初中英语八年级下册 Unit 2 阅读课第二课时（3a3c）核心素养教学设计

初中英语八年级下册Unit2阅读课第二课时（3a-3c）核心素养教学设计

一、教学背景分析

【基础】本课内容属于“人与自然”和“人与社会”主题语境，具体聚焦于“志愿服务与个人成长”。授课对象为八年级学生，该学段学生正处于价值观形成的关键期，具备了一定的语言基础，但将语言知识内化为核心素养，特别是将利他精神转化为自觉行动，仍需深度引导。本课作为单元第2课时，上承听说课中对志愿活动的基本认知与动词不定式的初步接触，下启语法课对不定式功能的系统归纳与写作课的应用输出，具有承上启下的枢纽作用。阅读语篇“StudentsWhoVolunteer”通过呈现Mario和Mary两位同龄人真实的志愿服务经历，不仅提供了丰富的语言输入，更构建了一个探讨“付出与获得”、“个人价值与社会责任”之间辩证关系的绝佳载体。教学设计需超越浅层的信息提取，引领学生深入语篇逻辑，体验人物情感变化，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学内容解析

【核心】本课阅读材料是一篇典型的杂志人物专访式文章，结构清晰，分为两部分，分别介绍Mario和Mary的志愿活动。文章语言生动，情感真挚，蕴含丰富的动词不定式结构（作宾语、状语、主语补足语等），是学生感知、理解并在新语境中运用目标语法的真实语料库。教学的核心在于引导学生通过阅读，不仅获取“谁做了什么事”的表层信息，更要深度挖掘“为什么做”（动机）、“做后感受如何”（情感升华）以及“这对他们意味着什么”（价值实现）的深层内涵。通过对文本的解构与重构，让学生理解志愿服务并非单向的付出，而是一种双向的治愈与成长，即“帮助他人，成就自我”的人生哲理。

三、核心素养目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确认读、理解并运用以下词汇和短语在语境中的含义：several,feeling,satisfaction,joy,owner,journey,tryout,attheageof,atthesametime,cometrue。学生能够识别并分析文中动词不定式充当不同句子成分（如：tohelp,todowhatIlovetodo,tobeagreatway...）的语法功能，并能模仿句式进行初步的口头与笔头表达。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够理解志愿服务作为一种全球性的积极行为，在不同文化背景下所承载的共同价值——即对他人的关爱、对社会的责任感以及对自我实现的追求。通过对比中外志愿活动案例，增强对本土公益事业的理解，培养开放、包容、乐于奉献的跨文化品格。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够运用批判性思维，分析并评价Mario和Mary选择志愿服务的动机，探讨“个人兴趣”与“服务社会”之间的内在联系。通过对“satisfaction”、“joy”、“dreamcometrue”等情感词汇的深度挖掘，培养从表象到本质的深度解读能力。能够创造性地迁移运用所学，为自己的理想职业设计一份具有社会价值的“志愿服务计划”。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够熟练运用寻读（scanning）、略读（skimming）等阅读策略，快速、准确地获取语篇信息。能够在小组合作中，通过交流、质疑、补充，共同完成对文本意义的建构，提升合作探究学习的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】掌握描述志愿活动及感受的核心词汇与短语。理解并梳理文章关于Mario和Mary志愿活动的具体细节。感知并初步归纳动词不定式在文中的主要用法。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】深入理解志愿者在服务过程中获得的深层情感体验（如：astrongfeelingofsatisfaction,thejoy），并能用英语表达自己的见解。能够正确、得体地运用动词不定式谈论自己未来的志愿服务意向，实现语言的内化与迁移。

五、教学方法

任务型语言教学法、PWP阅读教学模式、深度阅读策略、合作学习法、情感体验法。整节课通过创设“校园志愿者论坛”的真实情境，驱动学生在完成系列阅读任务和探究活动的过程中习得语言、发展思维、升华情感。

