部编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教学设计

部编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教学设计

一、教学背景深度分析

（一）教材立体化解读

《青山处处埋忠骨》是部编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦于“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文在此单元体系中扮演着核心载体的角色。

课文以纪实文学的手法，截取了毛泽东主席在得知长子毛岸英牺牲于朝鲜战场后的数个昼夜中的真实反应与决策过程。文本价值体现于三个层面：

1.历史认知层面：将学生置于抗美援朝这一宏大的历史背景下，理解“忠骨”所承载的为国捐躯、视死如归的民族精神。

2.情感教育层面：深刻揭示了伟大领袖作为普通父亲所经历的丧子之痛，以及在个人情感与国家大义之间做出的艰难抉择，展现了人性光辉与党性原则的高度统一。

3.语用学习层面：文本是学习通过细节描写刻画人物内心世界的典范。文中对毛主席独处时细微动作的捕捉（如“不由自主地站了起来”“仰起头望着天花板”）、短暂语言背后的千钧重量（如“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”），以及周遭环境氛围的渲染，均为学生提供了高阶的文本细读与情感体悟样本。

本文的学习，是学生从理解“个人情感”到领悟“家国情怀”的一次关键性认知跃升，对培育社会主义核心价值观具有不可替代的作用。

（二）学情精准化诊断

五年级下学期的学生，其认知与情感发展呈现如下特点：

1.阅读能力：已初步掌握抓住关键词句理解文意、概括主要内容的方法。但对于通过隐晦、克制的细节描写透视人物复杂深邃的内心世界，仍存在较大困难，需要搭建系统的思维支架。

2.情感体验：对亲情、友情等直接情感有较深体验，但对“家国情怀”“牺牲奉献”等宏大意涵的理解多停留在概念层面，缺乏具身化的情感共鸣。毛岸英的牺牲与毛主席的抉择，距离学生生活经验较远，易产生情感隔膜。

3.历史背景：对抗美援朝战争的历史背景、重要意义及艰苦程度普遍认识模糊，这将成为深度理解文本主旨的重要障碍。

因此，教学的关键在于：创设历史情境，拉近心理距离；搭建品读支架，破解细节密码；引发认知冲突，促成情感升华。

（三）设计理念前瞻性阐述

本设计以“语文核心素养”为纲，深度融合以下现代教学理念：

1.情境任务驱动：摒弃碎片化问答，构建“担任‘红色经典研习员’，为人物撰写内心独白”的核心任务。在真实性、挑战性的任务驱动下，将字词句篇的学习、听说读写的训练融入探究过程。

2.跨学科协同学习：有机整合历史（抗美援朝）、道德与法治（国家利益与个人选择）、信息技术（资料检索与多媒体呈现）等学科元素，构建立体化的学习场域，拓宽文本理解的疆界。

3.深度阅读与思维可视化：运用“批注阅读”“情感曲线图”“内心冲突天平”等思维工具，引导学生将隐性的阅读思考过程显性化、结构化，促进高阶思维（分析、评价、创造）的发展。

4.审美鉴赏与文化传承：引导学生鉴赏文本“于无声处听惊雷”的艺术魅力，体会中华文化中“舍小家为大家”“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神传统，实现文化自信的隐性植入。

二、教学目标系统构建

基于以上分析，确立如下三维融合的核心素养导向目标：

（一）语言建构与运用

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会写“彭、拟”等生字，理解“勋鉴、踌躇、黯然”等词语在语境中的含义。

2.能找出文中描写毛主席动作、语言、神态的关键语句，并初步学习其刻画人物内心的表达方法。

（二）思维发展与提升

1.能运用批注、质疑、对比等方法，深入探究细节描写背后毛主席复杂矛盾的内心世界，发展分析、推断、评价能力。

2.能通过梳理“接到电报—独处悲痛—做出抉择”的情感脉络，把握文章叙事逻辑与情感逻辑，提升整体性思维与逻辑性思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.能品味文本语言含蓄深沉、张力十足的美学特质，感受在巨大悲痛下展现的崇高人格之美。

