小学五年级英语下册Unit 5“家务劳动进行时”主题单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit5“家务劳动进行时”主题单元整体教学设计

  一、单元整体解读与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“日常家庭生活”与“个人生活管理”。核心语言功能为描述正在发生的家庭清洁与整理活动，语法载体为现在进行时的肯定式陈述句及其疑问句形式。教材以“I’mcleaningmyroom.”为核心句型，辐射出涉及清洁房间（cleantheroom）、整理床铺（makethebed）、擦窗户（cleanthewindows）、洗衣服（washclothes）、扫地（sweepthefloor）等一系列高频家务劳动动词短语。语篇类型包括对话、配图叙事短文及简单的生活指令，旨在引导学生在熟悉的生活场景中，理解并运用现在进行时态描述即时活动，同时渗透热爱劳动、分担家庭责任的情感态度。然而，原教材内容相对静态、孤立。本设计将对其进行重构与拓展，依托“主题意义探究”主线，将词汇、句型、语法知识整合于连贯、真实的项目式任务之中，实现语言知识、文化意识、思维品质与劳动实践能力的融合培育。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学五年级下学期学生，年龄约10-11岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近三年的英语学习，已积累一定词汇量，熟悉一般现在时、现在进行时初步接触（如四年级下册），具备简单的听、说、读、写技能和小组合作意识。他们思维活跃，对形象化、活动化、游戏化的学习方式兴趣浓厚，且普遍具备参与简单家务劳动的生活经验，易于建立内容与生活的关联。挑战方面，学生对于现在进行时的结构（be动词+动词ing）的运用尚不稳固，尤其在主语与be动词的匹配（如Iam,He/She/Itis,We/Theyare）、动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）上易出错。同时，他们描述活动的句子往往较为单一，缺乏在稍长语境中连贯表达的能力，逻辑思维和批判性思维有待引导。部分学生可能对单纯机械操练失去兴趣。因此，教学设计需在巩固语言基础的同时，创设具有思维挑战性和交际真实性的任务，通过探究、协作、创造，驱动深度学习。

  二、单元整体教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情洞察，确立本单元三层整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：学生能准确听、说、认读、书写核心动词短语：cleaningmyroom,makingthebed,cleaningthewindows,washingclothes,sweepingthefloor；能理解并初步运用拓展短语：tidyingthedesk,wateringtheplants,takingoutthetrash,cookingdinner等。

  2.语法：学生能系统理解并正确运用现在进行时的基本结构“主语+am/is/are+v-ing”来描述正在发生的动作；能掌握动词现在分词（v-ing）构成的常见规则；能初步运用“Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”进行提问并回答。

  3.语篇与功能：学生能理解与单元主题相关的简短对话和叙述；能在模拟或真实的家务劳动场景中进行有效交流；能基于图片、视频或实际情境，口头或书面描述多人正在进行的家务活动，形成3-5句的连贯小语段。

  4.技能：听——能听懂关于家务劳动进行的指令和简单描述；说——能就家务话题进行问答和陈述；读——能读懂配图故事或家务清单；写——能写出简单的现在进行时句子，并尝试制作图文并茂的“家庭劳动日志”。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.认识到家务劳动是家庭成员的共同责任，培养主动参与家庭劳动、关爱家人的意识和家庭责任感。

  2.通过了解不同国家或家庭可能的劳动分工方式，初步形成尊重劳动、平等协作的观念。

  3.在学习与合作中体验劳动的乐趣与成就感，树立正确的劳动价值观。

  （三）思维品质与学习能力目标

  1.观察与归纳：通过大量语言实例，观察、归纳现在进行时的构成规律和动词-ing形式变化规则。

  2.分析与推断：在视听或阅读材料中，能根据上下文推断人物活动；能分析不同家务活动的先后逻辑或协作关系。

  3.创造与表达：能创造性地规划“周末家庭清洁计划”或设计“家务分工方案”，并用目标语言进行展示和说明。

  4.合作与探究：通过小组项目学习，锻炼信息搜集、分工协作、问题解决和成果展示的能力。

  三、单元教学重难点

  教学重点：1.现在进行时态（肯定句、特殊疑问句）的理解与正确运用。2.核心家务劳动相关动词短语的掌握与运用。3.在模拟真实情境中，就家务劳动话题进行有效交流。

  教学难点：1.现在进行时结构中be动词与主语的一致性。2.动词现在分词（v-ing）变化的规则（特别是需双写末尾辅音字母的动词）。3.从单句输出到连贯语段描述的提升，以及在实际任务中综合运用语言的能力。