六、教学实施过程

（一）预备与激活：课前预习任务设计

【基础】在正式上课前，教师通过线上学习平台发布预习任务包。任务一：微课学习与跟读。观看教师自制的关于本课核心词汇（several,satisfaction,joy,tryout等）的微课视频，跟读并模仿发音，完成词汇配对练习，初步建立音、形、义的关联。任务二：预测与提问。引导学生观察课本3a部分的插图和标题“StudentsWhoVolunteer”，思考并写下两个自己最想从文章中了解的问题，例如“Whatvolunteerworkdotheydo?”或“Whydotheychoosetovolunteer?”，带着问题进入课堂，激发阅读期待。

（二）导入与启动：激活图式，聚焦主题

上课伊始，教师不急于检查答案，而是从学生的生活经验切入。教师提问：“Inourlastlesson,wetalkedabouthelpingothers.Haveyoueverhadanexperiencethatmadeyoufeel‘warminside’afterhelpingsomeone?”邀请两三位学生用简单的英语分享自己帮助他人或被帮助的微小而温暖的瞬间。此环节旨在创设安全、包容的课堂氛围，将“助人”这一宏大主题具象化、个人化。随后，教师话锋一转：“Today,wearegoingtomeettwoAmericanstudents,MarioandMary.Theydon‘tjusthelpoccasionally;theyvolunteerregularly.Let’sopenyourbooksandfindoutwhattheirstoriesare.”通过情感共鸣与认知冲突，自然过渡到文本阅读。

（三）解码与建构：深度阅读，思维进阶

1.速读寻脉，整体感知（Skimming）：【基础】学生快速默读全文，限时3分钟。任务：验证课前预测，并找出文章主要介绍了哪两位志愿者，他们分别在何处服务。此环节旨在培养学生快速捕捉文章主旨和大意的能力。完成后，同桌之间快速核对答案，教师不做深入讲解，只需确认学生找到了基本信息：Mariovolunteersatananimalhospital;Maryvolunteersatanafter-schoolreadingprogram.

2.分段细读，信息梳理与语言聚焦（ScanningLanguageFocus）：

【重要】教师将学生分为两大组，分别聚焦于Mario和Mary的故事。每组需完成一个“志愿者档案卡片”，内容包括：志愿者姓名、志愿服务地点、志愿服务频率、志愿服务动机、志愿服务感受。这一设计将枯燥的问答转化为信息整合任务。

在学生完成卡片填充后，进入语言聚焦环节。教师引导学生关注描述动机和感受的句子，特别是动词不定式的使用。例如，对于Mario部分，提问：“WhydoesMariovolunteeratananimalhospital?Canyoufindthesentence?”引导学生找出“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetterandthelookofjoyontheirowners’faces.”以及“HevolunteersatananimalhospitaleverySaturdaymorning.Hebelievesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob.”教师顺势板书带有不定式的关键句，引导学生观察不定式的形式，并尝试解释其在句中的作用。通过替换练习，让学生体会“tohelphimget”与“toget”的细微差别。

对于Mary部分，则聚焦于“Lastyear,shedecidedtotryoutforavolunteerafter-schoolreadingprogram.”和“IcandowhatIlovetodoandhelpothersatthesametime.”通过层层追问：“Whatdoesshelovetodo?(Shelovestoread.)Sovolunteeringhelpshertocombineherhobbywithhelpingothers.Howdoesthatmakeherfeel?(It’sadreamcometrueforher.)”从而引出“adreamcometrue”这一重要表达，并引导学生思考：为什么做自己喜欢的事情同时又帮助了别人，会产生“梦想成真”的感觉？这不仅是语言的解码，更是对价值观的初步探讨。

3.深层探究，思维碰撞（CriticalThinking）：

【难点】当学生对文本细节有了清晰把握后，教师提出一个具有挑战性的问题：“BothMarioandMarygetsomethingfromvolunteering.Butwhatdotheyget?Isitmoney?Isitjustexperience?Let’sdigdeeper.Readbetweenthelines.Whatkindof‘satisfaction’or‘joy’doyouthinktheyreallyfeel?”将学生重新混合分组，确保每组都有研究Mario和Mary的学生。小组内部分享观点，讨论两种志愿活动带来的不同感受。有的学生可能会说，Mario的满足感来自于看到生命康复（animalsgetbetter），是一种对生命的敬畏；而Mary的快乐来自于分享知识（sharetheloveofreading），是一种传递火种的快乐。教师总结并升华：“So,volunteeringisnotjustaboutgiving.It’salsoaboutreceiving—receivingasenseofpurpose,connection,andinnerpeace.Theyarenotonlyhelpingothers;theyarealsohealingorenrichingthemselves.”这一环节是课堂的高潮，旨在培养学生的高阶思维能力，透过文字表面，触摸文本背后的人文温度。

