初中英语八年级下册Unit10第6课时（Section B 3aSelf Check）写作评展课教学设计

初中英语八年级下册Unit10第6课时（SectionB3a-SelfCheck）写作评展课教学设计

一、教学背景分析

【基础】本节课是新人教版八年级英语下册Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.的第六课时，也是本单元的收官之作。课程内容整合了SectionB3a的写作前准备、3b的写作实践以及SelfCheck的自我检测三个部分。基于单元整体教学设计理念，本课时并非孤立的知识点讲解或单项技能训练，而是将单元主题“Livingenvironment”深挖至个人情感记忆层面，引导学生从“谈论物品归属”过渡到“叙述物品故事”，最终升华为“感悟生活变迁”的综合性语言输出课。【核心素养·思维品质】本课时的核心在于通过写作任务，促使学生对前五个课时所学的语言知识（特别是现在完成时中for/since的运用、短暂性与延续性动词的转换）、文化知识（如庭院售卖文化背后的情感处理方式）进行内化与重构，并创造性地表达个人情感与记忆，实现从语言学习到意义建构的飞跃。

二、核心素养综合目标

（一）语言能力

1.【基础】能够准确运用本单元核心词汇和短语（如：yardsale，sweetmemory，partwith，tobehonest，giveaway，asfor，searchfor，regard，accordingto等）描述个人物品及家乡变化。

2.【重要】能够熟练运用现在完成时态（have/has+pastparticiple）并正确区分和使用for与since引导的时间状语，准确描述动作或状态的持续。

3.【高频考点】能够在写作中灵活转换短暂性动词（buy，open，join，die等）与延续性动词（have，beopen，bein，bedead等）以适配for/since引导的时间状语。

4.【核心素养·语言能力】能够根据写作要求，构思文章结构，运用恰当的连接词（first，then，next，finally，however，therefore等），写出一篇语意连贯、逻辑清晰、情感真挚的描述性短文。

（二）文化意识

1.理解并尊重不同文化背景下人们处理旧物的方式（如庭院售卖、慈善捐赠）及其背后蕴含的情感价值。

2.【核心素养·文化意识】通过写作回忆个人物品背后的故事，感悟物品所承载的家庭温情与个人成长记忆，进而珍惜当下，懂得感恩。通过描述家乡变迁，增强对家乡的热爱和对社会发展的认同感。

（三）思维品质

1.【难点】在写作前，能够通过问题链（3a）系统地搜集、整理和筛选信息，构建写作素材库，培养逻辑思维与信息整合能力。

2.【核心素养·思维品质】在同伴互评与范文赏析环节，能够运用批判性思维分析文章的优缺点，提出建设性修改意见。

3.能够迁移创新，将对“物”的情感体验，类比延伸到对“人”、对“家乡”、对“文化”的思考，实现情感的升华和认知的拓展。

（四）学习能力

1.能够运用思维导图或提纲进行写作前的构思与谋篇布局。

2.【核心素养·学习能力】能够根据评价量表进行有效的自我诊断和同伴互评，在反思中不断调整和完善自己的写作策略，提升自主学习能力。

3.通过完成SelfCheck部分，主动回顾并检测本单元知识掌握情况，查漏补缺，形成系统的知识网络。

三、教学重难点定位

1.【重要+高频考点】教学重点：引导学生综合运用本单元所学的现在完成时、核心词汇及句型，围绕“MyFavoriteThingfromChildhood”或“ChangesinMyHometown”进行有条理的书面表达。完成SelfCheck中的语言知识巩固练习，实现对单元知识的系统性梳理。

2.【难点+高频考点】教学难点：帮助学生在写作中恰当地融合“叙事”与“情感”，克服在描述过去经历（一般过去时）与陈述持续状态（现在完成时）之间进行时态切换的困难。尤其是延续性动词在否定句中的正确使用以及短暂性动词向延续性动词的转换。

四、教学流程设计（六阶递进，以写促悟）

（一）温故知新，情境导入——“记忆拍卖会”

1.【教师活动】课堂伊始，教师不直接点明写作任务，而是创设一个名为“MemoryAuction”的情境。教师在屏幕上快速闪过多张图片（一本泛黄的小人书、一个旧式的玩具火车、一张童年照片、一个家乡的老地标等），配以轻柔舒缓的背景音乐。音乐停止后，教师提问：“Ofallthesethings，whichonewhispersastorytoyou？Doyouhaveasimilarthingthatholdsyourmemories？Forhowlonghaveyoukeptit？”这些问题直接关联本单元核心句型“Howlonghaveyouhadit？”，旨在激活学生已有的语言图式和情感背景。

2.【学生活动】学生陷入沉思，随后两两一组，用1-2分钟时间，模仿单元目标语，简单交流自己珍视的旧物及其拥有时长。此环节旨在“唤醒”记忆，为写作铺垫情感基石。

（二）素材建构，写前铺垫——“心灵笔记”（对应教材3a）

1.【教师活动】教师引导学生聚焦教材3a的四个问题，但不止于“回答”，而是要求“深描”。教师示范：以自己的一支旧钢笔为例，不仅回答“Howlong？”（for15years）、“Howgot？”（agraduationgiftfrommyfavoriteteacher），更着重挖掘“Whyspecial？”（Itcarriesmyteacher‘swords：’Writeyourownstory.’）和“Moreinformation？”（Itaccompaniedmethrougheveryimportantexam，everyarticleIpublished.）。

2.【非常重要】教师指导学生运用“5W1H”追问法，将3a的问题表格拓展成一个“记忆思维导图”。学生在导图中央写下物品名称，向外延伸出Time（时间），Place（地点），Person（人物），Feeling（感受），Story（故事片段）等分支。这一过程将抽象的情感具象化为可写的语言点，有效突破“无话可说”的写作难点。