2.能尝试转换视角，代入角色，创造性地书写人物在特定时刻的内心独白或书信片段。

（四）文化传承与理解

1.能结合背景资料，理解“青山处处埋忠骨”的深刻内涵，感悟革命先烈深厚的爱国主义情怀和伟大的国际主义精神。

2.能联系现实，初步思考个人成长与国家发展之间的关系，激发崇敬英雄、热爱祖国的情感。

三、教学重难点及突破策略

教学重点：引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的细节，体会其失去爱子后极度悲痛而又以超强意志将情感深埋心底的内心世界，以及作为国家领袖的博大胸襟和崇高境界。

教学难点：理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层意蕴；领悟毛主席将个人情感服从于国家利益、人民利益的艰难抉择中所体现的党性原则与人性光辉。

突破策略：

1.背景资料包前置：课前提供结构化背景资料（抗美援朝简介、毛岸英生平、毛泽东父子故事等），帮助学生构建必要的认知图式。

2.矛盾处设疑：聚焦文本中情感表达的“矛盾点”（如“不愿相信”与“不得不信”、“想见遗体”与“尊重决定”），设置认知冲突，驱动深度思辨。

3.情境还原与共情：通过配乐朗读、关键场景角色体验、观看相关影视片段等方式，创设沉浸式情境，促进情感共鸣。

4.联结现实议题：引入当代卫国戍边英雄等事例，建立历史与现实的联结，使“忠骨”精神具象化、时代化。

四、教学准备

教师准备：

1.制作多媒体课件，内含背景资料、关键语句、音视频素材（如纪录片《抗美援朝》片段、电影《长津湖》相关节选）。

2.设计并印制“研习员工作单”（含情感曲线图、细节批注表、内心冲突天平图等）。

3.深入研读相关史料及文学评论，深化对文本的多元解读。

学生准备：

1.完成预习：通读课文2-3遍，自学生字新词，标出疑难处。

2.完成前置任务：利用书籍、网络，以“抗美援朝中的英雄”或“我了解的毛岸英”为主题，收集1-2个最打动自己的故事或细节，准备在课上分享。

3.思考：如果你是毛主席身边的工作人员，在那一刻，你会观察到什么？感受到什么？

五、教学过程实施详案（两课时）

第一课时：初识忠骨，触摸悲痛

环节一：情境导入，揭示课题，奠定情感基调（约8分钟）

1.音像入境：播放一段庄严肃穆的、展现祖国青山巍峨景象的配乐视频，画面最后定格于“人民英雄永垂不朽”的纪念碑。教师配以画外音：“在共和国的山河大地上，无数英雄为了国家独立、民族复兴，献出了宝贵的生命。他们的忠魂，化作了青山绿柏，永远守护着这片土地。”

2.课题质疑：

1.3.板书课题“青山处处埋忠骨”。指名读，齐读。

2.4.聚焦关键词：“忠骨”指什么？（忠烈之士的遗骸）课题的字面意思是什么？（祖国处处都可以埋葬忠诚烈士的遗骨。）

3.5.引发思考：这诗句背后，是一个怎样的故事？是谁在什么情况下说出了这句话？它表达了怎样的情感和决心？让我们带着这些疑问，走进课文。

6.明确任务：今天我们化身为“红色经典研习员”，我们的核心任务是——透过文字，破译伟人毛泽东在巨大悲痛之下的内心密码，为他撰写一段内心独白。要完成这个任务，我们需要完成三个子任务：探访历史现场、解码细节情感、书写心灵回声。

设计意图：通过视听手段营造庄重崇高的氛围，直指单元“家国情怀”主题。对课题的解读与质疑，迅速激发学生的探究欲。明确“研习员”身份与核心任务，赋予学习以使命感与真实性，驱动全程主动学习。

