小学三年级英语下册 Unit 7 Wele to the Farm!单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit7WelcometotheFarm!单元整体教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，进行大单元整体架构。主题范畴属于“人与自然”下的“自然生态”与“农业生产”，同时渗透“人与社会”中“劳动实践”的内涵。设计旨在超越传统的、孤立的词汇句型操练模式，通过创设“云端农场研学”的真实性、延续性项目情境，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展融为一体。教学遵循“感知与体验、建构与内化、迁移与创新”的语言学习逻辑链，引导学生从认识农场事物，到描述农场活动，最终能够规划并推介一个理想的生态农场，实现从语言输入到创造性输出的完整闭环。设计充分考量三年级学生具象思维活跃、乐于模仿和表现、对新鲜事物充满好奇的认知与心理特点，融合多模态资源、跨学科元素（如自然认知、简易数学统计、劳动教育、艺术表达）和差异化任务，确保语言学习既有深度又有广度，体现活动性、综合性与人文性。

  二、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读核心词汇：farm,farmer,cow,pig,chicken,duck,sheep,horse,apple,pear,orange,tree；听、说核心词汇：these,those,they,lovely,fat。

  2.学生能够在“农场”主题情境中，理解并初步运用核心句型：“Whatarethese/those?They’re…(s).Arethese/those…(s)?Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及“Lookatthe…They’re…(lovely/fat/etc.).”进行事物识别、询问与应答、简单描述。

  3.学生能够理解、朗读并分角色表演本单元故事文本，语音语调基本正确。

  4.学生能够初步感知名词复数形式（-s,-es）的发音与书写变化，并在语境中理解其表意功能。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解中外典型农场（如家庭农场、现代化牧场、果园），感知农业文化的多样性，初步建立尊重劳动、珍惜粮食的意识。

  2.通过对比“these”（近处）与“those”（远处）的使用，培养空间观察与逻辑辨析能力。

  3.通过完成“农场观察记录”、“动物习性分类”等任务，发展信息提取、归纳分类和简单推理的思维习惯。

  4.在“设计我的农场”项目中，激发创新思维、规划意识和审美表达。

  （三）学习能力目标

  1.学会利用图片、视频、实物模型等多模态资源辅助理解和表达。

  2.在小组合作活动中，培养倾听、轮流发言、共同完成任务的协作能力。

  3.初步学习使用简单的图形组织器（如思维导图、分类图表）整理所学知识。

  4.通过项目式学习，提升信息整合、动手操作和成果展示的综合能力。

  三、单元教学重点与难点

  教学重点：在连贯的语境中掌握并运用核心词汇和句型“Whatarethese/those?They’re…”进行交流；理解名词复数的概念及其在问答中的一致性问题。

  教学难点：区分“these”与“those”在真实空间情境中的准确运用；在快速问答中保持“Arethese/those…?”与答句“Yes,theyare./No,theyaren’t.”主谓一致的正确性与流畅性；对复数名词的发音（如-s在清辅音后、浊辅音后的不同读音）有初步的敏感度。

  四、单元教学资源与环境

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清农场全景图、动物植物特写动画、标准化发音视频、情境对话微课）；本单元故事动画及分场景图片；农场主题英文歌曲与chant。

  2.实物与模型：农场动物毛绒玩具或仿真模型（牛、猪、鸡、鸭、羊、马）；水果实物（苹果、梨、橘子）或逼真模型；用于创设情境的农场沙盘或大型背景板。

  3.学习工具包：学生用词汇图卡、句型条；小组活动任务单（观察记录表、分类卡）；项目学习规划纸、彩笔等美术材料。

  4.环境创设：教室一角布置为“ClassFarmCorner”，展示学生绘制的农场画作、制作的动物头饰及项目成果。

  五、单元整体教学框架（共四课时）

  第一课时：探索农场初印象(FarmDiscovery)

  课时目标：激活已知，引入主题，在整体语境中初步感知核心词汇与农场概念。

  第二课时：问答能手在农场(AskingandAnsweringontheFarm)

  课时目标：聚焦核心句型，在情境游戏中理解并操练“Whatarethese/those?”及其答句，区分远近。

  第三课时：趣味故事与农场生活(StoryTime:LifeontheFarm)

