小学三年级英语下册Unit 5 Family Activities Story Time教学设计

小学三年级英语下册Unit5FamilyActivitiesStoryTime教学设计

  一、课标依据与核心理念解构

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与具体要求。课程标准明确指出，英语课程应围绕核心素养，体现工具性和人文性的统一，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在小学中段（三至四年级），课程目标强调学生在具体情境中运用所学语言进行简单交流，乐于参与、积极合作，并开始形成初步的英语学习习惯。

  基于此，本设计以“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”为切入点，深度融合“活动与休闲”子主题。核心理念体现为：第一，语言学习活动观驱动，即通过精心设计的理解、应用、实践、迁移与创新等一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。第二，真实情境与意义探究，所有语言输入与输出均置于“家庭共同活动”这一真实、温暖且贴近学生生活经验的情境中，引导学生在理解和表达意义的过程中自然习得与运用语言。第三，跨学科融通视野，本设计有机融入了美术（绘制家庭活动海报）、戏剧（角色扮演与故事创编）、信息技术（多媒体资源辅助理解）以及德育（家庭情感与协作价值观培养）的元素，旨在通过英语学习促进学生综合素质的立体发展。第四，差异化与包容性，设计充分预估并回应学生个体在语言基础、认知风格与多元智能方面的差异，提供多模态输入、多层次任务与多元化成果展示路径，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成功体验与有效发展。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约为9至10岁。经过两年半的英语学习，学生已具备以下基础与特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于模仿，表现欲旺盛。具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，能够理解简单的故事情节和因果关系。注意力集中时间相对有限，但对色彩、声音、动作、故事等富有感染力的学习材料兴趣浓厚。团队合作意识初步形成，渴望得到同伴和教师的认可。

  语言知识与技能起点：学生已掌握一定数量的与家庭、日常活动相关的核心词汇，如家庭成员称谓（father,mother,grandpa等）、常见动词（play,read,eat,go等）以及部分活动短语（watchTV,playfootball等）。句型方面，已初步接触并能在指导下使用现在进行时态描述正在发生的动作，如“Heisreading.”。具备基本的听音辨义、跟读模仿和简单问答的能力，能听懂课堂指令并做出反应。但在语言运用的连贯性、准确性以及结合具体情境进行创造性表达方面存在明显差异。

  潜在学习难点预判：第一，本课故事可能涉及稍复杂的句式和新增的活动短语，学生在理解和流利朗读上可能存在困难。第二，将分散的词汇和句型整合成连贯的、用于描述家庭共同活动的语段或对话，对部分学生是挑战。第三，在小组合作中进行创造性故事改编或表演时，可能出现语言组织困难或非语言因素（如怯场、分工协调）的困扰。

  应对策略：通过多感官、多轮次的语言输入与操练搭建支架；设计由词到句、由句到段、由模仿到创新的梯度任务；提供清晰的范例、语言支持和合作流程指导；创设安全、鼓励的课堂氛围，允许错误，重在参与和进步。

  三、单元整体视域下的本课定位

  本课隶属于“FamilyActivities”单元，是该单元整体教学设计中的综合应用与拓展升华环节。在本单元前序课时中，学生已经学习了核心词汇（如haveapicnic,gotothezoo,cleantheroom,cookdinner等）和核心句型（如“Whatareyoudoing?Iam...”，“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”），并进行了初步的听、说、读、写分项训练。本课“StoryTime”旨在提供一个完整的、有意义的叙事语境，将前序所学进行有机整合与综合运用。它不仅是语言知识的复现与巩固，更是语言技能的综合演练、文化情感的浸润体验以及学习策略的实践场域。通过本课学习，学生将从孤立的知识点学习，迈向在真实语境中运用语言讲述故事、表达情感、解决问题的层面，为后续可能开展的单元项目式学习（如制作“MyFamilyWeekend”主题视频）奠定坚实的语言与能力基础。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作、多媒体课件的帮助下，听懂、理解故事“AHappySaturday”的主要内容，包括人物（Ben一家）、地点（家中及公园）、主要活动及其顺序。

  2.学生能够正确朗读故事对话，语音、语调基本达意，并能在教师引导和关键词提示下，尝试复述故事梗概。

  3.学生能够结合自身实际，在创设的“家庭活动日”情境中，运用本单元核心句型“Whatis/are...doing?”、“...is/are...”以及相关活动词汇，进行至少4个话轮的简单对话或连贯描述。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、预测情节、听音排序等策略，主动获取和理解故事信息，提升听力理解与读图能力。

  2.学生能在小组活动中，通过分工合作、相互倾听、求助与提供帮助，共同完成故事表演或海报创作任务，发展协作学习能力。

  3.引导学生初步尝试制定简单的家庭活动计划，将课堂学习与生活实践相联系。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析故事中家庭成员选择不同活动的原因及共同活动的意义，培养学生简单的归纳与推理能力。

  2.在故事创编或改编环节，鼓励学生发挥想象，为故事增加合理的情节或结局，激发创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过故事学习，感受家庭共同活动的乐趣与温馨，增进对家庭亲情的情感认同。

