小学二年级语文下册《大象的耳朵》深度学习教案

小学二年级语文下册《大象的耳朵》深度学习教案

一、教材分析与育人价值定位

  《大象的耳朵》选自统编版小学二年级下册第七单元的第一篇精读课文。本单元的人文主题为“改变”，语文要素聚焦于“借助提示讲故事”和“读出恰当的语气”。课文是一篇富含哲理的童话故事，通过讲述大象因为受到小动物们质疑而改变耳朵姿态，最终发现适合自己的才是最好的这一过程，生动阐释了“接纳自我”与“尊重差异”的深刻主题。文本语言浅显但意蕴深远，情节一波三折，角色对话生动，是培养学生语言感受力、逻辑思维力和初步辩证思考能力的绝佳载体。

  从核心素养培育视角审视，本课的教学价值多维立体：在“文化自信”层面，故事内核与中国传统文化中“和而不同”、“自然而然”的思想相契合；在“语言运用”层面，文本提供了丰富的对话范例和描述性语言，是学生进行朗读、积累和模仿表达的优质范本；在“思维能力”层面，故事推动依赖于“质疑—尝试—反思”的认知链条，是训练学生逻辑推理和批判性思维的绝佳情境；在“审美创造”层面，故事本身以及大象耳朵“耷拉”与“竖着”的不同形态，蕴含着对多样美的感知与欣赏。本教学设计旨在超越传统的字词句篇讲解，以“深度学习”和“大概念教学”为理论基石，构建一个以学生探究为中心的语文实践场域。

二、学情分析与发展起点锚定

  二年级下学期的学生，经过近两年的语文学习，已具备初步的自主识字能力，能借助拼音和上下文猜测生字词的大意，能够流利朗读结构简单的句子和段落。在认知发展上，此阶段学生形象思维活跃，对童话故事有着天然的兴趣，能够理解情节的大致走向和角色的基本情感。然而，他们的抽象概括能力和对文本深层寓意的自主领悟能力尚在萌芽期。具体到本课学习，学生可能存在的学习节点与难点在于：

  其一，对“耷拉”、“扇子”、“似的”、“心烦”等关键词语的理解，需要借助直观的图片、动作演示或生活经验来具象化。其二，对文本中大量对话所蕴含的不同角色的心理状态（如小兔子的好奇、大象的疑惑与不安、大象最后的笃定与释然），难以通过朗读精准表现。其三，对于故事背后“不要盲目模仿他人”、“正确认识自己”的寓意，需要在教师引导下，通过联系生活实际才能达成意义建构。其四，“借助提示讲故事”是本单元核心能力，学生从“复述”到“有提示地、有条理地讲述”存在能力阶梯，需要搭建清晰的支架。因此，本设计将以学生的这些真实学情为起点，设计具有挑战性的学习任务与精准的助学支架，推动学生在“最近发展区”内实现认知跃迁。

三、教学目标与核心素养对接

  基于上述教材分析与学情研判，本课教学目标确立如下，旨在实现核心素养的落地：

  （一）语言目标

  1.认识“耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇”等8个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”等8个生字，理解“耷拉、不安、自言自语”等词语意思。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好文中的疑问句和感叹句，体会角色心情的变化。

