小学英语三年级下册《Unit 1 School things》Story time 深度教学设计

小学英语三年级下册《Unit1Schoolthings》Storytime深度教学设计

一、教材与学情分析：核心素养导向下的精准定位

（一）教材语篇的深度研读：【非常重要】本课时Storytime是整个单元的核心语篇，其内容与功能在单元教学中起着承上启下的关键作用。基于英语学习活动观，对该语篇进行三个维度的深入剖析：第一，语篇【What】主题与内容。本课语篇为一篇配图情境对话，场景设定在美术课上。主要讲述了SuHai和Mike正在画学习用品，他们的同学（如WangBing等）通过“Isita...?”的句型进行猜测的互动小故事。故事的结尾有一个转折和高潮：Mike表示需要一支长铅笔，SuHai将一支短铅笔变成了长铅笔（通过接笔或展示伸缩笔的方式），Mike对此表示赞赏和感谢。语篇内容紧密围绕“学校用品”这一主题，真实再现了课堂上的同伴互动。第二，语篇【Why】主题与意义。作者通过描述同学们围绕画作猜测学习用品的过程，旨在引导学生能够在真实情境中运用所学句型询问和确认物品。更深层的意义在于故事结尾处SuHai帮助Mike解决“短铅笔”问题的情节，这不仅仅是对学习用品的讨论，更传递了同学之间互助友爱、遇到问题积极动脑（【难点】problem-solving意识）、以及珍惜和巧妙利用学习用品（物尽其用，而非随意丢弃）的价值导向。第三，语篇【How】文体特征与修辞。该语篇以对话形式呈现，主要运用了核心句型“Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.”来构建信息差，推动情节发展。同时，融合了复习性语言“What’sthis/that?It’sa...”。词汇层面，不仅涵盖了pen,pencil,ruler,rubber等基础学习用品词，还新呈现了“idea”这一抽象名词，以及“long”和“short”这对描述事物特征的形容词。插图信息丰富，为学生的观察、预测和推理提供了支架。

（二）多维学情分析：【基础】本课的教学对象为小学三年级学生。他们经过三年级上册的学习，已具备以下基础：一、知识基础。学生已经掌握了“What’sthis/that?It’sa...”这一询问近处和远处物品的核心句型，并初步认识了pen,pencil,ruler,book,rubber等部分学习用品词汇，这为新句型“Isita...?”（一般疑问句）的学习奠定了坚实的基础。二、认知特点。三年级学生以具体形象思维为主，对直观、生动的事物充满好奇，模仿能力强，善于表现，但注意力集中的时间相对较短。他们对“猜测”类游戏有着天然的兴趣，这为本课“Guessinggame”的情境创设提供了极佳的心理基础。三、生活经验。“学习用品”是学生每天亲密接触的事物，话题极具代入感。同时，在集体学习生活中，同学间互相帮助、分享文具是司空见惯的场景，这为学生理解故事中SuHai帮助Mike的情节提供了丰富的情感共鸣。然而，学生在将“旧知”（陈述句、特殊疑问句）向“新知”（一般疑问句）进行迁移转化的过程中，其语用意识和句型结构的转换能力尚显薄弱，特别是对“Isita...?”的升调朗读以及否定回答“No,itisn’t.”的完整输出，是需要特别关注的【难点】。

二、教学目标设计：核心素养的四个维度融合

基于以上分析与新课标要求，设定本课时教学目标如下：在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力维度

1.【学习理解】在看、听、读的活动中，借助图片和教师肢体语言，理解故事大意，获取SuHai,Mike和同学们在课上画学习用品、进行猜测游戏的具体信息。能够准确识别、指认并说出pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag,long,short,idea等核心词汇的含义。【基础】

2.【应用实践】能够模仿录音的语音语调，正确、流利地朗读课文对话。能够在情境中理解并初步运用核心句型“Isita/an...?”向他人询问并确认物品，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”做出相应回答。【重要】【高频考点】

