小学英语三年级下册Lesson14 What is wrong第二课时教案

小学英语三年级下册Lesson14Whatiswrong?第二课时教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课是接力版小学英语三年级下册第四单元的第14课，课题为“Whatiswrong?”。本单元的主题围绕“询问与表达身体状况”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“健康、文明的生活方式”和“人与社会”范畴下的“沟通与交流”主题群。本课时为第二课时，是单元教学的核心部分。第一课时学生已初步接触了核心词汇（如head,leg,hand,arm等身体部位名词）和核心句型“Whatiswrong?”及答句“My...hurts.”。本课时将在第一课时的基础上，对核心语言进行深度的巩固、拓展与综合运用。教材内容通过创设“校内诊所”这一真实情境，呈现学生之间互相关心、询问病情、提出建议的对话，旨在引导学生将所学语言迁移到真实的生活场景中，学会关爱他人，并了解简单的健康护理知识。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。该年龄段的学生活泼好动，好奇心强，模仿能力出色，对直观、形象的事物感兴趣，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等活动。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和基本的课堂学习习惯。在知识储备方面，学生已掌握了基本的问候语、简单的自我介绍以及部分常见物品的词汇。就本单元而言，学生已在第一课时掌握了身体部位的基本词汇和核心问句，但还缺乏在实际情境中综合运用语言的能力，特别是对hurt的第三人称单数用法（如Hisleghurts.）以及如何根据病情给出合理建议（如Youshouldseeadoctor./Let'sgotothehospital.）存在一定的困难。此外，学生的倾听习惯、合作学习能力以及思维的灵活性有待进一步提升。

（三）设计理念

本教学设计深度践行新课标理念，以发展学生核心素养为导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。通过创设连贯、真实的主题情境，将语言学习、文化感知、思维发展和价值引领融为一体。设计强调“教-学-评”一体化，关注学生学习过程，采用多元评价方式激发学生内驱力。课堂以学生为中心，通过层级递进的语言活动，引导学生从理解、模仿到应用实践，最终实现创造性地表达，达成学科育人目标。

二、【核心素养聚焦点】教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确听、说、认读核心词汇：head,leg,hand,arm,foot,hurt,hospital,doctor，并能理解其含义。【基础】

2.学生能够熟练运用核心句型“Whatiswrong?”询问他人身体状况，并能用“My...hurts.”或“His/Her...hurts.”准确描述自己或他人的病痛。【重要·高频考点】

3.学生能够理解并初步运用建议句型“Youshould.../Let's...”针对不同的病情提出简单的建议。【重要·难点】

4.学生能理解对话内容，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）文化意识

1.通过情境创设，引导学生体会并表达对他人的关心，培养同理心和关爱他人的品质。

2.了解在生病或受伤时寻求帮助和给予帮助的基本礼仪和简单应对方式，感知中外处理小伤病时的共通文化（如就医、休息）。

（三）思维品质

1.通过观察图片、分析情境，培养学生的观察能力和逻辑推理能力（如根据表情或动作推断“Whatiswrong?”）。

2.在角色扮演和情境创编中，鼓励学生灵活运用所学知识，培养思维的灵活性和创造性。

3.通过对比不同病情的应对方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

（四）学习能力

1.引导学生认真倾听，积极模仿，大胆开口说英语，养成良好的英语学习习惯。

2.在小组合作活动中，学会与同伴沟通、协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

3.能够在课堂评价的引导下，对自己的学习过程和效果进行反思与调整。

三、【教学重点·难点】

（一）【教学重点】

1.熟练掌握并运用核心句型“Whatiswrong?”及答句“My...hurts.”进行交流。

2.能够正确理解并运用名词所有格及物主代词描述他人病痛，如His/Herleghurts.

（二）【教学难点】

1.准确区分并运用“My...hurts.”与“His/Her...hurts.”，注意人称变化对动词形态的影响（动词第三人称单数）。

2.能够根据不同的病情，用“Youshould...”等句型给出合理、恰当的建议。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、教学挂图、单词卡片（身体部位、人物、动作）、自制“小诊所”道具（白大褂、听诊器、创可贴、绷带）、学生评价量表（小组评价卡）、板书的磁力贴。

五、教学实施过程（【核心环节】）

本课时教学过程设计为五个环节，环环相扣，层层递进，总用时40分钟。

（一）【热身与复习】——激活旧知，铺垫新知（约5分钟）

1.GreetingandFreeTalk:

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou./I'mgreat.

T:(随机询问一名学生)Youlookhappy.Howareyou?

S1:I'mhappy.

T:(假装捂着手臂，面露痛苦)Oh,butI'mnothappytoday.Myarmhurts.(自然引入，并板书或出示单词卡hurt)

【设计意图】通过亲切的问候和师生间真实的交流，营造轻松的英语学习氛围。教师通过表情和动作创设情境，自然引出本课核心词hurt，既复习了旧知，又为新知学习做好铺垫。

2.SingaSongandReviewBodyParts:

T:Let'ssingasongaboutourbody.Pleasestandupandfollowme.

