小学英语三年级下册《Unit 1 Meeting new people Part B Lets talk Choose and say》深度教学设计

小学英语三年级下册《Unit1MeetingnewpeoplePartBLet’stalkChooseandsay》深度教学设计

一、单元整体视角下的课时教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对2024年新人教版（PEP）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”展开。本单元属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“同伴交往，相互尊重，友好互助”。本课时为PartB的Let‘stalk及Chooseandsay，是单元核心的对话与交际应用课。

在设计理念上，本课深度践行“英语学习活动观”，致力于通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动，实现学科育人价值。教学不再局限于孤立句型的机械操练，而是将语言学习置于“构建和谐邻里与同伴关系”的真实大任务下，引导学生探究“Howcanwebepoliteindailylife?”这一本质问题。通过深挖教材文本中Amy为邻居提供帮助的情境价值，融合“教-学-评”一体化设计，利用技术赋能与跨学科融合（道德与法治中的文明礼仪），旨在培养学生在真实社会情境中运用英语进行有礼、得体交流的综合人文素养。

二、精准化学情分析

【基础】本节课的授课对象为三年级下册学生，经过三年级上册及本单元前两个课时的学习，学生已经储备了基本的问候语（Hello,Hi），掌握了初步的自我介绍及询问姓名、国籍的核心句型“What‘syourname?I’m...”“Whereareyoufrom?I‘mfrom...”，并认识部分人物名称（boy,girl）。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿，敢于开口，具备较强的形象思维能力和角色扮演欲望。

【重要】然而，学生此前接触的对话多局限于校园同伴之间，对于“邻里社区”这一相对陌生但贴近生活的场景尚需情境铺垫。同时，对于“Letmehelp.”“Afteryou.”等礼貌提议的功能性句型，学生在真实交际中主动运用的意识较为薄弱，且对于“Who’sthat...？”这一远指问句及其在具体语境中的灵活应答（特别是区分He‘s/She’s与That‘s的语用功能）可能存在混淆。因此，本课教学需在激活已知的基础上，搭建丰富的语言支架，引导学生在体验中内化语言，从“会说”走向“会用”。

三、指向核心素养的教学目标

基于课程标准与学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）【学习理解·基础】

学生能够通过观察图片、观看动画，理解Let’stalk部分对话的大意，明确对话发生的场景（邻里之间互助），准确识别并听懂、会说、会认读核心句型“Letmehelp.”“Afteryou.”“Thankyou!”“You‘rewelcome!”以及询问他人身份的句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?”及其答语“That‘s...”。

（二）【应用实践·核心】

学生能够模仿录音的语音、语调，有感情地朗读并分角色表演对话。能够在教师创设的模拟情境（如校园、楼道、电梯间）中，准确运用所学核心句型为他人提供帮助、表达感谢与回应感谢，并能用“Who’sthat...？”询问并介绍他人身份，实现初步的语言交际功能。

（三）【迁移创新·难点挑战】

学生能够结合Chooseandsay板块提供的场景图片，以及自身的生活经验，创造性地重构对话内容。能够思考并总结在日常生活中（如邻里之间、同学之间）表达礼貌、提供友善帮助的多种方式，理解“赠人玫瑰，手有余香”的道理，将语言学习内化为良好的品格和行为习惯。

四、教学重难点定位

（一）【教学重点·高频考点】

1.核心词汇与句型：在语境中理解和运用“Letmehelp.”“Afteryou.”表达主动帮助和礼让；掌握“Thankyou!”“You‘rewelcome!”的礼貌回应；能够使用“Who’sthat...？”询问并回答他人身份。

2.交际功能：能够模拟Amy和邻居的角色，完成一次礼貌互助的对话表演。

（二）【教学难点·易混点】

1.语用辨析：帮助学生在真实情境中区分并灵活运用“Letmehelp.”（提供具体帮助）与“Afteryou.”（表达谦让、礼节）的不同语用功能。

2.指代准确性：准确使用“Who‘sthat...？”（那边那个人是谁？）进行远指询问，并能用“That’s...”（那是……）进行回应，注意区别于近距离介绍的“Thisis...”。

