2026年石灰吟说课稿教案中班

2026年石灰吟说课稿教案中班科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本节课选自2026年小学语文三年级下册第七单元“古诗诵读”中的《石灰吟》，教材章节为“21古诗三首”之一。内容包括：作者于谦简介，诗句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的字面理解，石灰从开采到成品的制作过程，以及诗句中石灰“不怕磨难、坚守清白”的品格象征。结合中班学生认知特点，重点通过图片和简单动画呈现石灰的开采与烧制过程，引导学生在朗读中感受诗句的节奏与石灰的形象。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读《石灰吟》，感受古诗语言的节奏美与韵律美，提升语言运用能力；结合石灰开采、烧制过程的图片，理解诗句象征意义，发展联想与概括思维；在品味石灰“不怕磨难、坚守清白”的形象中，体会古诗的审美内涵，感受于谦的品格，初步建立对传统文化中“清白”精神的认同，增强文化自信。学情分析三、学情分析本节课针对中班幼儿（4-5岁），其认知以具体形象思维为主，对古诗的理解依赖直观感知。知识层面，幼儿已接触简单古诗如《咏鹅》，能跟读短句，但对《石灰吟》中“千锤万凿”“烈火焚烧”等抽象过程及“清白”的象征意义理解较浅，需借助图片、动画或实物演示辅助。能力上，具备初步倾听与模仿能力，能跟随教师朗读，但自主分析、联想能力较弱，需教师通过提问、游戏引导观察与表达。素质方面，好奇心强，对新鲜事物（如石灰实物）兴趣浓厚，但注意力持续时间约10-15分钟，需设计动静结合的活动维持兴趣。行为习惯上，喜欢互动与动手操作，对“石灰制作”等动态过程更易投入，但对古诗节奏的把握需通过拍手、角色扮演等游戏化方式强化，这直接影响其对诗句情感与品格内涵的体会。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法引导幼儿朗读诗句，感受节奏；演示法展示石灰开采、烧制动画，将“千锤万凿”“烈火焚烧”具象化；游戏法设计“石灰变身”角色扮演，幼儿模仿开采、烧制动作，配合诗句节奏朗读。教学活动结合“石灰制作”流程图，分组用积木模拟“凿山”“烧制”，在动手操作中理解诗句。教学媒体使用石灰实物、烧制过程短视频，帮助幼儿建立“石灰-诗句-品格”的联结，突破抽象词汇理解难点。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过实物观察激发幼儿对石灰的兴趣，建立诗句与生活的联系。

过程：

（1）教师手持石灰粉和生石灰块，提问：“小朋友们，你们见过这种灰色的石头吗？它摸起来是什么感觉？”请幼儿触摸并描述。

（2）播放石灰烧制过程的短视频（30秒），展示石头在高温下变成粉末的动态场景。

（3）引出课题：“今天我们要学一首古诗《石灰吟》，讲的就是这种石头变成石灰的故事。”

**2.诗句基础感知（10分钟）**

目标：结合实物与动画，理解诗句中“千锤万凿”“烈火焚烧”等关键词。

过程：

（1）教师逐句朗读诗句，幼儿跟读。重点强调“凿（záo）”“焚（fén）”等字的读音。

（2）出示石灰开采动画，引导幼儿观察“凿石头”的动作，理解“千锤万凿出深山”。

（3）展示石灰烧制实验：用酒精灯加热生石灰，观察其遇水放热的现象，对应“烈火焚烧若等闲”。

**3.石灰品格案例分析（20分钟）**

目标：通过生活案例，体会石灰“清白”的象征意义。

过程：

（1）案例一：古代石灰墙。展示老照片，提问：“为什么人们用石灰刷墙？”引导幼儿发现石灰能杀菌、让墙壁变白。

（2）案例二：现代石灰水。演示用石灰水刷黑板，对比普通粉笔灰，讨论“石灰水让黑板更干净”的原因。

（3）小组任务：每组发一张白纸和一瓶石灰水，用石灰水在纸上画“清白”图案，观察纸张变色效果。

**4.小组创作“石灰变身记”（10分钟）**

目标：通过角色扮演内化诗句过程，培养合作能力。

过程：

（1）幼儿分组扮演“石头”“工人”“火焰”，用积木模拟“凿山”（敲击积木）、“烧制”（晃动红色布条）等动作。

（2）每组编排1分钟短剧，边表演边朗诵对应诗句（如“石头组”念“千锤万凿出深山”）。

（3）教师巡回指导，鼓励幼儿用动作表现“粉骨碎身”（撒石灰粉）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过展示深化对“清白”品格的理解，提升表达能力。