播放并带领学生齐唱“Head,Shoulders,KneesandToes”歌曲，配上动作，快速复习身体部位词汇。唱完后，教师快速闪现身体部位词卡，学生快速读出，进一步巩固词汇。随后，教师指自己身体的部位说：“Thisismyhead.Thatismyleg.”再指一名学生问：“Whatisthis?”，引导学生回答：“It'shis/herhand/arm/foot.”复习名词所有格及物主代词。最后，教师指着一名学生的脚问：“Isthisyourfoot?”引导学生回答：“No,it'shisfoot.”或“Yes,it'smyfoot.”

【设计意图】歌曲和游戏能迅速集中学生注意力，激活与身体部位相关的背景知识。通过TPR和快速反应游戏，让词汇复习变得生动有趣。在复习名词时，有意识地引导使用his/her，为突破本课难点（描述他人病痛）做好铺垫。

3.创设情境，导入新知：

T:(播放音频：小孩的哭声)Listen!Whoiscrying?What'swrong?(板书本课大标题：Lesson14Whatiswrong?)Lookatthescreen.(PPT呈现一个卡通人物Tom捂着腿，表情痛苦的图片)ThisisTom.Canyouaskhim?

Ss:Tom,whatiswrong?

引导学生根据图片内容猜测并回答：Hisleghurts.教师板书核心句型：—Whatiswrong?—Hisleghurts.并领读。

【设计意图】通过声音和图片创设悬念，激发学生的好奇心和探究欲，自然地导入本课的核心话题和主要句型，明确了本课的学习任务。

（二）【呈现与操练】——聚焦核心，突破难点（约12分钟）

1.文本呈现，整体感知：

T:Tomisatschool.Heisnotwell.Whocanhelphim?Let'swatchthevideo.

播放课文对话动画视频（第一遍）。要求学生带着问题观看：“WhohelpsTom?”和“Whatdoeshe/shesay?”

观看后，学生回答问题：Lilyhelpshim.Shesays,“Let'sgotothehospital.”MissLihelpshim.Shesays,“Youshouldseeadoctor.”

教师板书建议句型：Let'sgotothehospital./Youshouldseeadoctor.并解释“Youshould...”用于提出建议，后面接动词原形。通过图片区分hospital和doctor。

【设计意图】借助多媒体，让学生整体感知对话内容，了解语境。通过问题引导，训练学生提取关键信息的能力，自然引出本课的另一重点句型——建议的表达。

2.细节学习，模仿操练：

T:Now,let'slistenagainandreadsentencebysentence.

播放课文录音（第二遍），逐句跟读，重点跟读含有目标句型的句子。教师在过程中纠正学生的语音语调，特别是“Whatiswrong?”的升调、“hurts”中/ts/的发音以及“hospital”和“doctor”的重音。分角色跟读：男生读Tom，女生读Lily，教师读MissLi。

【设计意图】通过精细化的跟读模仿，确保学生语言输入的正确性和准确性，为后续的输出打好基础。分角色朗读能增加趣味性，帮助学生体会角色情感。

3.难点解析，专项训练：

T:LookatTom.Hisleghurts.(指着Tom的腿)ButwhataboutLily?IsLilyhurt?Look!(PPT展示Lily摇头的图片)Herlegdoesn'thurt.Sheisfine.Now,lookatthesepictures.(PPT依次呈现：男孩头疼、女孩手疼、男孩脚疼)

引导学生用“Hisheadhurts.”“Herhandhurts.”“Hisfoothurts.”来描述图片。教师重点强调his和her的区别以及动词hurt后面要加s。

随后进行“快速反应”游戏。教师随机指班上一名男生或女生，其他学生快速说出“His...hurts.”或“Her...hurts.”教师指向自己，引导学生说出“My...hurts.”

【非常重要·难点】教师在此环节要通过大量的、有意义的机械操练，帮助学生内化语言规则。可以设计“Chant”节奏练习：

What,what,whatiswrong?

Leg,leg,hisleghurts.

What,what,whatiswrong?

Hand,hand,herhandhurts.

【设计意图】将抽象的语法规则（人称代词与物主代词的对应、动词第三人称单数）融入直观的图片和趣味的游戏、歌谣中，让学生在轻松愉快的氛围中理解并掌握难点，实现从“知”到“会”的过渡。

4.情境拓展，丰富建议：

T:Tom'sleghurts.Wesay“Youshouldseeadoctor.”Butifyourfriendhasaheadache(PPT展示头疼图),whatshouldhedo?Haveaguess.

引导学生思考并回答：“Heshouldhavearest.”或“Heshoulddrinksomewater.”教师呈现并板书更多建议表达：havearest,drinksomewater,putaband-aidonit（贴创可贴）等。

通过TPR活动，让学生边做动作边说短语：havearest(做睡觉状),drinksomewater(做喝水状),putaband-aidonit(做贴创可贴动作).