五、教学方法与准备

教学方法：情境教学法、任务型教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法、全身反应法（TPR）。

教学准备：教师制作交互式PPT课件（包含音频、视频、动画）、单词句型卡片、评价星级卡、人物头饰（Amy，MrLin，MrsLin，小女孩）；学生预习对话，准备简单的绘画工具。

六、教学实施过程（深度展开）

（一）预热与激活：感知礼貌，聚焦主题（Warm-upLead-in）

1.【热身活动·基础】GreetingwithTPR：上课伊始，教师以饱满的热情和学生进行问候，并带领学生齐唱本单元开篇页歌曲“Whereareyoufrom?”同时配合挥手、指自己、指地图等动作。这一环节不仅复习旧知，更通过全身反应迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。

2.【情境导入·重要】创设大情境，引出本质问题：歌曲结束后，教师利用课件呈现本单元的主情境图，并将镜头逐渐拉近至Amy家的公寓楼。教师提出问题：“Look！ThisisAmy‘shome.Manypeoplelivehere.Theyareneighbours.Whatdoyoudowhenyoumeetyourneighbours?Isitimportanttobepolite?Today，let’sgoandseehowAmymeetshernewneighbours.”通过提问激活学生关于“邻居”和“礼貌”的生活经验，自然揭示本课时子主题“Bepolitetoneighbours”，并板书课题。

（二）学习理解：整体感知，建构模型(PresentationPractice)

1.【看图预测·基础】观察图片，捕捉信息：教师呈现Let‘stalk板块的第一幅插图（Amy开门，门外站着邻居一家），隐去对话气泡。引导学生观察并思考：“Whocanyouseeinthepicture?（Amyandafamily.）Wherearethey?（Atthedoor.）WhatisAmydoing?（Sheisopeningthedoor.）Whatmightshesay?”引导学生预测对话内容，培养学生的观察力和逻辑推理能力。

2.【整体输入·基础】观看视频，验证预测：教师播放Let’stalk的配套动画视频，要求学生带着问题“WhatdoesAmysaytohelp?”进行整体感知。视频播放结束后，请学生回答，教师根据学生回答板书核心礼貌用语：“Letmehelp.”“Afteryou.”并通过肢体语言解释词义：教师演示拎重物的动作说“Letmehelp.”；演示进门时侧身礼让的动作说“Afteryou.”。通过TPR教学法，使抽象的礼貌用语具象化，【难点】初步化解语用功能的混淆。

3.【细节处理·核心】精听对话，逐句深挖：

（1）处理帮助与感谢：教师再次播放对话中Amy帮助开门及与成年女士的对话部分。提问：“Thewomansays‘Thankyou！’.HowdoesAmyreply?”引导学生听出并学习答句“You‘rewelcome！”教师板书该句型，并进行升降调、重音等朗读指导。

（2）【重要】处理询问与介绍：教师接着提问：“AfterAmyhelpsthem，shetalkstotheman.Whatdoessheask?Whatdoesthemansay?”播放剩余对话。引导学生找出核心问句“Who’sthatgirl?”和答句“That‘smynewneighbour，Amy.”教师板书重点句型，并利用头饰或课件中不同人物的远近位置，反复操练“Who’sthat...？That‘s...”，强调/ð/的发音，并区分“That’s”用于远指介绍的语用情境。

4.【模仿内化·基础】ListenandImitate：播放完整的对话录音，要求学生第一遍指着课本仔细听，第二遍尝试跟读。教师引导学生模仿录音中人物的语音、语调，特别是“Afteryou.”的轻快语调以及“Thankyou!”的诚恳语气。组织学生进行男女生分角色读、小组分角色读等多种形式的模仿朗读，为后续表演奠定基础。

（三）应用实践：角色体验，巩固语言(PracticeConsolidation)

1.【角色扮演·核心】Actoutthedialogue：学生两人一组（或四人一组，分配Amy、MrLin、MrsLin和小女孩的角色），利用课前制作的头饰进行角色扮演练习。教师在此过程中巡回指导，重点关注学生是否能够运用恰当的肢体语言（如开门、侧身礼让的手势、微笑的表情）配合对话进行表演，将语言与情境深度融合。