过程：

（1）各组轮流上台表演“石灰变身记”，其他幼儿用掌声评价“动作像不像诗句”。

（2）提问：“石灰变成粉末后，为什么还能让东西变白？”引导幼儿联系“要留清白在人间”。

（3）教师总结：“石灰不怕困难，最后留下干净的白色，就像我们做好事不留名。”

**6.课堂小结与延伸（5分钟）**

目标：回归诗句精神，联系生活实践。

过程：

（1）全体幼儿边做动作边朗诵全诗，重点强化“清白”一词的拍手节奏。

（2）布置任务：“回家后请爸爸妈妈帮忙，用石灰水在院子里画一个‘清白’标记，明天带来分享。”

（3）教师强调：“石灰教会我们，遇到困难不放弃，做个干净、勇敢的好孩子。”知识点梳理1.作者与作品背景

（1）于谦简介：明代著名诗人、民族英雄，字廷益，号节庵，河南开封府钱塘县（今浙江杭州）人。其诗风格刚正不阿，多抒发忧国忧民情怀，《石灰吟》是其代表作之一，借石灰表达坚守气节、不畏磨难的精神。

（2）创作背景：于谦为官清廉，刚正不阿，面对明末政治腐败仍坚守初心，《石灰吟》通过咏叹石灰的品格，象征自己不畏强权、坚守清白的志向。

2.诗句字词与内容理解

（1）“千锤万凿出深山”：

①字词：“千”“万”虚指，形容次数之多；“凿”指敲打、开采；“深山”指石灰岩的产地。

②内容：描绘石灰岩从深山中开采出来的艰辛过程，突出开采的不易。

（2）“烈火焚烧若等闲”：

①字词：“烈火焚烧”指石灰岩在高温下煅烧；“若等闲”指像平常事一样，形容从容不迫。

②内容：表现石灰岩经烈火煅烧时的无畏，暗喻面对磨难时的镇定。

（3）“粉骨碎身浑不怕”：

①字词：“粉骨碎身”指石灰岩经煅烧后粉碎；“浑不怕”即“全不怕”，强调毫无畏惧。

②内容：刻画石灰岩粉碎时的勇敢，象征为理想不惜牺牲的精神。

（4）“要留清白在人间”：

①字词：“清白”既指石灰洁白的颜色，也指纯洁的品格；“留”指留存、保持。

②内容：点明石灰的核心价值——留下洁白，升华主题，表达坚守纯洁、不染污浊的志向。

3.石灰制作过程与诗句对应

（1）开采阶段：工人用工具敲打深山中的石灰岩，对应“千锤万凿出深山”。

（2）煅烧阶段：将开采的石灰岩放入窑中高温煅烧，发生化学反应（CaCO₃→CaO+CO₂），对应“烈火焚烧若等闲”。

（3）粉碎阶段：煅烧后的生石灰（CaO）经研磨粉碎，对应“粉骨碎身浑不怕”。

（4）使用阶段：生石灰遇水熟化（CaO+H₂O→Ca(OH)₂），用于刷墙、消毒，呈现洁白色泽，对应“要留清白在人间”。

4.诗句象征意义与品格内涵

（1）象征意义：石灰从开采到成品的四个阶段，象征一个人经历磨难、坚守初心、最终实现价值的过程。

（2）品格内涵：

①不畏磨难：“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”体现面对困难的勇敢与坚韧。

②坚守清白：“要留清白在人间”强调保持纯洁品格、不与世俗同流合污的精神。

③奉献精神：石灰通过自身变化造福人类（如刷墙、消毒），象征默默奉献的品格。

5.古诗学习方法

（1）朗读法：

①节奏把握：七言诗节奏多为“二二三”，如“千锤/万凿/出深山”，通过拍手、打节拍感受韵律。