【设计意图】不局限于课本，拓展更多与生活紧密相关的建议用语，丰富学生的语言储备，为后面的综合输出提供更多语言支架。动作表演加深记忆，符合三年级学生的认知特点。

（三）【巩固与实践】——情境交际，内化语言（约12分钟）

1.机械性操练：PairWork——AskandAnswer

学生两人一组，利用手中的身体部位卡片进行问答练习。一人抽一张卡片（如一张画着手的卡片），另一人问：“Whatiswrong?”，拿卡片的学生根据卡片内容回答：“Myhandhurts.”然后交换角色。教师巡视指导，重点关注“My...hurts.”句型的运用。

【重要·基础】此环节为控制性练习，旨在确保每位学生都能准确地输出核心句型，为半开放和开放练习打下坚实基础。

2.半机械性操练：GuessingGame——Whatiswrong?

教师请一位学生到讲台前，给他/她一张写有病情的小纸条（如：Yourleghurts.），该学生根据纸条内容进行表演。其他学生举手用“Whatiswrong?”提问，表演的学生可以用点头或摇头来回应，直到有人猜对“His/Herleghurts.”猜对的学生获得奖励，并成为下一个表演者。

【高频考点·难点】此游戏将“询问他人”和“描述他人病痛”结合起来，既练习了“Whatiswrong?”，又强化了“His/Her...hurts.”这一难点句型。游戏形式深受学生喜爱，能有效激发学生的参与热情，在真实或半真实的交际中运用语言。

3.情景交际：GroupWork——AttheSchoolClinic

教师利用桌椅和道具，在教室前方布置一个“学校医务室”。将学生分成四人小组，每组分配角色：一名“医生”（Doctor），一名“护士”（Nurse），两名“小病人”（Patient）。医生和护士戴上白大褂和听诊器。

教师提供语言支架在PPT上滚动展示：

Doctor/Nurse:Whatiswrong?/CanIhelpyou?

Patient:My...hurts./Ihaveaheadache.

Doctor/Nurse:Youshould.../Let's.../Don'tworry.

Patient:Thankyou.

小组内进行角色扮演，模拟在校医务室看病的情景。鼓励学生运用之前拓展的建议短语，并尝试加入一些表情和动作。教师巡视指导，适时给予帮助和鼓励。

【非常重要】此环节是半开放性练习，为学生提供了一个真实的模拟情境，让他们在角色扮演中综合运用所学语言进行交流，实现了从知识到能力的转化。小组合作培养了学生的协作能力和交际策略。

（四）【拓展与创新】——综合运用，发展思维（约7分钟）

1.任务驱动：MakeaNewDialogueandAct

教师创设新情境：周末，小伙伴们相约去公园玩，但有人不舒服不能去了。请大家以小组为单位，创编一个新的对话。教师提供几个可选场景（PPT呈现图片和关键词）：

场景一：踢足球时，Tom摔倒了，腿受伤了。(football,fall,leg)

场景二：在快餐店，Lily吃了太多冰淇淋，肚子疼。(icecream,tummy)

场景三：家里，妈妈头痛，孩子关心妈妈，并给她倒水。(home,mother,headache)

小组选择其中一个场景，或自己创编一个新场景，利用本课及以前所学语言，合作创编一个不少于6句话的短剧。要求剧情完整，语言准确，表情动作到位。

【设计意图】将任务延伸到课外生活，让学生在更开放的情境中创造性地运用语言解决问题，这不仅是语言知识的综合运用，更是思维能力和创新能力的体现。任务驱动激发了学生的内在动机。

2.展示与评价：PerformanceandFeedback

邀请1-2个小组上台展示他们创编的短剧。其他学生认真观看，并在表演结束后根据评价量表（可从语言、语音、表演、合作等方面制定）用英文进行简单评价，如“Goodjob!”“Great!”教师也进行点评，重点表扬语言的准确运用、创意的闪光点以及团队合作精神。

【设计意图】展示环节为学生搭建了展示自我的平台，让他们体验到成功的喜悦。多元评价（生生互评、教师点评）将“教-学-评”一体化落到实处，引导学生关注自身和他人的学习过程与成果，培养反思能力。

（五）【总结与作业】——梳理归纳，延伸课外（约4分钟）

1.Summary：师生共同总结

T:Whatdidwelearntoday?

引导学生回顾本课核心词汇和句型：身体部位、询问病情、描述病情、给出建议。教师根据板书引导学生进行梳理。

同时，进行情感升华：T:Whenourfriendsarenotwell,whatshouldwedo?引导学生说出：Weshouldcareaboutthem.Weshouldhelpthem.(关心他人，帮助他人)从而落实学科育人目标。

【设计意图】通过师生共同总结，帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系。情感升华将语言学习与品格教育结合起来，体现了英语课程的育人价值。

2.Assignment：分层布置作业

【基础作业】：听课文录音，模仿朗读对话5遍，并尝试背诵。将本课核心句型抄写一遍。

【提升作业】：选择课堂上的一个场景，或自己设计一个场景，把创编的对话写下来（遇到不会的词可以用拼音或图画代替），下节课与同学分享。

【拓展作业】：回家后，用英语询问家人（如父母、祖父母）的身体状况“Whatiswrong?”，如果他们不舒服，尝试用英语给出建议“Youshould...”，并记录下来。

【设计意图】分层作业照顾了学生的个体差异，让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展。将英语学习延伸至家庭，鼓