  课时目标：深入理解课文故事，进行角色扮演与情感体验，拓展描述性语言。

  第四课时：我的梦想农场项目展(MyDreamFarmProject)

  课时目标：综合运用本单元语言知识与技能，合作完成并展示“梦想农场”设计与介绍，实现迁移创新。

  六、分课时详细教学实施过程

  第一课时：探索农场初印象(FarmDiscovery)

  （一）主题情境导入与目标启动（约8分钟）

  活动一：音乐律动，话题预热

  教师播放轻快的农场主题背景音乐（如“OldMacDonaldHadaFarm”的纯音乐版）。师生自由交谈：“Whatanimalsdoyoulike?Doyouknowwheretheylive?”引出“farm”一词。教师出示一张巨大的、色彩鲜艳的数字化农场全景图，覆盖整个白板，创设沉浸式视觉环境。教师以“农场研学导游”的身份介绍：“Hello,explorers!Welcometoourvirtualfarmtourtoday!Let’sseewhatwecanfind.”

  活动二：猜测游戏，激发兴趣

  教师使用白板的“聚光灯”或“放大镜”功能，在农场全景图上局部显示动物身体的一部分（如牛的尾巴、猪的鼻子），让学生用中文或已知英语猜测。学生猜中后，教师点击该部位，动物完整形象和标准发音（如“cow,/kaʊ/”）同步出现。教师带领学生进行“听音指图”、“跟读模仿”活动，强调发音口型。

  （二）分层词汇建构与内化（约20分钟）

  活动一：多维感知，分类输入

  1.动物词汇群：利用高清动物特写视频或动态GIF，展示cow,pig,sheep,duck,chicken,horse的真实生活状态与叫声。教师提问引导学生观察：“Lookatthecow.It’sbigandblackandwhite.Whatdoesitsay?‘Moo~’”。将动物按“哺乳动物”(cow,pig,horse,sheep)和“禽类”(duck,chicken)进行简单分类提示，但不作强制记忆要求。

  2.水果词汇群：呈现挂满果实的appletree,peartree,orangetree图片。教师手持实物水果，让学生通过“Touchandguess”（摸一摸猜一猜）、“Smellandsay”（闻一闻说一说）的方式，调动多感官学习。引入“tree”的概念，建立水果与树木的联系。

  活动二：游戏化巩固与记忆

  1.“快速闪电”游戏：白板上随机快速闪现动物或水果图片，学生以小组为单位抢答说出英文，答对的小组获得一枚代表该动物/水果的图卡。

  2.“听音寻宝”游戏：教师将动物模型藏在教室“农场角”的不同位置，播放动物叫声录音，学生小组根据声音寻找对应的模型，找到后需举起模型并说出：“Wefounda…(cow)!”

  活动三：初步句型的自然植入

  在学生掌握了部分词汇后，教师指着教室“农场角”摆放的多个同类模型（如三只小猪），自然引出复数概念：“Look!Notonepig.Theyarepigs.Theyarefat.”并配合手势，强调“s”音。用类似方式介绍“cows”,“ducks”等，让学生在感知中接触复数形式。

  （三）初步综合与产出（约10分钟）

  活动：“我的农场第一页”绘画与介绍

  每个学生发一张A4纸，上半部分为绘画区，下半部分为句子框。学生选择本课时最喜欢的2-3种农场事物画下来。教师在白板上提供语言支架：“Thisisa…/Theseare…(s).”学生尝试在自己的句子框里，在教师或同伴的帮助下，为画作配上至少一句英文说明。完成后，部分学生向全班展示，教师给予积极评价。

  （四）课时小结与作业布置（约2分钟）

  教师引导学生回顾本节课认识的“农场新朋友”。作业：1.听读课本P42-43词汇部分录音至少3遍。2.用彩泥或积木制作一个自己喜欢的农场动物或水果，下节课带来。

  第二课时：问答能手在农场(AskingandAnsweringontheFarm)

  （一）复习导入与难点聚焦（约7分钟）

  活动一：模型展示会

  学生展示上节课的彩泥或积木作品，并用“Thisismy…”或“Lookatmy…”简单介绍。教师将部分作品收集起来，分类摆放在讲台（近处）和教室后方课桌（远处）。