  3.能根据关键词语和句式的提示，较为完整、有序地讲述大象耳朵的故事。

  （二）思维目标

  1.通过梳理大象耳朵“耷拉—竖起—耷拉”的变化过程及原因，培养信息提取与简单归因的逻辑思维能力。

  2.通过对比大象与小兔子、小羊、小鹿等动物对耳朵看法的不同，发展初步的比较分析与辩证思考能力，理解“适合自己”的重要性。

  3.能联系生活实际，对“别人的话要不要听”这一问题进行简单的、有依据的讨论与表达。

  （三）价值目标

  1.在故事学习和讨论中，初步建立自我认同感，懂得每个人都有独特之处，学会欣赏自己与他人的不同。

  2.培养不盲从、勤思考、重实践的理性态度。

四、教学重难点研判

  教学重点：引导学生理解大象耳朵变化的原因和过程，并有感情地朗读角色对话，体会大象的心理变化。

  教学难点：结合生活实际，初步理解“人家是人家，我是我”的深层含义，并能够用自己的话表达对这一道理的认识。

五、教学准备与资源整合

  1.多媒体课件：包含大象及其他小动物（兔子、羊、鹿、马等）耳朵形态的高清图片或动态视频；课文情境动画（重点呈现对话场景）；重点生字的字理演变动画或结构图解。

  2.板贴道具：大象头像板贴（耳朵部分可活动）、关键词卡（“耷拉”、“竖着”、“虫子”、“飞不进去”等）、角色头饰（大象、小兔、小羊、小鹿等）。

  3.学习任务单：设计为三阶闯关模式，包含“字词探秘营”、“朗读体验馆”、“故事讲述台”、“智慧思辨园”等模块。

  4.延伸阅读材料：简短的科普文《动物的耳朵妙用多》或绘本片段《我就是我》。

六、教学过程实施（两课时详案）

第一课时：初读感知，识写奠基，探究“改变之因”

（一）情境导入，激趣质疑（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放一段包含各种动物（重点突出大象、兔子、狮子、马等）耳朵特写的自然纪录片片段，配以轻快的音乐。画面定格在大象“呼扇呼扇”的大耳朵上。

  “同学们，大自然的‘设计师’为动物们创造了千奇百怪的耳朵。看，这位朋友的耳朵可真特别！你们认识它吗？今天，我们就走进一个关于大象耳朵的奇妙故事。”

  张贴课题，引导学生齐读。随后，出示一张可活动的“大象”板贴，其耳朵处于“耷拉”状态。

  “看到这个课题，你的小脑袋里冒出了什么问题呢？”

  设计意图：视听导入直击观察点，快速聚焦“耳朵”这一核心意象。通过板贴创设故事主角，形象直观。鼓励学生质疑，生成课堂的真实学习起点，问题可能集中于“大象的耳朵有什么特别？”“关于它的耳朵发生了什么故事？”等，为后续阅读定向。

（二）整体通读，任务驱动（预计用时：12分钟）

  1.初读闯关，扫清障碍

  “故事就在课文里，让我们打开书，自由朗读。老师设置了第一个挑战：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。完成后，可以挑战学习单上的‘字词探秘营’。”

  学生自由朗读。教师巡视，关注轻声（“似的”）、多音字（“扇子”、“扇风”、“似的”、“似乎”）及长句子的朗读情况。

  2.任务单反馈，集中攻难

  借助课件，聚焦重点生字词。

  *动作演示理解：“耷拉”——请学生模仿大象耳朵的样子，并说说生活中还有什么东西是“耷拉”着的（如小狗的尾巴、枯萎的花茎）。

  *对比识记：“竖”与“坚”。出示图片（竖起耳朵的狗、坚硬的石头），结合字形（“竖”与立有关，“坚”与土有关）区分。

  *字理溯源：“扇”。展示“扇”字的甲骨文或小篆字形（像门扇），讲解本义，引申为“门扇”、“扇子”，作动词读shān。组词区分。

  *语境辨析：“似”。出示文中句子“有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。”和“大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，吵得他又头痛，又心烦。”让学生在具体语境中明确“似（shì）的”与“似（sì）乎”的读音与用法区别。

  3.再读感知，脉络初理

  “字词关顺利通过！现在请同学们再次默读课文，边读边想：故事里，大象的耳朵有什么变化？是什么原因让它发生了变化？”

  学生默读思考。随后师生交流，初步提炼：大象的耳朵一开始是耷拉着的，后来想办法竖了起来，最后又放了下来。变化的原因是其他小动物都说它的耳朵“有病”。

  教师同步操作板贴，将大象耳朵从“耷拉”变为“竖起”。

  设计意图：将初读环节任务化、游戏化，通过“闯关”激发低段学生的学习动力。字词教学不孤立进行，而是结合形象、动作、字理和语境，力求理解性识记。在初步感知环节，即抛出统领全文的核心问题，引导学生进行有目的的阅读，初步把握故事主线。

（三）精读聚焦，对话品析（预计用时：15分钟）

  “原来，改变是因为别人的话。都有谁说了话？它们是怎么说的？大象听了之后又是怎么想、怎么做的呢？让我们化身‘朗读侦探’，走进课文第1至8自然段。”