环节二：通览全文，整体感知，理清事件脉络（约12分钟）

1.自主初读，扫清障碍：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。教师巡视，重点指导“踌躇（chóuchú）”、“勋鉴（xūnjiàn）”、“奔赴（bēnfù）”等词的读音与书写。

2.3.同桌互查朗读，交流预习中不理解的字词（如“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”中的“电文稿”指什么），借助上下文和资料初步理解。

4.概览全文，把握内容：

1.5.默读课文，思考：课文围绕毛主席写了哪几件事？尝试用小标题的形式概括。

2.6.学生交流，教师引导归纳并板书核心脉络：

1.3.7.噩耗传来（第1自然段）：接到毛岸英牺牲的电报。

2.4.8.极度悲痛（第2-4自然段）：独自承受丧子之痛。

3.5.9.艰难抉择（第5-10自然段）：是否将岸英遗体运回国内。

4.6.10.批示落笔（第11自然段）：写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

11.初谈感受：快速浏览后，毛主席给你留下了怎样的初步印象？（预设：悲痛、坚强、伟大、无私……）将关键词板书于一侧。

设计意图：整体感知是深度解读的基础。此环节通过朗读、概括，帮助学生从宏观上把握文本的叙事框架和情感基调，形成阅读预期，为接下来的细读品析导航。

环节三：聚焦“悲痛”，品读细节，体会内心波澜（约20分钟）

1.锁定重点段落：将研读重点聚焦于描写毛主席独自承受悲痛的第2-4自然段。出示“研习员工作单”任务一：细节解码——捕捉沉默中的惊雷。

2.示范批注，学习方法：

1.3.投影出示句子：“毛主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

2.4.教师示范批注：“‘整整一天’‘一支又一支’——时间之长，吸烟之多，反常的行为背后是极度的震惊与麻木，是无法用语言表达的剧痛。‘热了几次’‘原封不动’——茶饭不思，身心完全被痛苦占据。这里通过动作和侧面描写（饭菜），写出了毛主席内心翻江倒海般的悲痛。”

5.小组合作，深度研习：

1.6.学生以小组为单位，默读第2-4自然段，寻找其他打动你的细节（动作、神态、环境等），在“工作单”的表格中进行批注，写下自己的感受和发现。

2.7.教师提供支架性问题引导思考：

1.3.8.从“不由自主地站了起来，仰起头望着天花板”到“目光中流露出无限的眷恋”，他的目光经历了怎样的变化？

2.4.9.“岸英！岸英！”的呼喊，与通常的呼喊有何不同？（无声的）这“无声的呼喊”让你感受到了什么？

3.5.10.“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”这一细节，为何放在段落的最后？它告诉我们什么？

11.交流汇报，情感朗读：

1.12.各小组派代表分享批注成果，教师相机点拨、提炼，并引导学生通过朗读将体会到的情感表达出来。重点指导以下几处的朗读：

1.2.13.“那是一次次的分离，岸英都不在他身边……”（语速舒缓，语调低沉，充满回忆与愧疚）

2.3.14.“主席黯然的目光转向窗外……”（“黯然”一词重音轻读，读出无言的悲伤）

3.4.15.“岸英！岸英！”（尝试内心默读，感受其内心的撕裂与呼唤）

16.绘制“情感曲线”：引导学生在“工作单”上，根据刚才的品读，简单绘制毛主席从接到电报到独处这段时间的情感变化曲线（如：震惊→麻木→回忆→痛苦爆发→强忍悲伤），并简要标注关键细节。可视化其内心情感的跌宕起伏。

设计意图：这是本课时的核心环节。通过教师示范、小组合作、支架引导，将阅读方法（细节批注）具象化。聚焦“悲痛”的描写，让学生深入文本肌理，感受人物内心最柔软、最真实的部分。情感曲线图的绘制，将感性体验与理性梳理相结合，促进思维深化。

