小学英语三年级下册 Unit 2 Clean our classroom 词汇课导学案

小学英语三年级下册Unit2Cleanourclassroom词汇课导学案

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本课是译林版《英语》三年级下册第二单元的核心词汇课，教学内容紧紧围绕“打扫教室”这一与学生校园生活紧密相连的主题展开。本课在教材体系中起着承上启下的关键作用，既承接了三年级上册有关教室物品（如desk,chair,window,door,blackboard）的初步认知，又为后续学习现在进行时、情态动词can以及更复杂的祈使句打下了坚实的词汇和功能句型基础。本课内容不仅是语言知识的传授，更是培养学生劳动意识、集体荣誉感与良好卫生习惯的重要载体，具有深刻的育人价值。

（二）设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以发展学生核心素养为纲，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计深度融入以下理念：

【核心素养聚焦点】1.语言能力：在真实语境中理解和运用与“打扫”相关的词汇和指令。2.文化意识：理解中外学生在打扫校园环境方面的相似实践，培养爱护公共环境、热爱劳动的中华传统美德。3.思维品质：通过观察、比较、分类、归纳等活动，建立词汇之间的逻辑联系，提升思维的逻辑性和灵活性。4.学习能力：在小组合作与任务探究中，形成自主学习和合作学习的有效策略。

（三）学情分析

【基础】三年级学生经过半年的英语学习，已积累了一定量的基础词汇（如学习用品、颜色、简单动作）和简单指令（如Standup,Sitdown,Openyourbook），具备初步的课堂互动能力。他们活泼好动，模仿能力强，对歌曲、游戏、角色扮演等直观、趣味性强的活动抱有浓厚兴趣。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，语言输出以模仿和简单替换为主。

【难点】本课新授词汇clean,window,door,floor,desk,chair,blackboard,以及核心句型Let’scleanup.Let’scleanthe...对于部分学生而言，单词clean作为动词的用法及发音，以及多个物品名词的准确指认与发音，是学习中的主要挑战。此外，将所学词汇和句型在实际打扫活动中进行流畅的综合性语言输出，是本课需突破的难点。

二、教学目标

基于核心素养和学情，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听懂、说出、认读单词：clean,window,door,floor,desk,chair,blackboard，并理解其在打扫教室语境中的含义。

2.学生能够听懂并理解核心指令：Let’scleanup.Let’scleanthewindow/door/floor/desk/chair/blackboard.

3.学生能够运用所学词汇和句型，发出打扫教室的简单指令，并做出相应的动作反应。

（二）文化意识目标

1.学生通过对比不同国家学生打扫教室的图片或视频片段，了解到劳动无国界，爱护公共环境是全球学生的共同责任。

2.学生在模拟打扫的活动中，体验到劳动的快乐与价值，培养热爱劳动、团结协作的集体主义精神。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察教室内外的实物或图片，将单词与具体物品进行匹配，建立词汇音、形、义的直接联系。

2.学生能够将所学物品名词按“清洁方式”或“位置”进行初步分类，锻炼归纳与分类的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过Chant、游戏等方式，自然习得词汇的发音，并尝试运用自然拼读法记忆单词拼写。

2.学生能够在小组活动中，与同伴积极合作，共同完成任务，形成初步的合作学习意识。

三、教学重难点

【重中之重】掌握单词clean,window,door,floor,desk,chair,blackboard的听、说、认读。

【核心关键】理解并运用核心句型Let’scleanthe...在真实或模拟情境中发出指令。

【高频考点】单词window,floor,blackboard的发音；clean作为动词在句型中的运用。

【典型难点】单词floor与door的发音辨析；blackboard的读音及拼写；名词复数形式在具体语境中的初步感知。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含生动的图片、动画、录音、视频片段。单词卡片（图文并茂）。实物道具：小抹布、小扫帚、小簸箕（模型或图片）。用于奖励的贴纸。教室环境的真实利用。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入：激活旧知，引入主题

1.GreetingsandFreeTalk:师生进行日常问候。教师利用教室环境，指向已学物品提问，激活学生已有知识储备。例如：T:Goodmorning,boysandgirls.Look!What’sthis?(指着自己的桌子)Ss:Desk.T:Yes,it’smydesk.Andwhat’sthat?(指着远处的门)Ss:Door.教师引导学生说出已学的door,window,blackboard,chair等单词，为新课做好铺垫。【基础】