  2.理解家庭活动中分工协作、相互陪伴的价值，初步树立积极的家庭观念。

  3.通过了解不同家庭可能有的不同活动方式，初步感知家庭文化的多样性。

  五、教学重难点及其突破策略

  （一）教学重点

  1.理解故事“AHappySaturday”的情节与发展。

  2.在情境中综合运用现在进行时态描述家庭成员的共同活动。

  突破策略：采用“整体—部分—整体”的故事教学法。首先通过封面预测、整体听读把握故事全貌；然后通过图片环游、细节问答、动作模仿等方式深入理解各部分；最后通过排序、复述、表演等活动回归整体，强化理解与记忆。同时，创设“我们的家庭日”平行情境，提供语言框架和词汇库，引导学生迁移运用。

  （二）教学难点

  1.故事中较长句式的理解与流利朗读，如“Ben’sfatheriscookingdeliciouspancakesinthekitchen.”

  2.学生能够自主、连贯地描述一个包含多个成员、多个活动的家庭活动场景。

  突破策略：针对长句，采用“拆分—组合”法，先引导学生理解核心部分（谁在做什么），再补充地点、修饰语等细节，并通过分句跟读、节奏朗读、动作辅助记忆等方式练习。针对连贯描述，提供可视化的思维导图或故事地图作为支架，如“时间—地点—人物—活动1—活动2—感受”，帮助学生组织语言。同时，采用同伴互助、教师个别指导等方式进行差异化支持。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、关键句录音、互动练习游戏（如拖动图片匹配句子、排序游戏等）、背景音乐。

  2.故事绘本卡片或学生用书故事页。

  3.人物头饰（Ben,father,mother,sister,dog）及简单道具（如平底锅玩具、画笔、足球模型），用于角色扮演。

  4.小组活动材料：A3彩纸、彩色笔、胶棒、家庭活动图片素材剪贴包、句型条。

  5.板书设计材料：磁贴、关键词卡片、故事脉络图框架。

  6.课堂评价工具：小组合作评价表（星星贴纸）、个人表现“能量手环”（不同颜色代表不同参与度，可累积）。

  七、教学流程实施过程详案

  （一）主题唤醒与认知关联阶段（约8分钟）

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放一段轻快的、关于家庭活动的英文歌曲或CHANT，内容涉及“cooking,reading,playing”等动词。师生共同跟唱并做相应动作。歌曲结束后，教师迅速利用歌曲中的词汇，通过快闪卡片或PPT快速呈现，进行“What’smissing?”或“Quickresponse”游戏，快速复习本单元核心活动词汇，激活学生的语言储备与身体动能。

  活动二：情境导入，设疑激趣

  教师在屏幕上展示一个日历，聚焦“Saturday”，并呈现一个标题“AHappySaturday”以及故事封面图（Ben一家在门口准备外出的模糊图）。教师引导学生观察封面：“Look!ThisisBen’sfamily.Whatdayisit?Yes,Saturday!Theylookhappy.WhatdoyoudoonahappySaturdaywithyourfamily?”邀请2-3名学生用中文或已学英语简单分享。接着，教师指向图片：“Let’sguess,whatmightBen’sfamilydoonthisSaturday?”鼓励学生基于图片线索和自身经验进行预测（如：gotothepark,goshopping等）。教师将合理预测的关键词简笔画或单词贴在板书一侧。“Goodguesses!Now,let’sstepintotheirstoryandfindout!”

  （二）意义探究与语言建构阶段（约22分钟）

  活动三：整体感知，捕捉主旨

  教师播放完整的故事动画或配有纯正录音的绘本演示，要求学生第一遍静听、观看，整体感知故事。观看后，教师提出一个全局性问题：“IstheirSaturdayhappy?Why?”引导学生得出初步情感判断。接着提问：“Wheredotheygo?Whatdotheydointhemorningandintheafternoon?”通过这些问题引导学生梳理故事的时间、地点和主要活动脉络，并在板书上初步构建故事框架图（上午在家/下午在公园）。

  活动四：图片环游，深解细节

  教师逐幅展示故事关键场景图片（共6幅），引导学生进行深度“图片环游”。

  图1：早晨，家中厨房。父亲在烹饪。教师提问：“Lookatthemorning.Whoisinthekitchen?WhatisBen’sfatherdoing?”引导学生说出：“Ben’sfatheriscookingbreakfast.”教师可强调“deliciouspancakes”，并通过表情和动作帮助学生理解“delicious”。进行句型跟读和小组开火车练习。

  图2：客厅，母亲和姐姐在阅读。提问：“WhataboutBen’smotherandsister?Whataretheydoinginthelivingroom?”学习“readingastorybooktogether”。引导学生注意“together”所体现的共处。

  图3：Ben在房间玩模型。提问：“WhereisBen?Ishewiththem?Whatishedoing?”学习“playingwithhisrobotmodelinhisbedroom”。此处可对比“together”与“inhisbedroom”，为后面全家共同活动做铺垫。