  活动二：情境设疑，引出核心句型

  教师走到教室后方，指着远处的动物模型，伴以疑惑表情：“Iseesomeanimalsoverthere.Buttheyarefaraway.Whatarethose?”引导学生说出中文“那些是什么？”。教师板书句子“Whatarethose?”，并标注“those”指向远处。然后走到讲台前，指着近处的模型问：“Andhere,whatarethese?”板书“Whatarethese?”，标注“these”指向近处。通过夸张的肢体距离对比，强化远近概念。

  （二）句型解构与分层操练（约18分钟）

  活动一：机械性操练——听与模仿

  1.教师利用白板，展示远近位置分明的情境图（如近处是几只鸡，远处是一群羊），进行问答示范：“Whatarethese?They’rechickens.Whatarethose?They’resheep.”学生跟读。

  2.播放课本对话动画片段（聚焦句型部分），学生跟读模仿，注意语音语调。

  活动二：意义性操练——情境判断

  1.“教师手指”游戏：教师快速指向教室不同位置摆放的实物或图片（事先布置好远近），学生需迅速判断并使用正确的问句提问：“Whatarethese?”或“Whatarethose?”。另一名学生或全体回答。

  2.“魔法望远镜”活动：教师出示一个纸筒制作的“望远镜”，假装用望远镜看远处，问“Whatarethose?”，学生回答。放下望远镜看近处，问“Whatarethese?”，学生回答。

  活动三：交际性操练——小组任务

  分发“农场寻访任务单”，上面有4-6个局部特写照片，照片旁注明“Near”（近处）或“Far”（远处）。小组成员需用正确的句型进行问答，完成填空。例如：图片A（近处的猪蹄特写，标Near），学生A问：“Whatarethese?”，学生B答：“Theyarepigs.”，然后共同写下答案。

  （三）句型拓展与综合运用（约12分钟）

  活动一：引入一般疑问句

  教师在情境中故意“犯错”，指着远处的奶牛模型问：“Whatarethose?Aretheyducks?”引导学生做出反应：“No!”教师继而引导出完整答句：“No,theyaren’t.They’recows.”板书问答形式：“Arethose…s?Yes,theyare./No,theyaren’t.”用同样方法演示“Arethese…s?”。

  活动二：“猜猜农场谜语”游戏

  教师描述：“Theyareanimals.Theyarewhite.Theysay‘Baa…’.Theyareonthegrassfaraway.Arethosedogs?”学生需先判断远近（those），再判断正误：“No,theyaren’t.”最后给出正确答案：“Theyaresheep.”之后可让学生模仿编简单的谜语。

  活动三：微型对话创作

  两人一组，利用学习工具包里的图卡（一张背景图，若干可粘贴的动物/水果小图标），一人摆放图标并设定远近，另一人蒙眼或背对。摆放好后，两人进行包含至少两轮问答的小对话。例如：A:“Whatarethese?”B:“Aretheyapples?”A:“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.They’reoranges.”

  （四）课时小结与作业布置（约3分钟）

  师生共同总结“these”与“those”的区别及问答要点。作业：1.与家人玩“指物问答”游戏，用手机录制一段约30秒的对话视频（中英混杂亦可，鼓励用英语）。2.完成练习册中相关听力与匹配练习。

  第三课时：趣味故事与农场生活(StoryTime:LifeontheFarm)

  （一）故事前：预测与激趣（约5分钟）

  活动：观察封面与标题

  呈现故事版块插图（LiuTao’sgrandpa’sfarm），引导学生观察图中人物、动物和环境。提问：“Whoarethey?(LiuTao,Mike,Grandpa)Wherearethey?Whatcanyouseeonthefarm?”让学生根据图片和已有词汇进行预测，教师板书关键预测词。

  （二）故事中：理解与体验（约20分钟）

  活动一：整体输入，获取主旨

  第一遍播放完整故事动画，学生观看，验证预测。观看后提问：“IsGrandpa’sfarmbig?WhatdoesMikelikeonthefarm?”引导学生理解故事发生的背景和人物基本感受。

