初中语文七年级下册《驿路梨花》创新教学设计

初中语文七年级下册《驿路梨花》创新教学设计

一、教材与学情分析

【基础】本课是统编版七年级下册第四单元第一篇教读课文，单元核心任务是学习略读，迅速把握文章主要内容与基本特点，在此基础上体悟其中蕴含的中华美德与时代精神。《驿路梨花》是军旅作家彭荆风创作的短篇小说，通过哀牢山深处一座小茅屋的故事，生动展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。本文最大的艺术特色在于巧设悬念、层层递进的叙事结构以及“梨花”意象的多重象征意义。

【重要】七年级学生经过上半学期的学习，已具备一定的记叙文阅读能力，能够初步把握故事情节和人物形象。但本课的叙事结构较为复杂——顺叙中套插叙，悬念误会环环相扣，这对学生的逻辑思维和信息整合能力提出了挑战。同时，学生对“雷锋精神”的理解可能停留在概念化层面，需要通过文本细读和情境体验，真正感受到这种精神在边疆少数民族地区的生动传承。此外，“梨花”意象的多重含义（自然景物、人物姓名、精神象征）也是学生理解的重点与难点。

二、核心素养导向的教学目标

1.【基础】语言建构与运用：积累“修葺”“陡峭”“恍惚”“麂子”等字词，学习运用比喻、象征等手法进行片段写作，提升语言表达的感染力。

2.【重要】思维发展与提升：通过梳理故事情节，分析作者设置悬念、运用插叙的写作技巧，培养逻辑思维能力；深入探究“梨花”的象征意义，拓展思维深度。

3.【重要】审美鉴赏与创造：欣赏文中梨花的自然美与人物的心灵美，提升审美感知能力；通过诵读、批注、写作等方式创造性地表达对文本之美的理解。

4.【核心·高频考点】文化传承与理解：理解雷锋精神在边疆少数民族地区的生动传承，增强民族文化自信与社会责任感，自觉传承助人为乐的中华美德。

三、教学重难点

【重点】1.略读课文，把握故事情节，理清人物关系及其所做之事。2.分析“梨花”在文中的多重含义及作用，探究标题的妙处。

【难点·高频考点】1.理解悬念、误会手法对推动情节、增强可读性的作用。2.深入理解“驿路梨花处处开”的深层内涵及雷锋精神在新时代的意义。

四、教学实施过程（第一课时：寻茅屋主人，探构思之妙）

【环节一】创设情境，导入新课

课堂起始，教师以诗意的语言导入：“同学们，南宋诗人陆游在《闻武均州报已复西京》中写道：‘悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。’这驿路上的梨花，在诗人笔下象征着胜利与希望。数百年后，军旅作家彭荆风借用这诗句，创作了一篇以边疆生活为题材的小说。今天，让我们走进哀牢山深处，走进那片美丽的梨花林，去认识一群淳朴善良的人们。”【重要】此导入既点明标题出处，又营造审美意境，激发学生阅读期待。

【环节二】略读课文，整体感知

【基础】本环节核心任务是训练略读能力。教师首先引导学生回顾略读方法：默读不出声，每分钟不少于400字，遇到生字词或次要内容可暂时跳过，边读边圈画关键信息——文中出现了哪些人物？他们分别与小茅屋发生过什么故事？

学生独立略读课文约6-8分钟，完成圈画。随后小组内交流，教师巡视指导。全班交流时，师生共同梳理出如下人物与事件表格（教师板书，学生记录）：

人物 与小茅屋的故事

“我”和老余 发现小茅屋并借宿，受到照料；第二天与瑶族老人一起修葺茅屋（加草、挖排水沟）

瑶族老人 打猎迷路时借住小茅屋，受到照料；专门送粮食来补充；与“我”和老余一起修葺茅屋

一群哈尼小姑娘 （梨花妹妹们）接替出嫁的姐姐照料小茅屋

解放军战士 十多年前路过此地，学习雷锋为方便过路人砍树割草建造小茅屋

梨花 被解放军精神感动，趁砍柴拾菌之机照料小茅屋；出嫁后仍心系茅屋

【重要】教师追问：“谁是小茅屋的主人？”学生讨论后明确：建造者和照管者都是主人。解放军是建造者，梨花、梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余都是照管者。这座小茅屋没有唯一的主人，每个受益者都自觉成为守护者。