3.【迁移创新】能够在新的“猜测画作”或“猜测实物”的语境中，与同伴合作创编简单的对话，得体地询问、描述和确认学校用品。

（二）文化意识维度

1.体会故事中SuHai主动帮助Mike解决问题的善意行为，理解同学之间应互助友爱、乐于分享。【重要】

2.通过故事中“Makeashortpencillong”的巧妙方法，初步感悟面对生活中的小问题可以开动脑筋、变废为宝的生活智慧，培养爱惜物品的意识。

（三）思维品质维度

1.通过观察课文插图细节（如Mike手里的笔、SuHai的动作），预测故事发展和人物对话内容，培养观察与预测能力。

2.通过对“Isita...?”这一问题的多轮猜测，锻炼逻辑推理与排除、证伪的初步逻辑思维能力。

（四）学习能力维度

1.能够在小组活动中积极参与，大胆模仿，乐于与同伴合作表演故事。

2.能够根据教师的引导和课堂评价标准，对自己的学习过程（如朗读、表演）进行简单的反思和评价。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】

1.理解并熟练朗读故事对话。

2.掌握核心词汇pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag的音、形、义。

3.掌握核心句型“Isita/an...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，并能在情境中进行问答。

（二）教学难点【难点】

1.能准确区分并运用“What’sthis/that?”（特殊疑问句）和“Isita...?”（一般疑问句）的不同语用功能，即前者用于直接询问“是什么”，后者用于对不确定的事物进行“猜测和确认”。

2.能够用正确的升调朗读一般疑问句“Isita...?”。

3.能够深刻理解故事结尾处SuHai“Makeitlong”的创意行为背后所蕴含的互助与智慧，并能用简单的语言（如单词或短句）表达自己的看法。

四、教学实施过程：英语学习活动观的层级推进

（一）Pre-task：激活图式，任务铺垫（5分钟）

上课伊始，教师通过欢快的“Schoolthingssong”歌曲带领学生边唱边指认自己的文具，迅速将学生带入英语学习氛围并激活相关词汇。歌曲结束后，教师利用讲台和远处的实物，快速复习“What’sthis?It’saruler.What’sthat?It’sapencilcase.”接着，教师拿出一个不透明的“Magicbag”，放入一件文具（如一支铅笔），邀请一名学生上前摸一摸但不要拿出来。教师示范引导全班进行猜测：“Isitaruler?”学生根据感觉和常识反馈“No.”。教师再示范“Isitapencil?”当学生摸出是铅笔时，教师引导大家说“Yes!”并补充完整答句“Yes,itis.”。教师板书核心句型“Isita...?”，并用简笔画标注升调箭头。此环节通过“摸一摸”游戏，在真实交流中自然导入新句型，让学生在体验中感知其语用功能——用于对未知物品的猜测，为后续故事理解扫清句式障碍。

（二）While-task：文本解构，技能习得（22分钟）

1.整体感知，获取大意：【学习理解】教师引导学生打开课本，观察Storytime部分的三幅插图。提出问题“Whocanyouseeinthepictures?”引导学生关注人物。接着播放课文动画视频，提出整体理解任务“Whataretheydoing?Aretheyhavingaclass?”要求学生尝试概括大意。观看完毕后，引导学生回答出“Theyaredrawing.”或“Theyareplayingaguessinggame.”教师总结：Yes,theyarehavinganArtclassandplayingaguessinggameaboutschoolthings.此步骤培养学生从整体画面和音像资料中获取主旨信息的能力。

2.分段精读，处理细节：【应用实践】聚焦图1和图2。教师提问“WhatdoesMikedraw?Let‘slisten.”播放第一段对话录音（至Isitapencil?）。通过追问“Isitapencil?”引导学生得出否定答案。再问“WhatisWangBingguessing?Isitaruler?”引导学生听录音找出答案。教师利用白板交互功能，遮盖部分画面，只露出铅笔画的局部，让学生两人一组模仿课文进行猜测对话“Isita...?”。此设计旨在通过“信息差”活动，让学生在对画作的反复猜测中，强化核心句型的操练，实现语言的初步内化。

