初中道德与法治七年级下册第一课第二框题 成长的不仅仅是身体 教学设计

初中道德与法治七年级下册第一课第二框题成长的不仅仅是身体教学设计

一、【课程背景与核心素养定位】

本框题“成长的不仅仅是身体”是统编《道德与法治》七年级下册第一课“青春的邀约”中的第二框，是学生步入青春期后，从生理变化认知转向心理和精神层面发展的关键一课。本设计立足于学生进入七年级下学期后，自我意识觉醒、独立意识增强但思维仍具片面性的特定学情，旨在引导学生超越对青春期变化的浅层理解，深刻认识到思想精神成长与独立人格塑造的重要性。本课严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，聚焦于“健全人格”与“责任意识”的培育，通过对独立思维、批判精神及创造潜能的探讨，帮助学生形成积极健康的心理品质，理性面对社会现象，勇于承担时代责任，为培养有思想、有主见、有担当的时代新人奠定坚实基础。

二、【教学目标与学习任务分析】

（一）【核心素养目标】

1.【政治认同】通过探讨青春期的思想变化，认同独立自主、积极向上的人生态度，理解个人成长与国家发展对创新型人才的需求，初步树立为实现中华民族伟大复兴而提升自身素养的志向。

2.【道德修养】在培养批判精神和创造力的过程中，引导学生遵循伦理道德，做到不人云亦云，也不恶意中伤，学会尊重他人，以建设性的态度参与社会生活，提升个人品德修养。

3.【法治观念】理解独立思考和批判精神并非毫无边界，需在法律和规则的框架内进行，初步形成在法治轨道上行使权利、表达见解的意识。

4.【健全人格】帮助学生正视青春期思想发展的矛盾与困惑，学会接纳自我，培养思维的独立性、批判性和创造性，形成理性平和、积极向上的心理品质和开放包容、勇于探索的人格特质。

5.【责任意识】引导学生将个人思想上的成长转化为对家庭、集体和社会的责任感，认识到用智慧和双手去创造、去改变是青春赋予的责任，从而激发其参与社会实践、服务社会的热情。

（二）【具体学习目标】

1.【基础】准确理解独立思考的内涵，能够辨析“独立”与“一味追求独特”、“盲目从众”的本质区别。

2.【重要】深刻把握批判性精神的表现和意义，能够在学习和生活中运用批判性思维的技巧，发现问题、提出问题并尝试探索解决方案。

3.【非常重要】认识到开发创造潜力对于个人成长和社会进步的重要性，了解青春拥有创造潜能的特点，并愿意在日常生活中进行创造尝试。

4.【高频考点】能够结合具体情境，运用本课所学知识分析青春期的思想变化现象，阐述独立思维、批判精神与创造潜能的相互关系。

三、【教学重难点分析】

1.【重点·核心素养落实点】正确理解和把握独立思考的内涵。这是本框题的逻辑起点，只有厘清了什么是真正的独立，才能为后续学习批判精神和创造力奠定正确的认知基础。教学中需重点澄清学生在“独立”认知上的常见误区。

2.【难点·高频错点】批判精神的培养与实践。批判性思维对于七年级学生而言较为抽象，且容易在实际操作中走向极端，如发展为“抬杠”或一味否定。如何引导学生掌握批判的技巧（如质疑的尺度、表达的方式、建设性意见的提出）是教学的难点。

3.【热点·时代要求契合点】创造力的开发与青春使命的对接。在国家大力倡导创新驱动发展的背景下，如何将个人微小的创造尝试与国家创新大业联系起来，激发学生的创新热情和使命感，是教学中需要着力回应的时代热点。

四、【教学方法与准备】

1.【主导方法】议题式教学法、情境体验法、合作探究法。以“青春，何以成长？”为核心议题，通过创设贴近学生生活的真实情境，引导学生在探究、辨析、体验中生成知识，提升能力，涵养品格。

