初中英语七年级下册：现在进行时语法专项精讲教案

初中英语七年级下册：现在进行时语法专项精讲教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材文本多维解构

本课节选自沪教版初中英语七年级下册第二单元“周游世界”（TravellingAroundtheWorld）的语法板块。教材以“环球旅行”为统领性主题，将语言知识的学习置于真实、有趣、跨文化的情境之中。Section2的核心语法项目为现在进行时（PresentContinuousTense）。

从单元内部逻辑看，本语法板块承前启后：它既是对Section1中关于旅行计划、目的地描述等“一般现在时”和“将来时”表达的自然延伸与对比，又为后续Section3和Section4中描述旅途见闻、进行实时通讯等交际功能提供了核心语法支撑。教材通过图片、简短对话和填空练习呈现语法形式，但并未深入探究其表意功能、使用语境以及与相关时态的辨析，这为本教案的深度开发和创造性使用留下了空间。

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本语法点是“理解并运用常见的时态描述和说明”这一内容要求的具体落实。它直接关联“语言知识”中的语法范畴，并服务于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“历史、社会与文化”等子主题，是实现“在语境中理解和运用语法知识”这一课程理念的关键节点。

（二）学习者特征精准画像

本课教学对象为七年级下学期学生，年龄约13-14岁。经过近两年的系统学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：牢固掌握动词be（am,is,are）的人称变化；熟知大量常见实义动词的原形；已系统学习一般现在时，能描述习惯、事实和状态。

2.技能水平：具备初步的听、说、读、写技能，能在教师引导下进行简单的信息提取、配对和模仿。

3.认知与心理特征：形象思维活跃，对图片、视频、故事等直观材料兴趣浓厚；开始发展抽象逻辑思维，具备一定的观察、比较、归纳能力；乐于参与课堂活动，渴望表达与展示，但语言准确性和深度有待提升；对世界充满好奇，“旅行”主题能有效激发其学习动机。

然而，他们面临的主要学习困难在于：

1.语法形式混淆：易在现在进行时中误用动词be（如漏用或用错人称），或在动词-ing形式上出现拼写错误（如直接加ing忽略去e、双写等情况）。

2.表意功能模糊：难以清晰区分现在进行时与一般现在时的核心功能差异，常在描述当前活动与习惯性活动时产生混用。

3.语境应用僵化：往往将现在进行时局限于“某人正在做某事”的单一画面描述，对其在描述临时安排、表达情感色彩（如抱怨、赞扬）等拓展功能理解不足。

4.跨文化意识初显：对不同国家文化背景下的日常活动差异有所感知，但缺乏用恰当语言进行对比描述的能力。

（三）教学重点与难点研判

基于以上分析，本课的教学重点与难点确立如下：

1.教学重点：

1.2.准确掌握现在进行时的构成公式：主语+be(am/is/are)+动词-ing

。

2.3.理解并运用现在进行时的核心表意功能：描述说话时正在进行的动作或当前一段时间内持续进行的活动。

3.4.能够在“环球旅行”的主题语境中，使用现在进行时对图片、视频中的场景进行口头和书面描述。

5.教学难点：

1.6.动词-ing形式的规则与不规则变化拼写，特别是需双写末尾辅音字母再加ing的动词（如：swimming,running）。

2.7.在真实、连贯的语境中，准确区分并选择使用现在进行时与一般现在时。

3.8.拓展理解现在进行时表示“近期计划与安排”的用法，并与一般将来时进行初步比较。

二、核心素养导向的教学目标

依据课程标准，立足单元主题，结合学情，设定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.语法知识：学生能够准确识别、说出并写出现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句结构及其回答。

2.语法技能：学生能够在听、读过程中，辨识出关于当前正在发生事情的现在进行时句子；能够在看图和模拟情境中，口头和书面使用现在进行时进行描述、提问和回答，准确率达到85%以上。