  1.聚焦第一次对话（小兔与大象）

  *指名读第2-5自然段。引导学生关注小兔子的语言和表情。

  “小兔子是怎么问的？”（“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”）

  *品味“咦”：播放录音或范读，让学生感受这个语气词所表达的惊奇、好奇。请学生尝试带着这种好奇、惊讶的神情和语气读读小兔的话。

  *体会大象的反应：“我生来就是这样啊。”引导学生用平和、自然的语气朗读，体会大象最初的不以为意。

  *分角色朗读练习。

  2.聚焦后续质疑与大象心理变化

  “小兔子的话像一颗小石子，在大象平静的心里激起了涟漪。后来，又来了哪些‘小石子’呢？”

  *学生找出小羊、小鹿、小马、小老鼠的话。课件集中出示这些句子。引导学生发现它们的共同点：都用感叹句，都认为大象的耳朵“有病”。

  *朗读指导：如何读出这些小动物的肯定、惊讶甚至有点“指责”的语气？重点指导“你的耳朵一定是有病了！”这句话的重音和语调。

  *体会大象心理：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”

  *理解“不安”：通过表情模拟、联系生活经验（当你被很多人说同一件事时的心情）来体会。

  *理解“自言自语”：自己对自己说话。请学生模仿“自言自语”的状态读读这句话，感受大象内心的疑惑、动摇和做出决定的過程。

  *讨论：此时此刻，如果你是大象的朋友，你会对它说什么？（初步渗透“要有自己的主见”）

  设计意图：此环节是理解“改变之因”的关键。通过品析对话语言，特别是语气词和句式，引导学生深入角色内心。从“单个质疑”到“群体质疑”的推进，让学生感受大象心理压力的累积过程，为理解其后的“改变”行为做好充分铺垫。讨论环节意在打开学生思维，进行价值观的初步碰撞。

（四）书写指导，巩固内化（预计用时：5分钟）

  1.重点指导“扇”、“痛”、“最”。

  *“扇”：半包围结构，户字头略宽，“羽”字居中，两个“习”要写得匀称。

  *“痛”：病字旁要点清晰，第六笔“横折钩”的折要有力，“甬”的第二笔“横折”要写得舒展。

  *“最”：日字头稍扁，下半部分“取”的“耳”上横要长，托住上方，“又”的捺要伸展。

  2.教师范写，学生书空、描红、临写。教师巡视指导，强调书写姿势和笔画要领。

  3.利用实物投影进行典型习作点评。

  设计意图：将识字与写字有机融合，每课时精讲精练两三个生字，保证指导到位，练习充分。选择结构有代表性、易出错的字进行重点突破。

第二课时：深读明理，讲述表达，领悟“改变之悟”

（一）复习回顾，衔接导入（预计用时：5分钟）

  “上节课，我们看到大象在大家的质疑声中不安起来，决定让耳朵竖起来。它成功了吗？竖起来之后又发生了什么呢？让我们继续探究。”

  快速回顾板贴故事脉络图（耷拉—>竖起），激活上节课所学。

（二）探究“改变之后”，体会“适合最好”（预计用时：18分钟）

  1.自读第9-12自然段，思考：大象用什么办法让耳朵竖起来？竖起来以后，它遇到了什么新问题？

  学生交流：用两根竹竿把耳朵撑起来。问题：有虫子飞进耳朵眼儿，吵得又头痛又心烦。

  *动作体验：请学生模仿“用竹竿撑起耳朵”的样子，感受不自然、不舒服。

  *想象说话：“吵得他又头痛，又心烦。”那是怎样一种难受的感觉？如果你是大象，你会怎么抱怨？（“哎哟，这些虫子真讨厌！”“我的头快要炸开了！”）通过语言表达加深情感体验。

  2.聚焦关键抉择与核心道理

  “难受极了的大象，finally（最终）明白了什么？他是怎么做的？”

  *指名读第13自然段。画出大象明白的道理。

  *课件出示：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

  *多层次朗读指导：

  *第一层（释然）：带着放下负担、轻松释然的语气读“我还是让耳朵耷拉着吧。”

  *第二层（坚定）：带着笃定、自信的语气读“人家是人家，我是我。”

  *第三层（升华）：将两句连起来读，体会从“选择”到“领悟”的情感升华。

  3.深度思辨，建构意义

  *小组讨论：“人家是人家，我是我。”这句话，大象到底明白了什么？

  *引导学生从正反两面说：明白了别人的样子（竖着的耳朵）不一定适合自己；明白了自己耷拉着的耳朵虽然特别，但很有用（能扇跑虫子）；明白了不能因为别人都说就盲目改变自己。