3.【小组活动】学生在小组内分享自己的思维导图，同伴通过提问帮助讲述者挖掘更多细节：“Howdidyoufeelatthatmoment？”“Whydidthatdetailstickinyourmind？”这个环节不仅锻炼了口语，更重要的是在互动中丰富了写作素材。

（三）谋篇布局，范文引路——“为记忆搭桥”（对应教材3b）

1.【结构分析】教师引导学生观察教材3b提供的三段式框架，并提问：“Whydowewriteitinthreeparagraphs？Whatjobdoeseachparagraphdo？”

2.【师生共建结论】第一段是“Introduction”——引出主角（我的最爱之物），要简洁明了，使用一般现在时和现在完成时。第二段是“ExplanationEmotion”——说明原因，深挖情感，要细致生动，使用一般现在时、一般过去时等多种时态交织。第三段是“MemorySignificance”——讲述故事，升华意义，通常使用一般过去时描述具体事件，最后一句用现在时回归当下，点明物品的恒久价值。

3.【热点+范文赏析】教师呈现一篇下水范文或精选的优秀学生习作（非教材提供的简单框架文）。范文需具备以下特质：a.时态运用精准，特别是for/since的灵活使用；b.包含1-2处短暂性动词向延续性动词的巧妙转换（如：Mygrandpaboughtitforme.SoIhavehaditfor8years.）；c.有细节描写和情感升华。学生分组讨论，从内容、结构、语言三个维度赏析范文，并找出其中的“闪光点”。

（四）实战演练，初稿创作——“流淌在笔尖的记忆”

1.【写作任务】学生基于自己的思维导图和结构认知，开始独立写作。任务分层：

1.2.LevelA（基础类）：严格按照3b提供的句型模板进行仿写，确保语言结构基本正确。

2.3.LevelB（挑战类）：跳出模板束缚，自主构建篇章，力求内容详实、情感真挚、句式多样。

4.【教师活动】教师巡视，进行“旁批式”的个别指导。重点关注学困生的句型构建，鼓励优等生的创意表达。不对正在进行的写作过程做大声的统一打断或指令，以免干扰学生思路。时间为15-18分钟。

（五）多维评价，以评促改——“我是金牌评审官”

1.【非常重要】学生完成初稿后，进入多维评价环节。教师分发提前设计的《书面表达评价量表》，评价维度涵盖：

1.2.ContentIdeas（内容创意）：是否围绕主题，情感是否真实，故事是否有吸引力。（3分）

2.3.StructureOrganization（组织结构）：是否分段合理，逻辑是否清晰，连接词使用是否恰当。（2分）

3.4.LanguageGrammar（语言语法）：【高频考点】时态（特别是现在完成时与一般过去时的区分、for/since的搭配）是否准确；词汇是否丰富；有无重大语法错误。（4分）

4.5.Handwriting（卷面书写）：字迹是否工整，卷面是否整洁。（1分）

6.【自我诊断】学生首先对照量表为自己的初稿进行“Self-check”打分，并圈画出自己不确定或觉得有问题的部分。

7.【同伴互评】学生交换作文，依据量表进行“Peer-check”。要求评价者不仅要打分，还要用波浪线划出至少两处“我认为写得好的地方”，用问号标出至少一处“我读不懂或有疑问的地方”。这一过程将评价转化为深度学习，极大提升学生的读者意识和批判性思维。

8.【佳作展示与修改】教师选取具有代表性的样本（一篇优秀、一篇存在典型问题的）通过投影展示，在全班范围内进行匿名点评与修改示范，引导学生关注共性问题和提升策略。

（六）巩固迁移，单元收官——“超越记忆的思考”（对应SelfCheck）

1.【SelfCheck12精准处理】本部分的练习并非简单的习题处理。针对SelfCheck1（用for/since填空），教师将其设计为“快速反应抢答赛”，重点不在于答案本身，而在于让学生瞬间说出判断依据（for+时间段；since+时间点/从句），强化【高频考点】。针对SelfCheck2（补全对话），教师让学生在补全后，进行“角色扮演+情感配音”，要求根据对话内容揣摩人物语气（如Eric的兴奋，LiJuan的回忆感），在真实的语境中再次体会时态的语用功能。

2.【迁移创新写作任务】作为本单元的最终挑战和情感升华，教师布置一个选做作业（二选一）：

1.3.OptionA（叙事类）：Writealettertoyourfavoritethingfromchildhood，tellingithowyoufeelaboutitandwhatmemoriesithasbroughtyou.（给你的童年最爱之物写封信，说说你对它的感情和它带给你的回忆。）

2.4.OptionB（议论/说明类）：Ourhometownsarechanging.Arethesechangesgenerallygoodorbad？Writeashortpassagetoexpressyouropinionandgiveexamples.（家乡在变化，这些变化是好是坏？写一篇短文阐述你的观点并举例说明。）

5.这一任务将课堂所学延伸至课外，鼓励学生用英语思考更具深度和思辨性的社会话题，实现了从语言学习到核心素养的最终落地。

五、板书设计

MemoryAuctionWriting

Unit10SectionB（3a-SelfCheck）

一、BuildingMaterial（素材建构）

Who，When，Where，What

Whyspecial？（Feeling/Story）

二、StructureBridge（结构之桥）

P1：Introduction（havehad...since/for...）

P2：Explanation（whyspecial？because...）

P3：Memory（Irememberwhen...）

三、【高频考点】LanguageFocus

短暂性—>延续性

buy—>have（for/since）

join—>bein/beamemberof

die—>bedead

open—>beopen

四、Evaluation（评价）

Content，Structure，Language，Handwriting

六、教学反思

本教学设计摒弃了传统复习课“炒