  四、单元整体教学构想与课时安排

  本单元设计遵循“主题引领、任务驱动、板块推进、评价伴随”的原则，打破原教材单课界限，整合为“启动—探究—深化—创造—展评”五个阶段，共规划5个课时，并以“争做家庭劳动小管家”项目贯穿始终。

  第一课时：主题启动与语言感知——周末家务大家谈。初步感知核心词汇与句型，了解单元项目任务。

  第二课时：语言建构与规则探究——正在发生什么？系统学习现在进行时结构，进行扎实的听、说、读基础操练。

  第三课时：语境深化与综合运用——忙碌的家庭时光。在扩大的家庭活动场景中综合运用语言，发展语段表达能力。

  第四课时：项目创作与协作实践——制定我们的劳动计划。小组合作，运用所学制定并展示图文并茂的“家庭劳动计划表”。

  第五课时：成果展评与迁移拓展——我是劳动小管家。项目成果展示、交流与评价，进行文化对比与劳动价值讨论，实现迁移创新。

  五、单元教学资源准备

  多媒体课件（含主题动画、歌曲、情景视频、互动游戏）；核心词汇与句型图卡；家务劳动动作图片序列卡；任务学习单（含听力练习、阅读短文、项目规划模板等）；小组活动材料（海报纸、彩笔、胶棒、家庭成员角色卡等）；实物道具（如玩具拖把、小桶、抹布等用于角色扮演）；评价工具（自评表、互评表、项目量规）；拓展阅读材料（关于不同国家儿童参与劳动的简单英文报道或绘本片段）。

  六、单元教学过程实施详案

  第一课时：主题启动与语言感知——周末家务大家谈

  （一）目标聚焦

  1.情感启动：激活学生关于家务劳动的生活经验，引发对单元主题的兴趣。

  2.感知输入：在真实语境中初步感知、理解本单元核心词汇（cleantheroom,makethebed等）及核心句型“I’m/He’s/She’s…ing”。

  3.任务导入：明确“争做家庭劳动小管家”单元项目任务，激发学习期待。

  （二）教学过程

  1.情境创设，主题切入(Lead-inWarmingup,约8分钟)

    活动一：歌曲律动，激活已知。播放活泼的英文歌曲“ThisIstheWayWeMaketheBed”（改编自经典旋律），教师带领学生跟随音乐和视频动作模仿做家务（如叠被子、擦桌子、扫地）。歌曲后提问：“Whatcanyoudoathometohelp?”引导学生用已知词汇如“Icansweep.Icanwash.”自由回答。

    活动二：问题链驱动，关联生活。教师展示一张“凌乱房间”与一张“整洁房间”的对比图片，提出问题链：“Whichroomdoyoulike?Why?Whomakestheroomcleanandtidy?Doyouhelpathome?Whatdoyouusuallydo?”通过讨论，自然引出“housework”主题，并初步呈现部分核心动词。

  2.多维输入，意义初建(PresentationInitialPractice,约15分钟)

    活动一：故事视频，整体感知。播放一段为本课自制的微视频：主人公Mike的周末早晨。视频中，Mike和他的家人正在做各种家务：Mike在整理床铺(makethebed)，妈妈在擦窗户(cleanthewindows)，爸爸在洗车(washthecar)，妹妹在给植物浇水(watertheplants)。视频配有清晰的字幕和画外音描述（使用现在进行时）。观看前布置任务：Watchandremember:Whatiseachpersondoing?