环节四：课堂小结，悬疑留思（约5分钟）

1.总结回顾：通过本课时的学习，我们看到了作为父亲的毛主席，在失去爱子后所承受的如山崩海啸般的悲痛。他的痛，深埋于沉默的动作、凝滞的目光和深夜的泪水中。

2.布置作业与预告：

1.3.基础作业：抄写本课生字新词；有感情地朗读课文第2-4自然段。

2.4.探究作业：思考：如此悲痛的毛主席，将如何面对“岸英遗体安葬何处”这个更加残酷的抉择？搜集关于“马革裹尸”典故的资料。

3.5.下节预告：巨大的悲痛之后，是更加艰难的抉择。下一节课，我们将继续研习，看毛主席如何在个人情感与国家大义的天平上，做出最终的决定，并理解“青山处处埋忠骨”的千钧重量。

设计意图：小结升华本课所学，同时通过设置悬念和布置探究性作业，将学习从课内引向课外，为第二课时的深度学习做好认知与情感上的铺垫。

第二课时：抉择之重，忠魂永铸

环节一：回顾导入，衔接情感（约5分钟）

1.情感复现：配乐齐声朗读课文第2-4自然段，重温上节课所体会到的毛主席的深切悲痛。

2.设问引思：如此爱子情深的父亲，当面临“是否将爱子的遗体接回祖国安葬”这一抉择时，他会如何想？如何做？这场抉择，比他独自承受悲痛更加艰难。今天，我们继续完成研习员的任务。

环节二：聚焦“抉择”，探究矛盾，感悟崇高境界（约25分钟）

1.呈现冲突，明确焦点：

1.2.学生默读课文第5-10自然段。思考：在遗体安葬问题上，存在哪两种意见？毛主席的态度经历了怎样的变化？

2.3.学生交流，明确：朝鲜方面要求葬在朝鲜；金日成首相表示可以送回中国；毛主席从“很想”见到遗体，到最终决定尊重朝鲜人民的意愿，安葬在朝鲜。

4.搭建支架，深入思辨（使用“工作单”任务二：抉择天平——称量家国分量）：

1.5.出示“内心冲突天平图”。一边托盘标注“个人情感（接回遗体）”，另一边标注“国家大义（安葬朝鲜）”。

2.6.小组探究：请找出文中体现毛主席内心矛盾与挣扎的语句，将这些“砝码”分别放到天平的两端，并说明理由。

1.3.7.“个人情感”端砝码：“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”（作为父亲最后的心愿）；“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”（情感的直接宣泄）。

2.4.8.“国家大义”端砝码：“然而，这种想法很快被打消了。”“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？”（将心比心，领袖与战士平等）；“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子。”（国际主义情怀）；“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（领袖的胸怀与决断）。

5.9.学生在小组内讨论、摆放、陈述，感受毛主席内心天平从倾斜到平衡，最终向“国家大义”一端沉沉落下的决策过程。

10.品味语言，领悟深意：

1.11.聚焦关键句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

1.2.12.理解“马革裹尸”典故（结合预习），体会其原意是英勇作战，死于沙场。在这里，毛主席赋予了它怎样的新含义？（革命者志在四方，以天地为墓，不必非要归葬故乡。）

2.3.13.反复吟诵这句诗。讨论：“处处”一词说明了什么？（牺牲的普遍性、地点的随机性，凸显了无数志愿军战士共同的奉献精神。）“何须”一词表达了怎样的情感和态度？（一种决绝，一种旷达，一种将个人生死、身后哀荣完全置之度外的崇高境界。）

4.14.教师补充：这句批示，不仅是给毛岸英的，也是给所有牺牲在异国他乡的志愿军烈士的。它是一座无形的丰碑。

15.对比阅读，深化认知：出示彭德怀司令员请求将遗体运回的报告原文片段（简化），与毛主席的批示对比。思考：从“请求”到“批示”，这一来一往，你看到了两位伟人怎样的品格？（彭总的重情重义、勇于负责；毛主席的顾全大局、率先垂范。）