2.【操练拓展·高频考点】句型迁移，指认人物：教师利用课件快速闪现学生熟知的教材人物图片（如ZhangPeng，Sarah，Mike等）以及学校老师、同学的照片，进行“GuessingGame”操练。教师遮挡部分图片，只露出一角，提问：“Who’sthatboy/man/girl/woman?”，引导学生运用“That‘s...He’s/She‘sfrom...”（融合已学知识）进行抢答。这一活动节奏明快，【高频考点】在此环节得到充分、有趣的机械性与意义性结合操练。

3.【情境应用·核心】Chooseandsay：完成教材Chooseandsay板块。教师引导学生观察课本中的两幅场景图（一幅是男孩帮邻居奶奶拿东西，一幅是女孩与邻居阿姨打招呼）。首先，师生共同描述第一幅图：“Look！Theboyhelpstheoldwoman.Whatcanhesay?Whatwillthewomansay?”引导学生两人一组，选择一幅图，运用所学句型创编简短的对话。教师请几组学生展示，并及时给予积极评价，将核心句型的运用从课本情境拓展到类似的生活图景中。

（四）迁移创新：问题解决，升华素养(ExtensionInnovation)

1.【难点挑战·迁移创新】微项目式学习：“PoliteNeighbourAward”（礼貌邻居奖）：

（1）任务发布：教师在课件上展示一张“社区文明宣传栏”的海报，发布任务：“Ourcommunityislookingfor‘PoliteNeighbours’.Canyoumakeashortplaytoshowhowtobepolitetoneighbours?”

（2）小组共创：学生4-6人一组，抽取情境卡。情境卡涵盖多种邻里生活场景，如：

ScenarioA：在电梯里，你手里拿了很多东西，有人帮你按了楼层。（帮助与感谢）

ScenarioB：新邻居搬来，你出门时遇见他们，互相打招呼并介绍自己。（介绍与问候）

ScenarioC：邻居买菜回来，东西很重，你主动上前帮忙提一段路。（主动提供帮助）

ScenarioD：在小区楼下玩，看到邻居家的小朋友，你想问他是谁，并和他一起玩。（询问身份与邀请）

（3）合作创编：小组成员根据抽取的情境，共同讨论台词和动作。他们需要整合本课所学句型（Letmehelp.Afteryou.Who‘sthat...？Thankyou.You’rewelcome.）以及前两课时所学的自我介绍和国籍句型，形成一个至少4-6句话的完整短剧。教师提供语言支架和词汇库支持，鼓励学生加入创造性的语言和情节。

（4）【重要】展示与评价：各小组依次上台展示，其他小组扮演“社区评审团”，使用教师下发的简单评价表（包含声音响亮、语言正确、表情动作、创意有趣四个维度）进行星级评价。教师最后引导全班进行总结：“Howcanwebepoliteinourdailylife?”引导学生提炼出“Helpothers.”“Say‘Thankyou’and‘You‘rewelcome’.”“Befriendly.”等核心观点，将语言学习升华为道德认知。

（五）总结与作业(SummaryHomework)

1.【课堂小结】思维导图式总结：教师引导学生共同回顾板书，以“BePolite”为中心词，延伸出“Offerhelp”（Letmehelp.Afteryou.）和“AskIntroduce”（Who’sthat...？That‘s...）以及“Reply”（Thankyou!You’rewelcome!）三个分支，帮助学生构建本课的知识网络。

2.【分层作业】：

（1）【基础作业】听录音，模仿Let‘stalk部分的对话，并读给家长听。

（2）【实践作业】在家长的协助下，录制一段视频。视频内容为你在小区或邻居家遇到邻居时，运用所学英语进行一次真实或模拟的礼貌交流。下节课进行“最佳小公民”视频展播。

（3）【拓展作业】（选做）画一画你的邻居，并尝试用英语写一两句话介绍他/她（如“Thisismyneighbour，MrLi.Heiskind.”）。

七、板书设计（结构化生成）

Unit1MeetingNewPeople

PartBHow