    活动二：图文解构，聚焦语言。观看后，利用课件逐帧重现场景，呈现核心短语及句型。采用“全身反应法(TPR)”，教师说短语，学生做动作，强化音义关联。随后，呈现句型框架：“Iam(I’m)makingthebed.Heis(He’s)washingthecar.Sheis(She’s)cleaningthewindows.”引导学生跟读、模仿语音语调。

    活动三：听力微技能训练。播放一段仅有声音无画面的简短对话（如：A:Whatareyoudoing,Tom?B:I’mcleaningmyroom.It’smessy!），学生根据听到的内容选择对应的图片。此活动训练学生在脱离视觉辅助下捕捉关键信息。

  3.控制性操练，内化形式(ControlledPractice,约10分钟)

    活动一：匹配游戏。学生两人一组，一人持有动作图片卡，另一人持有对应的短语文字卡，进行配对游戏。完成后，持图片卡的学生需说出“I’m(doing)…”句子。

    活动二：“快速闪电”问答。教师快速展示不同人物做家务的图片（使用课件或图卡），学生以小组竞赛形式，用“He’s/She’s…ing.”抢答。重点纠正常见错误，如be动词缺失或误用。

  4.项目任务发布与初步实践(TaskIntroductionInitialAttempt,约7分钟)

    教师正式发布单元项目任务：“争做家庭劳动小管家”。任务要求：以小组为单位，记录并观察本周末家庭成员的家务劳动，最终合作设计一份“创意家庭劳动计划表”并进行展示。本节课的初步实践：发放“家务劳动观察清单”学习单，学生需在周末尝试用画图或简单英文记录家人所做的1-2项家务。教师示范如何记录：“Mymumiscookingdinner.Iamsettingthetable.”

  （三）板书设计

  Unit5:WeAreHelpersatHome!

  (图画：一个快乐的家庭图标)

  Whatareyoudoing?I’mcleaningmyroom.

  Whatishedoing?He’smakingthebed.

  Whatisshedoing?She’swashingclothes.

  (核心短语图片与文字环绕句型呈现)

  （四）分层作业设计

  基础层：听读本课所学短语和句型3遍，并模仿录音。画一幅自己正在做家务的图，并尝试写一句话“I’m…ing.”

  提高层：采访一位家人，用“Whatareyoudoing?”提问，并尝试记录下他/她的回答（中英混合即可），准备下节课分享。

  拓展层：尝试用手机拍摄一段家人做家务的5秒小视频（或连续照片），并尝试用英文旁白描述。

  第二课时：语言建构与规则探究——正在发生什么？

  （一）目标聚焦

  1.语法聚焦：系统学习现在进行时的基本结构“am/is/are+v-ing”，理解其表意功能（描述说话时或现阶段正在进行的动作）。

  2.规则探究：发现并归纳动词现在分词（v-ing）的构成规则。

  3.技能巩固：在更多样的听、说、读活动中，准确运用现在进行时进行问答。

  （二）教学过程

  1.复习激活，问题导入(ReviewLead-in,约7分钟)

    活动一：“我做你猜”复习。请几位学生上台，抽取家务动作卡片并表演，其他学生用“Areyou…ing?”猜测，表演者用“Yes,Iam./No,I’mnot.”回答。复习上节课核心短语。

    活动二：分享“观察清单”。邀请几位学生分享上周末记录的家人劳动情况，教师将学生说出的句子（如：Mydadiswashingthecar.）关键词书写在黑板上，作为本课语法探究的起点。

  2.语法探究与规则发现(GrammarDiscovery,约15分钟)

    活动一：观察对比，发现结构。教师将黑板上学生生成的句子以及上节课的典型句子进行分类排列：

      Iamcleaning.

      Youarereading.

      He/She/Itisrunning.

      We/You/Theyaresinging.