2.【学法指导】自主预习法、案例分析法、小组辩论法、思维导图构建法。指导学生通过课前预习初步感知，课中通过案例分析、微型辩论等活动深度参与，课后通过构建知识思维导图实现知识的内化与系统化。

3.【教学准备】教师需深入研读课程标准和教材，搜集整理与学生生活紧密相关的典型案例（如关于“校服改良”的讨论、“质疑权威”的故事、生活中的“小发明”等），制作多媒体课件（PPT），设计导学案。

五、【教学实施过程】（核心环节，详细展开）

（一）【导入新课：情境创设，激趣引思】（预计用时：5分钟）

【课堂实施细节】

上课伊始，教师并不直接点题，而是利用多媒体投影展示一幅漫画或播放一个简短的视频片段：画面中，几名初中生围坐在一起热烈讨论。

甲同学说：“我觉得我已经长大了，穿什么衣服、交什么朋友，应该由我自己决定，不用什么事都听爸妈的。”

乙同学附和道：“对，我们要有主见，不能人云亦云。”

丙同学则提出不同看法：“但是，我们真的能完全自己做主吗？我们想问题是不是还太简单了？真正的成长，难道只是不听父母的话那么简单吗？”

教师暂停画面，面向全体学生，以充满亲和力的语气提问：“同学们，画面中的对话是不是也经常发生在我们身边？当我们为自己的‘独立’而自豪时，是否也像丙同学一样，产生过一丝困惑：青春期，我们的身体在长高，但我们的思想、我们的精神，是否也在同步成长？除了身体的变化，我们的成长还需要哪些更重要的东西？”由此，自然而流畅地引出本课课题——【成长的不仅仅是身体】。此环节旨在利用认知冲突，迅速聚焦学生的注意力，激发其对“思想成长”这一深层话题的探究兴趣，为新课学习做好心理铺垫。

（二）【新课讲授：议题引领，深度建构】（预计用时：30分钟）

围绕核心议题“青春，何以成长？”，设计三个层层递进的子议题，分别对应教材的三个目题。

【子议题一】：学会独立思考——“我就是我，是颜色不一样的烟火”？

【基础·独立思维的内涵辨析】

1.【情境探究】教师呈现导学案上的一个生活情境：“新学期，学校要举办艺术节。班级里对于合唱比赛的服装产生了分歧。一部分同学认为应该统一听从文艺委员的安排，这样最省事，也不会出错；另一部分同学觉得文艺委员选的服装太老土，想要自己另搞一套，觉得这才叫有个性；还有少数同学既不关心也不参与，觉得穿什么都行，随大流就好。”教师提问：“你更倾向于哪种态度？你认为，在这件事上，怎样做才算得上是‘独立思考’？”

2.【小组合作，观点碰撞】将学生分成若干小组，进行3-5分钟的讨论。各小组记录员记录主要观点，准备全班分享。教师在小组间巡视，倾听并适时引导，防止讨论偏离主题或流于表面。

3.【班级分享，教师点拨】邀请小组代表分享本组观点。学生可能会提出多种看法：有人认为坚持自己就是独立，有人认为尊重集体决定也是一种成熟，还有人会提出应该在沟通的基础上提出建设性意见。

教师针对学生的回答进行精准点拨：【非常重要】“同学们说得都很有道理。现在，我们来给‘独立思考’画个像。独立思考，不等于追求独特，它不是标新立异，为了反对而反对，也不是刚愎自用，拒绝一切合理建议。独立思考，同样不等于盲目从众，别人干什么我就干什么，没有自己的是非判断。那么，真正的独立思考是什么？它是指有自己独到的见解，同时也能接纳他人合理、正确的意见。它就像一枚硬币的两面，一面是‘我思故我在’的自我主张，另一面是‘三人行必有我师’的开放心态。正如刚才合唱选服装的例子，真正的独立，或许不是固执己见，也不是消极盲从，而是在听取大家意见、理解集体需要的基础上，提出一个既展现班级特色又符合艺术节氛围的‘第三种方案’。”通过此辨析，帮助学生建立对“独立思考”的科学认知，澄清日常生活中的理解误区。