【环节三】按照课文顺序复述故事

请一位学生按照课文原有的叙述顺序复述故事：发现茅屋→猜测主人是守山老人→误以为瑶族老人是主人→听老人讲述梨花姑娘→遇见哈尼小姑娘得知解放军建屋、梨花照料、妹妹接替的经过。

教师板书情节线索：发现茅屋→猜主人→误认瑶族老人→听老人说梨花→遇小姑娘→真相大白。

【环节四】按照时间顺序重新排列故事

【难点·高频考点】教师引导学生思考：如果按照事情发生的先后顺序，这个故事应该怎么讲？

学生讨论后明确时间顺序：十多年前解放军建屋→梨花姑娘照料→梨花出嫁后妹妹接替→瑶族老人借住送粮→“我”和老余借住修屋。

教师追问：两种叙述顺序，哪一种效果更好？为什么？

学生讨论后归纳：课文顺序更好。作者以“我”和老余的所见所闻为线索，层层设疑，步步推进，让读者跟随叙述者一同探寻茅屋主人，产生强烈的好奇心。如果平铺直叙，故事就会索然无味。

【环节五】聚焦“悬念”与“误会”，品味构思之妙

【核心·高频考点】教师讲解悬念与误会的概念：悬念是作者在情节发展中设置的“关子”，能激发读者的阅读期待；误会是人物对事实的错误理解，往往前有伏笔后有照应。

学生细读课文，小组合作找出文中的悬念和误会，完成下列分析：

悬念一（第8段）：“这是什么人的房子呢？”——初见无人的小茅屋，产生疑问。

误会一（第11-12段）：瑶族老人进门，“我们”以为他是主人，抢着感谢；老人却说“我不是主人，也是过路人”。（误会）

悬念二：瑶族老人也不是主人，那真正的主人到底是谁？

误会二（第21-24段）：老人说主人是对门山头上的哈尼小姑娘梨花；后来遇见一群哈尼小姑娘，“我们”和老人以为走在最前面的就是梨花，赶紧感谢；小姑娘却说“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。（误会）

悬念三：解放军为什么要在深山里盖房子？

真相大白（第25-36段）：通过小姑娘的插叙，道出解放军学习雷锋盖屋、梨花姑娘感动后照料、梨花出嫁后妹妹接替的完整经过。

【重要】教师引导学生总结表达效果：三个悬念、两次误会，环环相扣，层层推进，使故事情节波澜起伏、曲折动人，极大地增强了文章的可读性和吸引力。同时，这种写法也生动展现了雷锋精神代代相传的动人景象——每个新出场的人物都不是最终答案，却都是传承链条上的重要一环。

【环节六】课堂小结与作业布置

小结：这节课我们用略读的方法梳理了故事情节，发现了作者巧妙的叙事结构——悬念误会穿插，顺叙插叙结合。下节课我们将走进那片美丽的梨花林，品味“梨花”的多重意蕴。

【基础】作业布置：1.熟读课文，圈画出文中所有描写“梨花”的语句。2.用200字左右写一段话，想象你来到这座小茅屋，你会为它做些什么？为什么？

五、教学实施过程（第二课时：赏梨花意象，悟精神传承）

【环节一】回顾导入，聚焦“梨花”

教师引导学生回顾上节课梳理的情节，然后自然过渡：“这座小茅屋的故事温暖感人，而故事发生的背景——那片梨树林，更是如诗如画。文中多次写到梨花，这些‘梨花’分别指什么？有什么作用？今天我们就来品味‘梨花’的多重意蕴。”

【环节二】寻“梨花”——找出文中所有描写梨花的语句

学生快速浏览课文，圈画出所有含“梨花”的语句。教师引导学生按顺序朗读并归纳：

1.第4段：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”

2.第6段：“梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”

3.第24段：（瑶族老人说）“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！”

4.第27段：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”

5.第37段：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”

【环节三】品“梨花”——多角度赏析梨花意象

【核心·高频考点】教师引导学生从不同角度品析这些梨花描写，先独立思考批注，再小组交流，最后全班分享。

第一处（第4段）：实写梨花开满枝头。从视觉角度描写梨花的洁白、繁茂，给暮色中疲惫焦虑的“我”和老余带来“有人家”的欣喜和希望，为下文发现小茅屋做了铺垫。

第二处（第6段）：实写梨花花瓣飘落。在月光下、夜风中，花瓣轻轻飘落，营造出宁静优美、如梦如幻的意境，烘托出小茅屋的美好温馨。

第三处（第24段）：侧面描写哈尼姑娘梨花。通过瑶族老人的赞美之辞，将自然景物“梨花”与人物的名字“梨花”联系起来，“多好的梨花啊”一语双关，既赞美自然之花，更赞美人物之美。