  *联系生活“智慧思辨园”：“在生活和学习中，你有没有遇到过类似‘大象的耳朵’这样的情况？比如，别人说你……，你会怎么做？”（示例：别人说你跑步慢，你要不要因此就不参加运动会？别人都玩一种玩具，你要不要一定也要买？）引导学生结合具体事例，运用“人家是人家，我是我”的道理进行简单分析，懂得“听取意见要思考，是否适合自己很重要”。

  设计意图：本环节是达成教学难点、实现价值引领的核心。通过体验“改变后的痛苦”，与之前“改变前的疑惑”形成对比，让学生直观感受“不适合”带来的后果，从而深刻理解大象最终抉择的合理性。对核心句的三层朗读，是情感与理性理解的同步深化。联系生活的思辨讨论，是将文本寓意转化为学生个人成长智慧的关键一步，实现语文学习与生活的无缝对接。

（三）借助支架，练习讲述（预计用时：12分钟）

  “这个故事真有意思，我们一起来把它讲给更多的人听吧！请看‘故事讲述台’任务单，它为我们准备了几个小帮手。”

  1.出示讲述支架一：关键词提示卡

  “耷拉着→小兔子问→小羊、小鹿…都说→不安→竖起来（竹竿）→虫子飞→头痛心烦→耷拉着→人家是人家，我是我”

  教师根据关键词示范讲述故事开头部分。

  2.出示讲述支架二：角色心情图

  （画简笔画或贴表情符号：平静→疑惑不安→难受痛苦→释然自信）

  “讲故事时，如果能带上角色的心情，故事会更吸引人。”

  3.学生练习

  *同桌互助，根据支架互相练习讲述。

  *个别展示，师生围绕“是否用上了提示”、“是否讲出了心情变化”、“语句是否通顺”进行评价。

  *鼓励能力强的学生尝试丢掉部分支架，进行更有创造性的讲述。

  设计意图：此环节紧扣单元语文要素“借助提示讲故事”。提供两个维度的支架（情节关键词和心情脉络图），降低了讲述难度，同时又给予了学生语言组织和情感表达的引导。从仿说到自述，从用到放，阶梯式的练习设计满足了不同层次学生的需求，使“讲故事”从要求变为可操作、可达成的能力训练。

（四）拓展延伸，书写结课（预计用时：5分钟）

  1.拓展阅读：快速浏览科普文《动物的耳朵妙用多》节选，了解不同动物耳朵形态与其生活习性的关系（如蝙蝠的耳朵用于回声定位，猫的耳朵可灵活转动捕捉声音）。强化“各有各的用处，适合自己最重要”的认知。

  2.书写练习：重点指导“慢”、“遇”、“兔”、“安”、“根”。强调“慢”的竖心旁笔顺，“遇”的走之底写法，“兔”的最后一点不忘，“安”的女字旁横变提，“根”的木字旁捺变点。学生当堂练习，教师巡视。

  3.总结升华：“同学们，通过大象的故事，我们知道了每个人都有自己的特点，就像每朵花都有自己开放的样子。学会欣赏自己独特的美，也能尊重别人不同的精彩，这才是真正的智慧。记住这句话——‘人家是人家，我是我’，自信地成长吧！”

  设计意图：跨学科的科普阅读，从文学想象延伸到科学认知，拓宽学生视野，进一步佐证和深化课文道理。写字教学持续夯实基础。结语将课文的寓意进行诗意的升华，给学生留下温暖而有力的成长印记。

七、板书设计

  板书采用图文结合、动态呈现的方式，力求清晰展现故事脉络与核心道理。

  （黑板左侧贴可活动的大象头像）

  大象的耳朵

  耷拉着←———————————（最终）耷拉着

  （生来这样）↑↓（适合我）

  ↑？↓

  ↑小兔、小羊…都说“有病”↓

  ↑↓

  ↑不安→竖起来（竹竿）→虫子飞→头痛心烦

  （人家是人家，我是我。）

八、分层作业设计

  ★基础性作业（必做）：

  1.朗读者：有感情地将课文朗读给家人听，并请他们为你评星。

  2.书法家：认真书写本课生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”，每个字写三遍并组两个词。

  ★★发展性作业（选做）：

  1.故事大王：根据板