（四）迁移与创造：语言输出，学以致用

1.情境创设与任务发布：【热点】教师宣布将在班级内举办一场“MyVolunteeringPlan”主题分享会，邀请每位同学都成为“志愿行动策划师”。任务要求：结合自己的兴趣爱好和理想职业，为自己设计一份切实可行的志愿服务计划。

2.搭建语言支架：教师引导学生回顾并整理出用于表达计划的句型结构，形成“语言工具箱”。包括：Ilove/I‘mgoodat...;Ihopeto...;Iwanttotryoutfor...;Icanvolunteertodo...bydoing...;Bydoingthis,Icannotonly...butalso...;Itwillbringme...because...;Ithinkit’sadreamcometrueforme.教师特别强调动词不定式的使用，如“Iwanttotryoutfor...”,“Icanvolunteertoteach...”,“Ithelpsmetobecome...”，并提供一到两个示范案例。例如：“Iloveplayingbasketball.Ihopetotryoutforavolunteercoachinaprimaryschool.Icanvolunteertoteachkidstoplaybasketball.Bydoingthis,Icannotonlysharemyskillsbutalsobringthemjoyandhealth.ItwillbringmeastrongfeelingofsatisfactionbecauseIseethemgrow.”

3.小组分享与优化：学生在小组内轮流分享自己的“志愿服务计划”，组员根据“语言工具箱”和“计划可行性”进行提问和提出建议，如：“Whydoyouchoosetodothat?”“Howoftenwillyoudoit?”帮助分享者完善计划。教师在教室内巡回指导，提供词汇和句型支持，重点关注学生对动词不定式的运用是否准确。

4.全班展示与点评：邀请2-3位具有代表性的小组代表上台，用2-3分钟展示他们完善后的计划。全班同学根据语言的准确性、内容的创意性和情感的感染力进行“点赞”或提出建设性意见。教师进行点评，重点表扬那些能将个人兴趣与社会需求紧密结合，且语言表达准确流畅的展示。

（五）课堂小结与情感升华

教师利用最后几分钟，对本节课的内容进行结构化总结。首先，回顾两位志愿者Mario和Mary的故事，提炼关键词。其次，再次呈现板书上的核心句型和动词不定式结构，进行快速口头复盘。最后，教师进行情感升华，引用一句英文名言：“Thebestwaytofindyourselfistoloseyourselfintheserviceofothers.”(MahatmaGandhi)并寄语学生：“TodaywereadaboutMarioandMary,andwemadeourownplans.Remember,everysmallactofkindness,everyhouryougive,canmakeabigdifference.Youarenotjuststudents;youcanalsobechangemakers.Startsmall,thinkbig,andletyourvolunteerjourneybegin.”让课堂的余韵在学生心中回荡。

七、板书设计

（一）左侧区域：人物档案墙

Mario(AnimalHospital)

Why?→futuredreamjob,seeanimalsgetbetter

Feeling?→astrongfeelingofsatisfaction

Mary(ReadingProgram)

Why?→lovesreading,helpothersatthesametime

Feeling?→joy,adreamcometrue

（二）中间区域：语言聚焦

todo(不定式)

1.作目的状语:Hevolunteers...togethisfuturedreamjob.

2.作宾语:Shedecidedtotryout...

3.作主语补足语:It’sadream(forher)tocometrue.

（三）右侧区域：迁移创造

MyVolunteeringPlan

Ilove/amgoodat...Iwanttotryoutfor...

Icanvolunteerto...by...

Itwillbringme...because...

八、作业设计

【基础】必做：完善课堂上的“MyVolunteeringPlan”，将其写成一篇80词左右的短文，要求至少使用3个动词不定式结构，誊写在作业本上。

【重要】选做：利用周末时间，在家长陪同下，尝试完成自己计划中的一次小型