    引导学生用不同颜色笔标出主语、be动词和动词-ing部分。通过问答，引导学生自主总结：“当我们想说正在做某事时，要用‘am/is/are’加上动词的‘ing’形式。”

    活动二：动词-ing变化规则探究。呈现多组动词原形及其现在分词形式：

      clean–cleaning,read–reading,wash–washing(直接加ing)

      make–making,take–taking,write–writing(去e加ing)

      run–running,swim–swimming,sit–sitting(双写末尾辅音字母加ing)

    让学生小组讨论，寻找每组的变化规律。教师引导总结三条基本规则，并编成口诀助记：“一般直接加，哑e去e加，重闭双写加。”重点讲解“重读闭音节”的概念（通过拍手打节奏感知单词重音，观察末尾辅音字母）。

  3.分层递进式操练(StructuredPractice,约12分钟)

    活动一：句型转换。提供一般现在时句子（如：Icleanmyroomeveryday.），要求学生将其转换为现在进行时（Iamcleaningmyroomnow.），强化时态对比意识。

    活动二：“魔法相机”游戏。教师说：“Mymagiccameracanseewhat’shappeningnow!”然后描述一个场景如“Inthepark…”，学生需用现在进行时接力说出可能正在发生的活动（如：Aboyisflyingakite.Somegirlsaresinging.），练习不同主语的表达。

    活动三：听力填空。播放一段更长的对话（如两个朋友在打电话，描述各自家庭当下的活动），学生完成学习单上的填空练习，重点填写be动词和动词的正确形式。

  4.初步语篇输出与项目衔接(InitialProductionProjectLink,约6分钟)

    活动：看图写话。提供一幅“家庭大扫除”的复杂场景图，图中不同人物在进行多种家务。学生独立或两人合作，写出3-5个现在进行时的句子描述图片内容。写后展示、互评，重点关注语法准确性。

    项目任务推进：提醒学生，在周末观察时，要特别注意使用正确的“am/is/are”和动词-ing形式进行记录，为下一阶段的计划制定积累更准确的语言素材。

  （三）板书设计

  What’sHappeningNow?ThePresentContinuousTense

  主语+am/is/are+V-ing

  Iam He/She/Itis You/We/Theyare

  V-ingRules:

  1.clean→cleaning(直接+ing)

  2.make→making(去e+ing)

  3.run→running(双写+ing)

  （四）分层作业设计

  基础层：完成练习册相关语法填空练习。用三种方式变化5个动词的-ing形式。

  提高层：用现在进行时描述一张家庭活动照片（写5句话）。

  拓展层：找一首含有现在进行时的英文儿童诗或歌曲片段，抄录下来并标出进行时结构。

  第三课时：语境深化与综合运用——忙碌的家庭时光

  （一）目标聚焦

  1.语境拓展：将语言运用场景从个人房间清洁扩展到更丰富的家庭共同活动场景（如准备晚餐、周末大扫除、庭院劳动等）。

  2.技能综合：在听、读、看（viewing）的多模态语篇输入中，获取、梳理、概括信息。

  3.语段输出：引导学生从说单句过渡到描述连贯场景，进行简单的口头和书面语段产出。

  （二）教学过程

  1.视听说融合，激活图式(Viewing-Listening-SpeakingIntegration,约10分钟)

    播放一段无对白或仅有背景音乐的动画短片，展示一个家庭从下午到傍晚的忙碌场景：妈妈在厨房准备食材，爸爸在修理椅子，姐姐在书房写作业，弟弟在客厅收拾玩具，最后全家一起布置餐桌。播放两遍：第一遍静观，第二遍播放时教师用问句引导：“Look,what’sMumdoinginthekitchen?IsDadwatchingTV?Whataboutthebrother?”学生尝试回答。随后，教师提供关键动词短语支撑（如：cutvegetables,fixthechair,dohomework,putawaytoys,setthetable），学生进行更完整的描述。

  2.阅读理解与信息处理(ReadingInformationProcessing,约15分钟)

    活动一：阅读匹配。提供一篇短文，描述的是Sarah一家周六上午的大扫除分工。短文旁配有五个句子，分别是不同家庭成员正在做的事情，但顺序打乱。学生阅读后，将句子与文中对应的人物匹配。

    活动二：思维导图梳理。引导学生根据短文内容，以“Sarah’sFamilyCleaningDay”为中心，用思维导图梳理出每位家庭成员及其对应的活动（Father:washingthecar;Mother:cleaningthekitchen...）。此活动培养学生提取、归类信息的能力。