4.【即时巩固】教师展示几句生活中常见的话，请学生判断是否体现了独立思考，并简述理由。如：“我爸让我学钢琴，我就不学，我要独立。”“我同桌买了个新书包，看着挺酷，我也让我妈给我买一个。”“我觉得这道题还有一种更简单的解法，我讲给大家听听。”通过快速判断，检验学生对概念的掌握程度。

【子议题二】：培养批判精神——“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”？

【重要·批判精神的实践路径】

1.【经典引入，启迪思维】教师引用北宋哲学家张载的名言：“于不疑处有疑，方是进矣。”并提问：“这句古训告诉我们什么道理？”引导学生认识到，在学习与生活中，敢于提出质疑，是思想进步的重要阶梯。

2.【案例分析，层层深入】教师讲述一个关于“伽利略挑战亚里士多德”的故事（或选取一个更贴近学生生活的案例，如“学生对教材插图提出质疑并被采纳”的新闻）。案例讲完后，引导学生层层深入分析：

（1）【基础设问】伽利略身上体现了一种怎样的宝贵精神？（批判精神、质疑精神）

（2）【重要设问】他的质疑是毫无根据的胡乱猜测吗？他做了些什么？（他进行了认真的观察和严密的实验，用事实和数据说话）这告诉我们，批判精神需要建立在什么基础上？（【难点突破】批判不是主观臆断，不是一味否定，需要有充分的证据和理性的分析。）

（3）【非常重要设问】如果伽利略仅仅是在大街上嚷嚷“亚里士多德错了”，但拿不出证据，人们会信服吗？这启示我们，在表达自己的批判和见解时，应该注意什么？（表达的方式和技巧：要具体指出问题所在，最好能提出建设性的改进方案，并且要尊重对方，讲究沟通的艺术，而不是简单粗暴的指责。）

3.【情境演练，学以致用】创设一个学生非常熟悉的课堂情境：“在语文课上，老师正在讲解一首古诗的意境，你认为老师的理解有些片面，或者你还有自己独特的感悟。你准备怎么办？”请两位同学进行角色扮演，一位扮演学生，一位扮演老师。通过模拟，让学生在实践中体会如何“有礼有节”、“有理有据”地表达批判性意见。

4.【教师小结升华】教师总结：【高频考点】批判性思维，不仅表现为对事情有自己的看法，敢于表达不同观点，更重要的是敢于对不合理的事情说“不”。但它更是一门艺术，要求我们既要拥有质疑的勇气，也要具备提出合理化建议的能力，还要掌握与人沟通的技巧。它是我们思想走向成熟、人格走向独立的重要标志。

【子议题三】：开发创造潜力——“青春，意味着无限可能”？

【热点·创造力与青春使命】

1.【视频导入，激发情感】播放一段精心剪辑的视频短片，内容涵盖：古今中外的青年发明家、小小创客的创意作品、国家在科技创新方面取得的辉煌成就（如航天、人工智能等），配以激昂的背景音乐，营造积极向上的氛围。

2.【头脑风暴，畅想创造】视频结束后，教师提出问题：“提到‘创造’，你首先想到的是什么？是牛顿、爱迪生这样的伟大科学家？是改变世界的重大发明？其实，创造离我们并不遥远。请同学们结合自己的生活体验，想一想，在校园里、在家里，我们有没有过一些‘灵光一现’或者‘小改进’？”引导学生进行头脑风暴，分享自己或身边人的小创意、小发明、小改进，如：如何让书桌更整洁、如何改良值日生的清扫工具、如何为社区垃圾分类设计一个更便捷的方案等。

3.【深度探究，提炼特质】组织学生分组讨论：【非常重要】“青春期，为什么是开发创造潜力的黄金时期？我们拥有哪些进行创造的宝贵‘资本’？”各组从教材和自身感受出发进行提炼。