第四处（第27段）：虚写梦境中的梨花。香气四溢的梨花林与歌唱的梨花姑娘相映生辉，虚实结合，人花交融，用自然美衬托人物心灵美，表达了“我”对梨花姑娘的由衷赞美和向往。

第五处（第37段）：虚实相映，引用诗句。“洁白的梨花”是实景，“充满朝气的哈尼小姑娘”是人物，“驿路梨花处处开”是虚写，将自然之花、人物之花、精神之花融为一体，升华主题。

【重要】教师引导学生归纳“梨花”的多重含义：1.自然界美丽的梨花；2.哈尼族姑娘梨花；3.雷锋精神的象征（“梨花精神”——洁白无瑕、芬芳他人、生生不息）；4.边疆人民淳朴善良、互帮互助的民风写照。

【环节四】悟“处处”——体会雷锋精神的生命力

【难点·高频考点】教师引导学生聚焦结尾诗句“驿路梨花处处开”，探究“处处”的深刻内涵。

问题设计：作者是如何在叙事中体现“处处”的？学生从多角度思考：

时间上：十多年前解放军建屋——梨花照料——妹妹接替——瑶族老人送粮——“我们”修屋，雷锋精神代代相传，绵延不绝。

空间上：哀牢山深处的小茅屋，偏远边疆却成为爱心驿站，证明雷锋精神无处不在。

人员上：解放军（汉族）——梨花（哈尼族）——瑶族老人——过路人——“我们”，不同民族、不同年龄、不同性别的人们都参与其中，雷锋精神在各族人民心中生根开花。

行动上：建造、照料、送粮、修葺……每个人都在用自己的方式传递爱心。

【重要】教师总结：“处处开”既是自然之景——驿路上到处有梨花盛开；更是精神之象——雷锋精神像梨花一样在神州大地处处开放，生生不息。这正是文章主题的升华。

【环节五】探究标题妙处，深化理解

【核心·高频考点】教师引导学生综合以上分析，探究以“驿路梨花”为标题的妙处：

1.一语双关：字面上指驿路上的梨花，实际上指梨花姑娘，更指雷锋精神。

2.全文线索：梨花贯穿全文，将自然景物、人物、精神紧密联系。

3.诗意盎然：引用陆游诗句，使标题富有古典诗意和文化韵味。

4.揭示主题：梨花洁白无瑕象征心灵美好，“处处开”象征精神传承，含蓄而深刻地揭示了文章主旨。

5.情景交融：将边疆的自然风光与人物美好心灵融为一体，形成独特意境。

【环节六】拓展延伸，联系现实

【重要】教师引导：半个多世纪过去了，雷锋精神是否还在我们身边“处处开”？请学生分享自己看到或做过的助人为乐小事，可以是校园里的、社区里的、社会上的。

学生分享后，教师深情结语：从哀牢山深处的小茅屋，到我们身边的点滴善举，雷锋精神就像那洁白的梨花，悄然开放，芬芳他人。愿我们每个人都成为一朵“梨花”，让驿路梨花处处开，让雷锋精神代代传。

【环节七】作业布置

【基础】1.积累文中优美语句，摘抄你最喜欢的描写梨花的句子并写简要点评。

【重要】2.小练笔：以“我身边的那朵‘梨花’”为题，写一个身边助人为乐的人或事，尝试运用象征手法，300字左右。

【拓展】3.选做：课外阅读彭荆风的其他作品（如《鹿衔草》）或《雷锋日记》，进一步感受雷锋精神的内涵。

六、板书设计

驿路梨花

彭荆风

一、寻主人（情节）

悬念1：这是什么人的房子？→瑶族老人（误会1）

悬念2：主人到底是谁？→哈尼小姑娘（误会2）

悬念3：为何盖屋？→解放军（插叙）

真相：建造者+照管者=主人

二、品梨花（意象）

自然梨花——洁白美丽

姑娘梨花——善良美好

精神梨花——芬芳他人，处处开放

三、悟精神

驿路梨花处处开——雷锋精神代代传

七、教学反思与建议

【重要】本设计以“寻主人”和“品梨花”两大任务驱动两课时教学，第一课时侧重情节梳理与构思赏析，第二课时侧重意象品味与主题深化，结构清晰，层层递进。教学中应注意：一是略读能力的训练要贯穿始终，让学生在实践中掌握方法；二是对“悬念”“误会”等概