②情感朗读：读“若等闲”“浑不怕”时语气坚定，读“要留清白在人间”时语气舒缓，突出情感。

（2）观察法：

①观察石灰实物（生石灰块、石灰粉），触摸质地（坚硬、细腻），观察颜色（青灰、洁白）。

②观看石灰制作动画，直观理解“开采—煅烧—粉碎—使用”的过程。

（3）联想法：

将石灰的“不怕磨难”与生活经验联系，如“学骑自行车摔倒不放弃”“画画时颜色调错了重新来”，体会诗句的现实意义。

（4）表达法：

①角色扮演：模拟“工人开采”“石灰煅烧”等场景，边做动作边朗诵诗句。

②绘画创作：用石灰水在纸上画“清白”图案，观察变色效果，加深对“清白”的理解。

6.传统文化延伸

（1）“清白”文化内涵：中国传统中“清白”象征廉洁、正直，如于谦“两袖清风”的故事，与《石灰吟》精神呼应。

（2）石灰的用途：古代用于建筑（长城、古墙刷白）、医疗（消毒止血）；现代用于环保（污水处理）、建材（水泥原料），体现其“留清白”的实际价值。

（3）古诗中的托物言志：如《石灰吟》借石灰言志，还有《竹石》（郑燮）“咬定青山不放松”，均通过具体事物表达精神追求。

7.易错点与注意事项

（1）字词读音：“凿（záo）”易读错为“zuò”，“焚（fén）”易读错为“fèng”，需重点强调。

（2）诗句理解：“清白”不仅是颜色，更指品格，避免仅停留在表面意思。

（3）学情适配：中班学生以形象思维为主，避免过度解读历史背景，侧重“石灰—诗句—品格”的直观联系，如“石灰烧制不怕火，我们学本领也不怕难”。教学反思与总结这节课下来，孩子们对石灰的整个变化过程特别感兴趣，摸实物、看动画、做实验，他们的小眼睛都亮晶晶的，说明直观教学确实对中班孩子最有效。角色扮演环节“石灰变身记”特别热闹，孩子们边做动作边念诗，连平时害羞的孩子都举起了小手，这种游戏化方式让抽象诗句活了起来。不过我也发现，分组讨论时有些小组秩序有点乱，下次得把任务卡设计得更简单些，比如直接画“石灰变白”的过程图，减少语言表达的负担。

孩子们收获挺明显的：多数能跟着拍手朗诵全诗，还能指着石灰粉说出“这是清白”，虽然对“清白”的品格理解还停留在“干净”的层面，但能联系到“洗手变白”的生活经验，算是个不错的起点。教学中最成功的是用石灰水画画环节，看着纸上的图案慢慢变白，孩子们惊喜地喊“清白出现啦”，这种具象体验比讲道理管用多了。

需要改进的地方是，历史背景部分讲得有点多，下次就简单提一句“古代诗人写石头”，重点放在石灰本身的特性上。另外，实验环节酒精灯加热时，后排孩子看不清，下次得准备更大的演示器材。总的来说，这节课把古诗和科学探究结合得挺自然，以后可以多设计这种“玩中学”的活动，让孩子在触摸、观察、操作中自然感受古诗里的精神。教学评价与反馈课堂表现：幼儿整体参与度高，触摸石灰实物时能主动描述“硬硬的”“凉凉的”，跟读诗句时拍手节奏准确率达80%，尤其对“千锤万凿”“粉骨碎身”等动作词模仿积极，部分幼儿能主动举手回答“石灰烧制会变白”等问题。

小组讨论成果展示：6个小组均完成“石灰变身记”短剧，其中4组动作与诗句匹配度高（如“凿石头”组敲击积木有力，“火焰组”晃动红布表现“烈火”），2组朗