设计意图：此环节是突破教学难点的关键。通过“抉择天平”这一可视化思维工具，将毛主席内心抽象的矛盾冲突具体化、形象化，引导学生进行有依据的思辨。“砝码”的寻找与摆放过程，即是与文本深度对话、理解人物崇高精神世界的过程。对核心诗句的品析与背景拓展，将情感体验上升到理性认知与文化传承的高度。

环节三：升华主题，书写心声（约15分钟）

1.整体回望，情感升华：

1.2.观看一段精心剪辑的视频，融合抗美援朝历史画面、志愿军烈士陵园（如桧仓郡）的苍松翠柏、以及现代中国繁荣发展的景象，配以雄浑的音乐和画外音。

2.3.教师深情总结：从接到噩耗的剧痛，到独自咀嚼的悲伤，再到艰难权衡后的毅然抉择，我们看到了一个血肉丰满、有情有义的毛泽东，更看到了一个胸怀天下、公而忘私的人民领袖。“青山处处埋忠骨”，埋下的是忠魂，竖起的是精神丰碑，铸就的是永不褪色的红色基因。这精神，跨越时空，依然照亮着我们前行的路。

4.完成核心任务：书写内心独白（“工作单”任务三：心灵回声——撰写伟人独白）

1.5.情境创设：在那个做出最终决定的夜晚，毛主席批示完毕后，可能依然久久未眠。请以“研习员”的身份，结合你对课文所有细节的理解，代毛主席写下那一刻的内心独白（一段话）。

2.6.写作支架提供：

1.3.7.可以回顾与岸英的往事……

2.4.8.可以倾诉作为父亲的不舍与痛苦……

3.5.9.可以表达做出这个决定的想法与信念……

4.6.10.可以对岸英、对无数牺牲的战士说些什么……

5.7.11.可以眺望未来，寄托怎样的期望……

8.12.学生静心书写，教师巡视指导。

13.分享交流，互评深化：邀请2-3名学生朗读自己的“内心独白”，师生围绕“是否贴合人物内心”、“情感是否真实深刻”、“语言是否动人”等方面进行简要评议。

设计意图：视听冲击与教师总结，将课堂情感推向高潮，实现主题的升华与价值观的引领。“书写内心独白”是核心任务的最终产出，是对两节课所学所悟的综合运用与创造性表达。这一过程，实现了从输入到输出、从理解到创造、从共情到表达的完整学习闭环。

环节四：拓展延伸，联结现实（约10分钟）

1.勾连现实，传承精神：

1.2.提问：“青山处处埋忠骨”的精神，在今天是否依然存在？

2.3.学生结合课前搜集的资料或已知事例谈一谈（可引导：卫国戍边英雄、抗疫一线医护人员、脱贫攻坚牺牲的干部、为保护人民生命财产牺牲的消防员、警察等）。

3.4.教师总结：时代在变，但忠诚、奉献、牺牲的精神内核不变。每一代为祖国富强、民族复兴、人民幸福而奋斗甚至献出生命的中国人，都是“忠骨”精神的传承者。

5.布置分层作业：

1.6.必做：

1.2.7.将课文的故事和你的感受讲给家人听。

2.3.8.积累文中令你感动至深的句子，摘抄到读书笔记上。

4.9.选做（三选一）：

1.5.10.阅读拓展：阅读《毛泽东与毛岸英》等相关书籍或文章，写一篇读后感。

2.6.11.艺术创作：为课文配一幅插图或一幅书法作品（书写“青山处处埋忠骨”）。

3.7.12.调查研究：了解一位你家乡或你感兴趣的英雄人物（任何时代）的事迹，制作一张“英雄名片”，与同学分享。

设计意图：将历史文本与当下生活紧密联系，让“忠骨”精神不再遥远抽象，而是可感可触、有当代诠释的价值引领。分层作业尊重学生个体差异，提供多元化展示与延伸学习的路径。

六、板书设计

板书采用结构式与关键词结合的方式，力求清晰呈现文脉、突出重点、升华主题。

10.青山处处埋忠骨