教师在各组汇报的基础上进行梳理和提升：【基础】青春的我们拥有充沛的精力、敏捷的思维、对新生事物强烈的好奇心和探索欲，这些是创造的生理和心理基础。【重要】我们拥有不拘一格、敢于打破常规的勇气，这是突破思维定势、实现创新的关键。【非常重要】创造并非只是科学家的事情，它存在于我们生活的方方面面。学习中的一题多解是一种创造，艺术活动中的一次独特构思是一种创造，参与社会实践提出一个新点子也是一种创造。创造的根本在于用智慧和双手去尝试、去探索、去实践。

4.【价值引领，责任担当】教师进一步引导：“个人的小小创造，汇聚起来就是推动社会进步的强大力量。从‘中国制造’走向‘中国创造’，我们国家比以往任何时候都更需要创新型人才。作为新时代的青少年，我们不仅要享受创造带来的乐趣，更要思考如何将自己的创造潜能与国家的发展、社会的需要结合起来。青春的创造，不仅仅是为了证明自己，更是一种对社会、对国家的责任。”【非常重要·责任意识】将个人层面的创造力提升到国家发展、时代使命的高度，激发学生的社会责任感和历史使命感。

（三）【课堂小结：体系构建，价值升华】（预计用时：5分钟）

1.【思维导图，知识整合】教师引导学生共同回顾本节课所学内容，并在黑板上逐步构建思维导图。以“成长的不仅仅是身体”为核心，向外辐射出三个分支：“学会独立思考”、“培养批判精神”、“开发创造潜力”。在每个分支下，提炼出关键特征和核心要求。例如，“独立思考”下标注“有见解，纳良言”；“批判精神”下标注“敢质疑，有建设”；“创造潜力”下标注“勇探索，担责任”。通过构建可视化的知识体系，帮助学生实现知识的深度内化和逻辑建构。

2.【结语升华，寄语青春】教师面向全体学生，以富有感染力的语言进行总结：“同学们，青春是一场盛大的遇见。我们遇见了正在长高的身体，更要遇见正在拔节的思想。真正的成长，不仅仅是容颜的改变，更是心智的成熟、品格的锤炼。希望大家在未来的日子里，不仅能做自己身体的主人，更能成为自己思想的主宰。愿你们带着独立的思考、批判的锋芒和创造的激情，去拥抱这个多彩的世界，去书写属于你们这一代人的青春华章！让我们的青春，因思想的深刻而厚重，因精神的独立而闪光，因创造的丰盈而精彩！”

（四）【作业布置：拓展延伸，知行合一】

1.【基础性作业】（面向全体）完成《导学案》中本课时的“基础达标”部分，巩固对本课核心概念的理解。

2.【实践性作业·非常重要】（分层选做）

A层（观察与发现）：请你仔细观察我们的校园、社区或家庭生活，发现一个可以改进的小问题或不合理的现象。运用本节课所学的批判性思维和创造潜能，尝试提出一个具体的、具有建设性的改进方案或创意设想。可以写成一份简短的“金点子”建议书，也可以画出你的创意设计草图。

B层（思辨与写作）：有人说：“在这个信息爆炸的时代，独立思考是一种奢侈品，也是一种必需品。”请结合本课所学，谈谈你对这句话的理解，写一篇300字左右的短评。

教师说明：作业的目的是引导大家将课堂所学延伸到生活实践中，希望同学们用心去观察、去思考、去尝试。A层作业鼓励动手和实践，B层作业侧重思辨和表达，同学们可以根据自己的兴趣和能力自主选择完成。

六、【板书设计】（结构化呈现）

（一）独立思考：有独到见解，纳合理意见

（二）批判精神：①勇气——敢于质疑

②智慧——有理有据，建设性表达

（三）创造潜能：①基础——精力、思维、好奇心

②特