  活动二：分段细读，聚焦语言与情感

  将故事分为2-3个场景。以“初次见到动物”场景为例：

  1.逐句播放动画或展示连环画，教师提问细节：“WhatdoesMikeaskaboutthecows/pigs?WhatdoesGrandpasay?”引导学生找出核心句型在故事中的具体应用。

  2.聚焦情感词汇：圈出故事中“lovely”,“fat”等描述性词语。通过图片对比、教师表情和动作示范，帮助学生理解词义。引导学生模仿Grandpa自豪、热情的语气。

  3.文化点提示：讨论Grandpa的身份——afarmer。简单展示不同国家农夫的图片，强调农民的辛勤劳动，渗透尊重与感恩教育。

  活动三：跟读模仿与朗读指导

  学生打开课本，听录音指读。教师重点指导复数词尾的连读（如“Whatarethese?”常读作/wɒtəðiːz/）以及疑问句的升调。进行分角色朗读练习，鼓励学生代入角色情感。

  （三）故事后：表演与拓展（约12分钟）

  活动一：小组合作，创意表演

  小组选择最喜欢的一个故事片段（如看奶牛和猪，或看苹果和梨树）。利用教师提供的简单头饰或道具，进行排练和表演。鼓励在忠实于原文的基础上，增加适当的动作和表情。评价标准包括：语言准确性、流利度、表现力和合作性。

  活动二：故事地图梳理

  教师带领学生共同绘制简单的故事流程图或思维导图，梳理Mike和LiuTao在农场的参观路线（看到了什么，问了什么，得到了什么回答）。此举旨在培养学生梳理叙事结构和复述故事的能力。

  活动三：联系生活，情感升华

  提问：“DoyoulikeGrandpa’sfarm?Why?Whatwouldyouliketodoonafarm?”引导学生表达个人感受和想象，将故事与自身经验连接。

  （四）课时小结与作业布置（约3分钟）

  总结故事中的语言点和情感点。作业：1.为家人有感情地朗读或表演故事片段。2.思考：如果你有一个农场，你想养什么动物或种什么果树？画一画，并试着写下一两个句子。

  第四课时：我的梦想农场项目展(MyDreamFarmProject)

  （一）项目启动与规划（约10分钟）

  活动一：情境回顾与任务发布

  教师回顾前三节课的学习旅程，宣布终极挑战：“AftervisitingGrandpa’sfarm,nowit’syourturntodesignandintroduceyourOWNDREAMFARM!”展示项目任务书：以小组（4-5人）为单位，设计一个“梦想农场”的海报或立体模型，并准备一段小组英文介绍。

  活动二：头脑风暴与规划分工

  各小组领取项目规划纸。教师提供思维支架问题：Whatanimalsareinyourfarm?(Howmany?Where?)Whatfruittreesareinyourfarm?Whatcolorarethey?Whataretheylike?(big,small,lovely,fat,sweet…)小组成员brainstorming，确定农场主题（如“彩色动物园农场”、“热带水果乐园”、“环保循环农场”等），并分工负责绘画、制作、书写、讲解等任务。

  （二）项目制作与语言准备（约20分钟）

  活动一：创作实践

  学生利用带来的材料（彩纸、彩笔、彩泥、废旧纸盒、上节课的作品等）开始创作。教师巡回指导，提供必要的语言支持。例如，当学生纠结于如何描述时，教师可提供句型卡：“Inourfarm,thereare…/Wehave…/Lookatthese…Theyare…/Those…are…”。

  活动二：解说词撰写与排练

  各小组在创作的同时，在教师提供的“解说词框架”帮助下，共同撰写一段约5-8句话的英文介绍稿。框架包含开头问候、农场名称、主要内容介绍（分区域）、结束邀请语。小组成员分配解说词，进行排练。

  （三）项目展示与评价（约15分钟）

  活动一：农场博览会

  各小组将完成的作品陈列在指定区域，形成“农场博览会”。每组选派1-2名“讲解员”，其他组员作为“农场主”接受询问。轮流进行展示。

  活动二：互动评价

  听众（其他小组学生和教师）在参观时，可以使用本单元所学句型向展示小组提问，如：“Whatarethese?Arethose