小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at HomeA Lets talk Draw and say大观念下素养导向深度融合教案

小学英语四年级上册Unit1HelpingatHome（ALet‘stalkDrawandsay）大观念下素养导向深度融合教案

一、教学内容基准确立与多维解读

（一）教材版本与课题定位

本教学设计基于人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心编著（即“人教PEP版”）的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》四年级上册Unit1“Helpingathome”中的PartA第一课时，内容涵盖“Let‘stalk”与“Drawandsay”两大板块。【基础】该课时是单元教学的启动课，是整个单元学习的基石，起着话题导入、核心句型初步感知与交际运用的关键作用。

（二）文本深度剖析与育人价值挖掘

本课时“Let’stalk”部分呈现了Sarah邀请同学WuBinbin到自己家玩，WuBinbin看到墙上Sarah的全家福照片后，两人围绕照片中人物的职业展开的一段真实自然的对话。【核心难点】对话中不仅包含了询问与回答职业的核心句型“What‘syour...’sjob?”，还自然融入了“Isthisyour...?”这一用于确认人物关系的一般疑问句，以及相应的肯定与否定回答。【高频考点】在真实的语境中，学生需要准确区分和使用形容词性物主代词“your”以及人称代词主格“he”和“she”，并匹配正确的系动词“is”。“Drawandsay”板块则是将语言学习与学生个人生活紧密相连，要求学生画出自己家庭成员从事某项职业的场景，并运用本课所学句型进行介绍和交流。这一设计巧妙地将语言输出转化为个性化、创造性的实践活动，不仅巩固了核心语言，更在无形中引导学生关注家庭、了解不同职业的社会价值，为后续深入的劳动教育埋下伏笔。【非常重要】因此，本课时在传递语言知识的同时，承载着引导学生初步感知家庭责任、尊重多样职业的育人功能。

（三）学情精准画像与教学逻辑起点

授课对象为四年级上学期的学生。【基础】他们已经掌握了如father，mother，brother，sister，grandpa，grandma等基本的家庭成员的英文称谓，也接触过简单的职业词汇如teacher，student，doctor等。在语言技能上，学生能够进行简单的日常问候和个人信息的问答。然而，学生在准确运用“he”和“she”指代家庭成员并询问其职业时，容易出现人称与性别混淆的错误，且对于职业词汇的广度有限，对部分较复杂词汇如“nurse”的发音可能存在困难。更重要的是，四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们好奇心强，乐于表达自我，但注意力持久性有待加强。因此，【重要】教学设计需依托直观的图片、真实的情境和趣味性的活动，激活其已有知识，引导其在体验和参与中逐步内化新知，克服学习难点，并初步建立语言学习与生活实践的联结。

二、教学目标分层架构与素养指向

基于对课标、教材和学情的综合分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、并认读核心词汇teacher，doctor，nurse，farmer以及拓展词汇cook，driver等。【基础】学生能够理解并运用核心句型“What‘syour...’sjob?”来询问他人职业，并能用“He‘s/She’sa/an...”做出准确回答。【高频考点】在对话情境中，学生能初步运用“Isthisyour...?”来确认人物关系，并做出正确回应。

（二）文化意识目标

学生能够了解生活中常见的职业及其英文表达，认识到不同职业的人们都在为社会和家庭做出贡献，初步形成尊重劳动者、热爱劳动的意识。【重要】

（三）思维品质目标

通过观察Let’stalk板块的图片预测对话内容，培养学生的观察力和逻辑推理能力。在Drawandsay环节，学生通过绘画和介绍，锻炼其将语言知识与个人创意相结合的创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演、交流讨论等任务。通过模仿跟读，形成良好的语音语调和语感。学生能够在课后主动了解家人的职业，尝试用英语进行介绍，将学习延伸到课堂之外。【非常重要】

三、教学重难点精准锁定与突破策略

（一）教学重点

掌握并熟练运用核心句型“What‘syour...’sjob?”及其答语“He‘s/She’sa/an...”。【基础】【高频考点】听懂、会说、认读有关职业的词汇teacher，doctor，nurse，farmer等。

（二）教学难点

准确区分并运用“he”和“she”来指代不同性别的家庭成员，并与人称系动词正确搭配。【难点】名词单复数形式的初步感知以及在问句中的正确运用（如“What‘syourfather’sjob?”中的‘s所有格）。个别职业词汇如doctor，nurse的准确发音。

四、教学实施过程全景设计（深度融合教法学法与素养培育）

（一）预热启航：歌曲律动，激活旧知（约3分钟）

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与家庭主题相关的英文歌曲“TheFamilySong”。【热点】学生跟随音乐一起拍手、哼唱，复习已学的家庭成员的词汇。随后，教师利用课件快速闪现一些家庭成员的照片，如“father”，“mother”等，进行快速反应游戏，调动学生的注意力和已有知识储备，为新课学习营造轻松愉快的英语学习氛围。这一环节旨在【基础】激活学生的已有认知图式，自然过渡到新课主题。

（二）情境导入：图片环游，预测聚焦（约5分钟）

教师利用多媒体课件呈现本课Let‘stalk板块的主情境图，但暂时隐去对话文本。教师引导学生仔细观察图片，并提出引导性问题：“Look！Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”学生通过观察，识别出人物Sarah和WuBinbin，并推测他们可能在Sarah的家里，正在看一张照片。教师继续追问：“Whatcanyouseeinthephoto？Canyouguess？”引导学生聚焦到照片上的人物，并大胆预测照片中人物的身份以及他们可能的职业。通过这种“图片环游”和“预测”的策略，【重要】不仅培养了学生的观察力和想象力，还激发了他们的阅读期待，使后续的听力理解活动更具目的性。