    活动三：读后问答与推理。教师提出超越字面意义的问题，如：“WhydoyouthinkSarahistidyingthebooks?(Becauseshelovesreadingandwantsherbooksinorder.)”“Isthefamilyhappyworkingtogether?Howdoyouknow?”引导学生关注字里行间的意义，进行简单推理。

  3.交际性口语活动与语段构建(CommunicativePracticeDiscourseBuilding,约12分钟)

    活动一：“家庭广播站”角色扮演。学生三人或四人一组，每组分配一个家庭场景卡（如：Sundaymorninginthegarden,Saturdayeveningbeforeguestscome）。小组内分配角色（家庭成员），创编一段简短的对话，描述各自正在进行的活动。要求对话中至少包含3个问答。随后邀请小组上台表演。

    活动二：“现场报道”任务。假设学生是电视台小记者，正在某同学家进行“家庭劳动实况报道”。教师出示一张复杂的家庭劳动场景大图，请一位“记者”面向全班，用“NowI’min…Look!…is…ing.…and…are…ing.”等句型进行1-2分钟的连贯口头描述。其他学生可以补充。

  4.项目深化：从观察到规划(ProjectDeepening:FromObservationtoPlanning,约8分钟)

    教师展示几份优秀的“周末观察记录”（匿名），并引导学生讨论：“Whosefamilyisthebusiest?Whohasgoodideasabouthousework?”然后，引出项目下一阶段核心任务——小组合作设计“创意家庭劳动计划表”。教师展示计划表范例（图文并茂，包含时间、人物、活动，使用现在进行时态描述计划中的活动，如：At9:00AM,Mumiscookingbreakfast.Iamfeedingthepet.），并讲解基本要求。各小组开始初步讨论分工和计划框架。

  （三）板书设计

  ABusyFamilyDay

  Scene1:Inthekitchen–Mumiscooking./Dadis...

  Scene2:Inthelivingroom–...is/are...

  (呈现场景化、结构化的短语群)

  Usefulconnectors:First,…Then,…Afterthat,…Also,…Atthesametime,…

  （四）分层作业设计

  基础层：朗读本课阅读短文，并模仿写两个关于自己家人的现在进行时句子。

  提高层：选择一个自己喜欢的家庭场景（如晚饭后），画一幅简笔画，并用5-6句现在进行时进行描述。

  拓展层：思考并列出3条让家务劳动变得更有趣的建议（中英文皆可）。

  第四课时：项目创作与协作实践——制定我们的劳动计划

  （一）目标聚焦

  1.协作学习：在小组内有效沟通、分工合作，共同完成“创意家庭劳动计划表”的制作。

  2.综合运用：创造性地运用所学语言（词汇、句型、语法）和跨学科知识（美术、劳动教育）表达规划与想法。

  3.批判性思维：在规划中考虑合理性、公平性和趣味性。

  （二）教学过程（本节课以学生小组合作探究与创作实践为主）

  1.项目任务明晰化与范例研讨(TaskClarificationModelAnalysis,约10分钟)

    教师与学生共同回顾项目总要求，并详细解读“创意家庭劳动计划表”的评价量规（从内容完整性、语言准确性、设计创意性、合作有效性四个方面制定，提前发给学生）。通过分析1-2个更详细的优秀范例（实物或电子稿），引导学生关注：如何合理分配家庭成员的任务？如何用现在进行时准确描述？如何让计划表清晰美观、富有吸引力？如何体现“创意”（如设计徽章、积分制度、趣味挑战等）？

  2.小组协作规划与创作(GroupCollaborationCreation,约25分钟)

    此阶段是课堂核心，学生按预先分好的4-5人小组开展活动。

    步骤一：头脑风暴与规划（约8分钟）。小组成员分享各自上周末的观察记录和想法，共同确定计划表要针对哪个“家庭场景”（如周六大扫除、春节前大扫除、日常晚餐准备等）。讨论并确定计划中的“家庭成员”角色（可包括宠物）及各自任务，思考如何分工更合理、有趣。使用“项目规划学习单”记录讨论要点。

