本封面，选择合适的单位并说明理由。例如：“课桌面用平方分米，因为课桌面大，平方厘米太小了；课本封面用平方厘米，因为封面小，平方分米太大了。”通过实际测量和单位选择，突破“合理选择面积单位”的难点，培养应用意识。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）面积与周长的区别

举例问题：“课桌面的面积是指什么？周长是指什么？”学生回答：“面积是课桌面的大小，周长是课桌面一圈的长度。”通过对比，区分“大小”与“长度”的不同，避免混淆面积与周长。

（2）面积单位的选择

举例问题：“测量教室地面面积用什么单位？为什么？”学生回答：“用平方米，因为教室地面大，平方厘米和平方分米太小了，数量太多。”结合实际场景，体会单位选择的重要性。

（3）面积单位的大小关系

举例问题：“1平方米和1平方分米哪个大？大多少？”学生回答：“1平方米大，1平方米=100平方分米，因为1米=10分米，1平方米=10×10=100平方分米。”通过换算，巩固面积单位间的进率，突破“单位大小关系”的难点。

5.总结回顾（2分钟）

教师引导学生梳理本节课知识点：“今天我们学了面积（物体表面或封闭图形的大小）、面积单位（1平方厘米、1平方分米、1平方米）及大小关系（1平方米=100平方分米=10000平方厘米），还有测量面积时要选合适的单位。”举例说明：“比如测量黑板面积用平方米，测量邮票面积用平方厘米。”通过总结，强化重点知识，形成知识网络。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《面积王国大冒险》（绘本）

（2）《生活中的面积测量》（科普小手册）

介绍家庭装修中计算地板面积的方法：先测量房间长和宽（用米作单位），再计算长×宽得到平方米数；结合课本“选择合适面积单位”内容，举例说明“卧室约15平方米”“课本封面约2.4平方分米”，让学生感受面积在生活中的实际应用，强化“根据物体大小选择单位”的实践能力。

（3）《数学游戏：面积比一比》（活动手册）

设计“猜面积”游戏：描述物体特征（如“比1平方厘米大，比1平方分米小，像橡皮擦的一个面”），让学生猜面积单位；提供不规则图形（如树叶、手掌），引导学生用方格纸（每个格1平方厘米）估算面积，渗透“用面积单位覆盖图形”的测量方法，与课本“测量面积需要统一单位”难点突破相呼应。

2.课后自主学习和探究

（1）“家庭面积小调查”

任务：用尺子测量家里客厅、卧室的长和宽（米），计算面积并记录；测量课本封面、橡皮擦表面的长和宽（厘米），计算面积并选择合适单位（平方厘米或平方分米）。

知识点关联：巩固“长方形面积=长×宽”（不提公式，通过计算体会）、“根据物体大小选择面积单位”，深化对面积单位实际大小的感知，落实课本“实践活动”中“量一量”的延伸应用。

（2）“创意拼贴画”

任务：用彩纸剪出边长1厘米、1分米的正方形，拼出自己喜欢的图案（如房子、小动物），计算所用正方形的数量，说明图案的面积是多少平方厘米或平方分米。

知识点关联：通过动手操作理解“面积是单位数量的累加”，突破“面积单位易混淆”难点；对比不同单位拼出的图案大小，体会“1平方分米=100平方厘米”的进率关系，与课本“面积单位大小关系”知识点衔接。

（3）“区分面积与周长”

任务：测量课桌面的面积（大小）和周长（一圈长度），记录数据和单位；举例说明“给课桌面铺玻璃需要算面积，给课桌面装边框需要算周长”，画图标注面积和周长的不同。

知识点关联：针对“面积与周长易混淆”的难点，通过实际测量和对比，强化“面积是表面大小，周线是长度总和”的本质区别，呼应课本“小组讨论”中“面积与周长的区别”内容，培养空间观念。

（4）“校园面积测量员”

任务：小组合作测量校园花坛、篮球场的面积，选择合适工具（米尺、方格纸）和单位（平方米、平方分米），记录测量过程（如“花坛长5米，宽3米，面积15平方米”），制作简单的“校园面积地图”。