2.创设情境，激发动机:教师利用课件展示一个杂乱无章的教室图片，图片中的地板上散落着纸屑，桌面不整洁，窗户有灰尘。教师用夸张的语气提问：T:Oh,lookatthisclassroom!Isitclean?Ss:No.T:It’smessy.Weshouldmakeitclean.教师引出本课的核心词和主题：clean。教师在黑板上板书课题“Unit2Cleanourclassroom”，并领读课题，强调clean的发音。【重要】

（二）新授呈现：音形义结合，整体输入

1.任务驱动，整体感知:教师承接导入情境，提出核心任务：T:Thisclassroomissomessy.Let’shelpandcleanitup,OK?引出本课功能句“Let’scleanup!”，教师带读，并通过肢体动作（如卷袖子、做打扫状）帮助学生理解其意。【核心关键】

2.分步呈现，学习词汇:

教师将打扫教室这个大任务分解为一个个小任务，通过“先呈现物品，再学习相关动作”的方式，将词汇和句型深度融合。

（1）教学“Let’scleanthewindow.”和“window”:教师课件展示一个布满灰尘的窗户，发出声音特效：T:Lookatthewindow.It’sdirty.Whocanhelp?教师引导学生说“Let’scleanthewindow.”。教师出示window的单词卡片，强调/w/的发音，注意口型示范，结合自然拼读：w-i-n-d-o-w。教师带领学生一边做擦窗的动作，一边说“Clean,clean,cleanthewindow.”。【重中之重】【高频考点】

（2）教学“Let’scleanthedoor.”和“door”:同理，课件展示有污渍的门，引导学生提出“Let’scleanthedoor.”。对比教学door和floor的发音，教师可通过夸张口型和慢速示范，让学生观察区别，并设计“Listenandpoint”活动，听到door指门，听到floor指地板，强化辨音。【难点】

（3）教学“Let’scleanthefloor.”和“floor”:课件展示脏地板，学习新词floor。教师可结合动作，做扫地状，说“Sweep,sweep,sweepthefloor.”，但重点句型仍为“Let’scleanthefloor.”，让学生明白clean在这里是打扫、使干净的意思，可以涵盖多种清洁方式。【高频考点】

（4）教学“Let’scleanthedesk/chair.”和“desk/chair”:教师指向教室里的实物课桌和椅子，提醒学生这些物品也需要清洁。复习巩固desk和chair的发音，并练习说“Let’scleanthedesk./Let’scleanthechair.”。

（5）教学“Let’scleantheblackboard.”和“blackboard”:最后指向黑板，学习复合词blackboard。教师将其拆分为black和board两个已学或易懂的部分，帮助学生理解和记忆。强调发音，特别是/d/的尾音。教师可做一个擦黑板的动作，引导学生说“Let’scleantheblackboard.”。【基础】

3.整体巩固，强化音义:

教师将所有新词和句型串联成一个有节奏的Chant，带领学生一起说唱，并配上动作。

例如：

Cleanup,cleanup,let’scleanup.

Window,window,cleanthewindow.(做擦窗动作)

Door,door,cleanthedoor.(做擦门动作)

Floor,floor,cleanthefloor.(做扫地动作)

Desk,desk,cleanthedesk.(做擦桌子动作)

Chair,chair,cleanthechair.(做擦椅子动作)

Blackboard,blackboard,cleantheblackboard.(做擦黑板动作)

Cleanup,cleanup,ourclassroomiscleannow!(做开心、擦汗动作)

【重要】通过Chant，将零散的词汇置于统一的节奏和语义场中，极大地增强了记忆效果，活跃了课堂气氛，并再次强化了本课主题。

（三）操练与巩固：分层递进，内化语言

1.机械操练：游戏“What‘smissing？”

教师将本课所有单词卡片贴在黑板上，带学生齐读一遍后，让学生闭上眼睛，教师快速抽走一张卡片。学生睁开眼睛，快速说出缺失的单词。这个游戏旨在集中学生注意力，强化单词的认读和记忆。【基础】

2.意义操练：活动“Isay,youdo/Ido,yousay”

（1）教师发指令，学生做动作。例如：T:Cleanthewindow.全体学生做擦窗动作。

（2）教师做动作，学生说指令。例如：教师做擦黑板的动作，学生快速说出“Cleantheblackboard!”。

【重要】此活动实现了语言输入与输出的双向转换，在师生互动中检验了学生对指令的理解和反应能力，使语言学习与肢体反应紧密结合。

3.情境操练：Pairwork“小小指挥官”