    步骤二：内容撰写与语言打磨（约10分钟）。学生根据分工，开始用现在进行时态撰写描述性句子。例如：“At10:00,Grandpaiswateringtheflowersinthegarden.MysisterandIarecleaningourbedrooms.”教师在巡视中提供语言支持，重点协助解决be动词误用、动词-ing形式错误、句式单一等问题，鼓励使用连接词使描述更连贯。

    步骤三：视觉设计与整合（约7分钟）。学生利用海报纸、彩笔、贴纸等材料，将文字内容与图画、图表、装饰等整合，完成计划表的视觉呈现。鼓励图文并茂，设计醒目。

  3.中期分享与互动反馈(Mid-processSharingPeerFeedback,约10分钟)

    各小组选派1-2名代表，携带初步完成（或完成大部分）的计划表到讲台前进行1-2分钟的简要介绍，重点说明分工思路和创意亮点。其他小组根据评价量规，以“点赞”和“建议”的方式提供反馈（如：“你们的积分想法很棒！建议检查一下这里的动词形式。”）。教师进行点评，着重肯定合作过程与创意，并针对共性的语言问题做简要提醒。

  （三）板书设计

  OurCreativeHouseworkPlan

  Steps:1.DiscussDecide(场景、成员、任务)

     2.WriteCheck(用现在进行时写句子，检查语法)

     3.DesignDraw(图文并茂，有创意)

     4.PracticePresenting(准备展示)

  Evaluation:Content,Language,Creativity,Cooperation

  （四）分层作业设计

  基础层：完善自己负责部分的计划表内容，确保句子正确。

  提高层：为小组的计划表设计一句宣传口号（英文），如：“HappyHousework,HappyHome!”

  拓展层：思考并准备在最终展示时，如何用1分钟英文介绍本组计划表的亮点。

  第五课时：成果展评与迁移拓展——我是劳动小管家

  （一）目标聚焦

  1.展示交流：各小组正式展示项目成果“创意家庭劳动计划表”，并进行口头阐述与答辩。

  2.多元评价：运用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生的学习成果、语言运用、合作能力及思维品质进行综合评价。

  3.文化比较与价值内化：拓展了解不同文化背景下的劳动观念，深化对劳动意义和家庭责任的理解。

  4.迁移创新：将本单元所学迁移至新的、更开放的语境中，鼓励学生付诸实践。

  （二）教学过程

  1.项目成果展示会(ProjectPresentationFair,约20分钟)

    将教室布置成“展评会”现场。各小组有3-4分钟展示时间，形式包括：

    （1）计划表张贴或通过实物投影展示。

    （2）小组成员集体或派代表进行英文讲解，介绍计划内容、分工原则、创意之处。

    （3）其他小组和教师担任“评委”和“观众”，可依据评价量规进行评分（使用评分表），并在展示后提出1-2个问题（如：“Whydoyouaskthelittlebrothertodothat?”“Howcanyoumakesureeveryonefinishesontime?”），展示小组需尝试回答。此环节综合锻炼学生的语言表达、逻辑思维和临场反应能力。

  2.多元评价与总结反馈(Multi-assessmentFeedback,约8分钟)

    展示结束后，教师引导学生进行多维评价：

    （1）小组自评：根据量规反思本组合作过程与成果得失。

    （2）组间互评：投票选出“最佳创意计划”、“最佳合作团队”、“最佳英语表达”等（可设多个奖项）。

    （3）教师总评：教师综合学习过程中的观察、作业、项目成果及展示表现，给予每个小组及有突出表现的个体积极、具体的反馈。公布单元学习评价结果（可采用等级制或积分制），重点表彰进步与亮点。

  3.文化视野拓展与价值讨论(CulturalExtensionValuesDiscussion,约7分钟)

    教师呈现来自不同国家（如美国、日本、德国等）儿童参与家庭劳动的简单数据、图片或短句报道（英文）。引导学生