  图4：全家讨论计划。教师描述：“Afterbreakfast,theytalk.Theywanttodosomethingtogetherintheafternoon.Whatdotheysay?”播放此段对话录音，引导学生找出关键信息“gotothepark”。

  图5：公园里，全家一起踢足球、野餐。这是故事高潮。教师提问：“Inthepark,whatdotheydo?Look,Benandhisfather...?Yes,theyareplayingfootball.Hismotherandsister...?Theyarelayingthepicnicmat.Andthedog?It’srunninghappily.”重点处理“playfootball”,“haveapicnic”,“runhappily”等短语，并引导学生观察每个人物的表情，体会快乐。

  图6：傍晚回家，全家满足地坐在沙发上。提问：“Howdotheyfeelnow?Why?”引导学生总结因为度过了愉快的家庭时光。

  在每一幅图的学习中，教师均通过提问、模仿、跟读、分角色朗读对话片段等方式，确保学生对关键语言和情节的理解。同时，将核心句型和新短语以关键词卡的形式，有序贴入板书的框架图中，形成可视化故事脉络。

  活动五：内化巩固，梳理脉络

  教师打乱故事图片顺序，请学生小组合作，根据记忆和板书提示，将图片重新排序。完成后，教师提供一段有关键词空缺的故事摘要（挖空练习），请学生齐声或分组接力，根据图片和记忆补充完整。此活动旨在将零散的信息重新整合，巩固对故事整体和顺序的理解。

  （三）应用实践与协作产出阶段（约15分钟）

  活动六：情境迁移，对话演练

  教师创设新情境：“Ben’sfamilyhasahappySaturday.Howaboutyourfamily?ImaginethisSundayisyour‘FamilyFunDay’.Whatwillyoudo?”教师在PPT上呈现一个对话范例，涉及询问和描述多个家庭成员的活动，并使用“first...then...finally...”等连接词使描述更连贯。学生先与同桌进行模仿性对话练习。教师巡视指导，提供个性化词汇支持（如学生想表达“下围棋playGo”，教师可及时提供）。

  活动七：合作创编，多元展示

  学生分为4-5人小组，任务二选一：

  任务A（表演组）：选择“Ben’sStory”或“OurFamilyDay”进行角色扮演。可利用头饰和简单道具。要求对话包含至少4个不同的活动描述。

  任务B（设计组）：合作绘制一张“OurPerfectFamilyDay”海报。海报需包含家庭成员简笔画、用句型条或书写标注的活动描述，并设计一个吸引人的标题。

  小组活动期间，教师明确合作要求（每人有角色，轮流发言，互相帮助），并提供资源支持（语言框架纸条、素材包）。教师巡回观察，适时以“合作者”或“顾问”身份介入，推动进程，解决困难。

  （四）评价反思与拓展延伸阶段（约5分钟）

  活动八：成果展示，互动评价

  邀请2-3个表演组上台展示，1-2个设计组展示并介绍海报。展示后，引导观众（其他学生）进行“TwoStarsandaWish”评价：说出两个优点（如：Theyspeakloudly.Thepictureisnice.）和一个建设性愿望（如：Maybetheycanactmorehappily.）。教师给予积极、具体的点评，既肯定语言运用，也表扬合作精神与创意。

  活动九：总结升华，作业布置

  教师引导学生回顾板书故事脉络，总结本课所学：“Today,wesharedBen’shappyfamilydayandtalkedaboutourown.Remember,doingthingstogetherwithfamilymakesushappy.”布置分层作业：

  基础作业：1.听读故事录音至少3遍，力求流利。2.向家人用英语介绍故事中Ben一家的活动。

  拓展作业（二选一）：1.采访一位家人，了解他/她最喜欢的家庭活动是什么，并尝试用英语记录（可借助图画）。2.设计一份简单的英文家庭周末活动计划表，并说给家人听。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡回观察，记录学生在听说活动、小组合作中的参与度、积极性、语言使用准确度及合作技能表现，作为形成性评价依据。

  2.嵌入式评价：在“图片排序”、“摘要填空”等活动中，即时检核学生对故事内容的理解程度。

  3.表现性任务评价：对“角色扮演”和“海报设计”两项核心产出任务，使用评价量规。例如，表演评价可从“语言表达（语音、流利度、准确性）”、“非语言表达（表情、动作）”、“合作性”三个维度，设计三星级评价标准。海报评价可从“内容完整性”、“语言正确性”、“创意与美观”、“小组合作”四个维度进行。

  4.学生自评与互评：通过“能量手环”的自我积累（回答一次问题得到一个彩色环）和“TwoStarsandaWish”的同伴互评，引导学生反思学习过程，学会欣赏他人。

  九、板书设计

  板书采用图文结合的故事地图形式，随着教学进程动态生成。

  [中心]AHappySaturday(配简笔画笑脸)

  |

  [左侧分支]Morning→AtHome

    -Father:cooking(deliciouspancakes)[贴父亲图卡+烹饪图卡]

    -MotherSister:readingastorybook(together)[贴母亲姐妹图卡+书本图卡]

    -Ben:playingwithrobotmodel(inbedroom)[贴Ben图卡+机器人图卡]

  |

  [中间