教师利用课件或实物展示一系列需要清洁的物品图片或场景（可以是教室里不同的角落）。两人一组，一人扮演“指挥官”发出指令（Let’scleanthe...），另一人扮演“值日生”做出相应动作。然后交换角色。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并注意纠正发音。【核心关键】【高频考点】

（四）拓展与综合运用：任务驱动，迁移创新

1.任务前准备：组建“清洁小队”

教师宣布将班级分成若干“清洁小队”（每组4-6人），即将进行“我们的教室最干净”模拟清洁任务。教师为每组准备一张“任务卡”，任务卡上有教室平面图，上面标记了几个需要清洁的区域（如Window1,Door,FloorAreaA等）。【热点】

2.任务中实施：模拟真实打扫

教师发出总指令：T:Now,let’scleanourclassroomforreal!Team1,youcleanthewindowsandthedoor.Team2,youcleanthefloorandthedesks...为了维持课堂秩序并保证安全，此次活动为模拟活动，但要求尽可能真实。

教师给每个小组分发清洁工具模型或图片。各小组在组长的带领下，根据任务卡，一边用英语交流，一边模拟打扫。教师鼓励学生使用本课核心句型，例如：

S1(组长):Let’scleanthewindow,Team1.

S2:OK!(做擦窗动作)

S3:Let’scleanthedoor,too.

S1:Goodidea!Let’sgo!

在活动过程中，教师深入各组，与学生互动，提供语言支持，并用目标语言进行点评和鼓励，如：T:Wow,Team2,youarecleaningthefloor.Goodjob!T:Thewindowsaresocleannow.Thankyou,Team1!

【重中之重】此环节将课本知识迁移到模拟的真实生活场景中，实现了语言的综合运用。学生在完成任务的过程中，自然而然地运用了所学词汇和句型，同时在合作中培养了团队精神和劳动意识，体现了学科育人的价值。

3.任务后汇报：展示成果，分享体验

模拟打扫结束后，教师邀请各小组派代表进行汇报。汇报内容包括他们小组打扫了哪些区域，使用了哪些句型。例如：

TeamLeader:Hello,weareTeam1.Wecleanthewindows.Wecleanthedoor.Ourclassroomiscleannow.Thankyou!

教师和其他学生给予掌声鼓励，并对小组表现进行积极、具体的评价。教师总结：T:Greatjob,everyone!Youareallgoodhelpers.Look!Ourclassroomissocleanandtidynow.Let’skeepitcleaneveryday!

（五）总结与作业：梳理归纳，拓展延伸

1.课堂总结

教师引导学生回顾本节课所学内容：T:Whathavewelearnedtoday?学生根据板书和记忆，说出今天学到的单词和句型。教师帮助学生梳理知识框架，再次强调clean作为动词的用法，以及爱护教室环境的重要性。

2.分层作业设计

（1）【基础必做】：听录音，跟读本课单词和Chant五遍，并尝试背诵。

（2）【提升选做】：回家后，用英语向父母发出指令，和父母一起打扫家里的一个角落（如cleanthesofa,cleanthetable等），并请父母拍下视频或照片，下节课分享。

（3）【拓展挑战】：制作一本minibook，主题为“Cleanourhome”，画一画家里需要打扫的地方，并用英语写上“Let‘scleanthe...”，下节课进行展示交流。

六、板书设计

Unit2Cleanourclassroom

（此处用图示法呈现效果最佳，但由于要求不使用表格和框架，改为描述性板书布局）

黑板正中间上方：课题Unit2Cleanourclassroom

左侧区域：贴有本课所有单词的图文卡片。

windowdoorfloor

deskchairblackboard

(在黑板中央，单词下方，用彩色粉笔)

核心句型：

Let’scleanup!

Let’scleanthewindow/door/floor...

右侧区域：用于课堂奖励贴纸或学生课堂生成性内容（如小组表现）。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在热身、新授、操练等环节，通过观察学生的反应、举手发言情况、游戏参与度、发音准确度，及时给予口头表扬（Good!Great!Excellent!）或贴纸奖励。重点关注学困生的表现，适时给予鼓励和引导。

2.活动评价：在Pairwork和Groupwork环节，教师不仅关注语言的准确性，更关注学生合作的参与度和积极性。对合作默契、声音响亮、指令清晰的小组给予集体奖励（如在黑板右侧小组积分栏画星）。

（二）终结性评价

课后作业的完成质量是终结性评价的重要参考。