（三）探究建构：任务驱动，文本学习（约15分钟）

1.泛听任务，整体感知：教师播放第一遍录音或动画，要求学生带着“Howmanypeoplearethereinthephoto？Whoarethey？”这样简单的任务进行整体感知，获取大意。听后引导学生反馈，明确照片中有father和mother。

2.精听细节，获取信息：教师播放第二遍录音，并提出核心任务：【核心】“WhatisSarah’sfather‘sjob？Whatishermother’sjob？Listencarefullyandcirclethekeywords.”学生在听的过程中，捕捉关键信息“PEteacher”和“doctor”。听后，教师引导学生用完整的句子“Sarah‘sfatherisaPEteacher.”“Hermotherisadoctor.”进行反馈，并板书核心句型“What’syour...‘sjob？He‘s/She’sa/an...”。在此过程中，教师通过夸张的口型示范和带读，重点纠正doctor和nurse等词的发音，并引导学生关注“He‘s”和“She’s”的用法区别。

3.模仿跟读，内化语言：教师播放第三遍录音，采取“逐句跟读、全班齐读、小组分角色读、男女生比赛读”等多种形式，引导学生模仿录音中的语音、语调，力求读得自然、流利、有感情。特别是要读出WuBinbin好奇询问以及Sarah自豪介绍的情感色彩。这一步是【基础】语言输入内化的关键环节。

4.角色扮演，真实交际：学生两人一组，戴上Sarah和WuBinbin的头饰，进行角色扮演对话。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，使对话更加生动。随后邀请几组学生上台展示，并给予积极肯定的评价。此环节通过模拟真实交际场景，【非常重要】将课本语言转化为学生自己的语言，实现了初步的语言输出。

（四）拓展创新：联结生活，创意表达（约10分钟）

5.教师示范，搭建支架：教师首先拿出自己绘制的一幅家庭职业画，向学生介绍：“Look！Thisismyfamilypicture.Thisismyfather.Guess！What‘shisjob？”引导学生用“Ishea...？”来猜测。最后教师揭晓答案：“He’sacook.Hecooksyummyfood！”并顺势板书或呈现cook，driver等拓展词汇，丰富学生的语言库。

6.学生绘制，个性化创作：学生拿出课前准备好的画纸和彩笔，开始绘制自己的“家庭职业树”或“家庭职业场景画”。【热点】教师巡视，适时给予词汇帮助，如学生想表达“程序员”时，教师可提供“computerprogrammer”等。这个环节将语言学习与美术创作融合，体现了跨学科理念。

7.小组交流，分享展示：学生完成绘画后，在四人小组内轮流展示自己的画作，并运用所学句型“Thisismy...He‘s/She’sa...He/Sheworksveryhard.”进行介绍。组员则可以用“What‘syour...’sjob？”进行提问互动。教师鼓励学生介绍完后，表达对家人的爱或对职业的尊重，如“Ilovemyfather.”“Doctorsaregreat！”等，实现学科育人。【重要】

8.全班汇报，情感升华：请几位有特色的学生上台，利用实物展台展示自己的画作，并向全班同学介绍。教师在点评时，不仅要关注语言的准确性，更要关注其表达的情感，引导学生认识到每个职业都值得尊重，每个家庭成员都在为家庭的幸福贡献力量，从而自然过渡到单元主题“Helpingathome”，启发思考：我们能为辛勤工作的家人做些什么？

（五）总结评价：回顾梳理，作业分层（约2分钟）

教师引导学生共同回顾本节课所学的核心句型和词汇，可以以思维导图的形式呈现在板书上，帮助学生形成清晰的知识结构。同时，教师对本节课学生的参与度、合作精神、语言表现等进行简短而积极的评价。

基于学生差异，布置分层作业：【基础】1.听录音，跟读Let’stalk部分的对话，注意语音语调。2.向家人用英文介绍自己画中的内容。【重要】3.调查一位好朋友或邻居的家庭成员职业，尝试用英文记录下来，下节课分享。【拓展】4.思考并搜集一项家务劳动（如sweepthefloor，washthedishes）的英文表达，为下一课时做准备。

五、板书设计：动态生成，思维可视化

（教室黑板分区设计）

左侧区域：核心句型区

—Isthisyour...？

—Yes，itis./No，itisn‘t.

—What’syour...‘sjob？

—He‘s/She’sa/an...

（下方贴有Sarah父亲和母亲的照片或简笔画，旁边标注PEteacher和doctor）

右侧区域：词汇拓展与生成区

教师随机板书学生汇报中出现的拓展职业词汇：cook，driver，nurse，farmer...

学生优秀画作或关键词可在此区域简短展示。

下方区域：评价与情感区

简笔画一个大房子，房子里面是家庭成员的头像。根据小组或个人表现，为房子增添“爱心”贴纸，寓意用爱心和英语装点家庭。

六、教学反思前瞻：预设挑战与应对策略

（一）可能遇到的挑战

学生在区分和使用“he”和“she”时极易出错，特别是在快