3.处理结局，探究深意：【重要】【难点】聚焦图3。教师引导学生观察最后一幅图中Mike和SuHai的表情和手中的物品，提出问题“Mikeneedsalongpencil.Buthehasashortpencil.WhatdoesSuHaido?”播放最后一部分录音。学生通过听找出关键信息“Makeitlong.”。教师可适时追问“Howdoesshemakeitlong?”引导学生在图片细节中发现两支笔对接或用的是伸缩笔的奥秘。接着组织学生进行简短的讨论“WhatdoyouthinkofSuHai?”引导学生体会到SuHai的“helpful”和“clever”。这一环节旨在挖掘文本的育人价值，将语言学习与情感态度价值观的培养有机结合。

4.跟读模仿，内化语言：【基础】教师播放课文动画，进行逐句跟读。强调“Isita...?”的升调模仿，以及“idea”、“long”等词的发音。特别要指导学生模仿不同角色的语气，如WangBing猜测时的好奇，Mike最后惊喜感谢的心情。通过“Fingerpointers”和“Echoreading”等多种形式的跟读活动，确保每个学生都能获得充分的语音输入和模仿机会。

（三）Post-task：迁移创新，综合语用（13分钟）

1.角色扮演，展示交流：【应用实践】学生四人一组，分角色（SuHai,Mike,WangBing等）练习表演故事。鼓励学生在熟读的基础上，加入自己的动作和表情，甚至可以脱离课本进行创意演绎。教师邀请几组学生上台表演，并由其他小组的同学根据“MagicVoice”（语音语调）和“SuperActor”（表演力）两个维度进行星级评价。此活动将文本语言转化为学生自身的语言输出，是对学习效果的直接检验。

2.真实任务，拓展创新：【迁移创新】【高频考点】教师创设新情境：“ClassroomArtShow”。将教室布置成一个画展，课前请几名学生画好一些简单的学习用品或其它已学物品（如水果、动物）的画作。学生两人一组，一人扮演“小画家”展示画作一角，另一人扮演“参观者”用今天所学的核心句型“Isita/an...?”进行猜测。猜对后，小画家揭晓答案，并运用“What’sthis/that?”复习旧知。教师巡视指导，鼓励学生运用更多语言。例如：

S1:(Hidingpartofadrawing)Lookatmypicture.Guess!

S2:Isitanapple?

S1:No,itisn’t.

S2:Isitaball?

S1:Yes,itis.Good!Whatcolourisit?

S2:It’sredandwhite.

此拓展活动将课本知识迁移到新的交际语境中，不仅巩固了新知，还实现了新旧知识的融合与重构，提升了学生的综合语言运用能力。

五、板书设计：思维与语言的支架

黑板左侧，以图文结合的方式呈现核心词汇：pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag的图片与单词卡。黑板中央上方书写大标题“Unit1Schoolthings”。中央下方分为两栏，左边用气泡图呈现复习句型“What’sthis/that?It’sa...”，右边用框架图呈现核心句型“Isita...?↗”，下面分支连接“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”。黑板最右侧，用简笔画呈现故事脉络：Mike的画→同学猜→SuHai帮忙。并写上关键情感词“helpful”,“clever”,“loveschoolthings”。板书设计力求结构化、可视化，既呈现语言知识，又揭示思维过程和情感主线。

六、作业设计：分层递进，减负增效

（一）基础性作业（必做）

1.听录音，模仿Storytime的语音语调，有感情地朗读课文3遍，并尝试在班级群中进行朗读打卡。【基础】

2.抄写本课核心词汇pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase各两遍，并尝试用“Isita...?”向家长提问这些物品。

（二）拓展性作业（选做）

1.和你的小伙伴一起，将Storytime的故事演出来，可以发挥想象增加一些台词。【重要】

2.在家里用妈妈的手机拍一个短视频，拍摄你自己的“Magicbag”并让家人用“Isita...?”来猜猜里面是什么文具。【热点】

七、