知识点关联：综合应用“面积概念”“面积单位选择”“测量方法”，培养合作意识和解决实际问题的能力，体现数学与生活的联系，落实课本“数学源于生活，用于生活”的理念。板书设计①面积概念

核心词：物体表面、封闭图形、大小

关键句：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积

举例：课桌面的大小、数学书封面的大小、黑板面的大小

②面积单位及进率

单位定义：边长1厘米的正方形面积是1平方厘米；边长1分米的正方形面积是1平方分米；边长1米的正方形面积是1平方米

实际例子：指甲盖（约1平方厘米）、手掌（约1平方分米）、教室地砖（约1平方米）

进率关系：1平方米=100平方分米=10000平方厘米

③周长与面积的区别

周长：封闭图形一周的长度，单位：厘米、分米、米

面积：物体表面或封闭图形的大小，单位：平方厘米、平方分米、平方米

举例：给课桌面铺玻璃（算面积），给课桌面装边框（算周长）作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本P63练习十四第1、2题，填空“物体表面或封闭图形的（）叫做面积”，选择合适的面积单位测量课本封面、橡皮表面，强化面积概念与单位选择。

2.实践应用：测量家里一张书桌的长和宽（用米尺，单位厘米），计算面积并记录（如“长80厘米，宽50厘米，面积4000平方厘米”），结合“量一量”活动深化测量方法。

3.拓展区分：画一个长方形，标注其面积（大小）和周长（一圈长度），举例说明“给长方形铺桌布需要算（面积），给长方形镶边框需要算（周长）”，突破面积与周长易混淆的难点。

作业反馈：

批改时重点关注：面积概念表述是否准确（如是否用“大小”而非“形状”）、单位选择是否合理（如大物体是否用平方米而非平方厘米）、测量计算是否正确（长×宽是否带单位）。对单位混淆的学生，建议用1平方厘米卡片与1平方米地砖对比，强化单位实际大小感知；对周长与面积区分不清的学生，通过实物操作（如用绳子围桌面一周测周长，用卡片铺桌面测面积）直观对比，标注“周线是长度，面积是表面”，针对性改进。教学反思这节课下来，学生通过实物操作和小组讨论，对面积概念的理解比预想中更扎实。特别是用1平方厘米小方块测量长方形时，他们很快发现“摆的数量就是面积”，这个直观体验比单纯讲解有效得多。不过时间分配上有点紧张，实践活动“找一找”环节超时了，下次要压缩到2分钟。

学生最容易混淆的是面积与周长，课后作业里仍有孩子把“给课桌面铺玻璃”写成算周长。看来需要强化生活实例对比，比如用绳子围桌面测周长，用卡片铺桌面测面积，多举几个类似“铺布”和“镶边”的例子。

面积单位选择掌握得不错，但1平方米和1平方分米的进率部分，个别学生还停留在“1米=10分米”的长度思维，没转化成“1平方米=100平方分米”的面积思维。下次可以设计“用100个1平方分米拼1平方米”的操作，让进率可视化。

课本P63的练习十四第2题（选择单位）完成率很高，说明“量一量”活动确实帮他们建立了单位大小的具象认知。但“家庭面积小调查”反馈显示，有学生把“客厅长5米宽4米”算成20厘米，看来单位换算仍是薄弱点，得在后续课加强长度单位与面积单位的关联练习。

整体来看，这节课重难点突破基本到位，但生活化案例还可以更丰富些，比如加入“计算教室地砖面积”“测量课本封面”等更贴近他们生活的素材，让数学真正落地。课后作业1.填空题：物体表面或封闭图形的（大小）叫做面积。例如数学书封面的面积是指书封面的（大小），课桌面的面积是指课桌面的（大小）。答案：大小；大小；大小。

2.单位选择题：测量教室黑板的面积用（平方米）比较合适，测量橡皮擦表面的面积用（平方厘米）比较合适，测量数学书封面的面积用（平方分米）比较合适。答案：平方米；平