3.语用意识：初步感知现在进行时在描述生动场景、表达即时性方面的语用效果。

（二）学习能力目标

1.认知策略：通过观察例句、对比分析，自主归纳现在进行时的构成规则和动词-ing的变化规律，培养发现式学习能力。

2.调控策略：在小组合作完成“旅行直播间”任务中，学会分配角色、监控语言准确性并进行同伴互评。

3.资源策略：学会利用教师提供的“语法地图”、“动词-ing变化规则卡”等可视化工具辅助理解和记忆。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过对比现在进行时与一般现在时的语境差异，训练分析、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.创造思维：在“设计明信片”和“编创旅行短剧”环节，基于主题展开合理想象与创造性的语言表达。

3.辩证思维：在讨论“不同国家同一时刻的不同活动”时，初步建立事物因时、地差异而变化的相对性观念。

（四）文化意识目标

1.文化知识：了解教材图片及拓展材料中涉及的几个主要国家（如英国、日本、澳大利亚等）的标志性场景或典型活动，拓宽国际视野。

2.文化理解：理解不同地域的人们由于时区、气候、文化传统不同，日常生活活动呈现多样性，培养开放、包容的文化心态。

3.跨文化交际：尝试使用现在进行时，以“小导游”或“旅行博主”的身份，向他人介绍或询问异国文化场景中的活动。

三、教学理念与策略体系

本教学设计秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，以“情境-结构-功能-任务”为基本路径，深度融合以下理念与策略：

1.大概念统领的单元整体教学：将本课语法学习置于“TravellingAroundtheWorld”的单元大概念之下，使语法知识成为探索世界、沟通文化的工具，而非孤立的知识点。

2.情境化与真实性原则：创设“环球旅行直播间”、“跨时区视频连线”、“旅行明信片设计局”等一系列连贯、有趣、贴近真实的复合情境，让语法在“用”中学。

3.可视化思维工具辅助：引入“语法结构树”、“时态功能对比维恩图”、“动词-ing变形工厂”等思维导图或图形组织器，将抽象的语法规则形象化、结构化。

4.差异化的任务设计：设计包含基础性、提高性和挑战性不同层次任务的活动链，并设立“语法支持包”（含句型框架、单词银行等），满足不同层次学生的学习需求。

5.技术融合的互动课堂：利用多媒体课件呈现动态场景，使用在线协作平台（如Padlet）进行实时作品分享与点评，提升课堂互动效率和广度。

6.形成性评价贯穿始终：通过观察、提问、作品分析、同伴互评、自评量表等多种方式，对学生的学习过程进行持续评价，并及时提供反馈。

四、教学资源与技术准备

1.多媒体课件：包含高清世界地图、各国标志性景点动态图片/短视频（如伦敦眼、东京涩谷路口、悉尼歌剧院前等）、时区转换动画、核心句型可视化图示、课堂任务指令与计时器。

2.音频材料：录制不同国家背景音效（如伦敦大本钟钟声、东京电车播报、澳洲鸟鸣）及含有大量现在进行时的情境对话。

3.实物与打印材料：

1.4.“环球旅行护照”学习单（每人一份，用于记录学习历程和成果）。

2.5.“动词-ing变形规则卡”套卡（分组活动用）。

3.6.空白明信片模板。

4.7.分层任务卡（A/B/C三级难度）。

8.技术工具：交互式电子白板、学生平板电脑或手机（用于访问在线协作墙）、班级优化大师或类似随机点名/分组软件。

五、教学过程实施（90分钟）

第一阶段：主题关联，情境导入—感知语法功能(15分钟)

活动1：世界此刻“动”起来(5分钟)

1.教师活动：在屏幕上展示一张动态世界地图，不同国家版图上闪现着实时时钟（显示当地不同时间）。教师以兴奋的语气开场：“Boysandgirls,welcomeaboardour‘MagicEnglishFlight’!Today,wearetravellingaroundtheworldnotinspace,butinTIME!Let‘sseewhatpeopleindifferentpartsoftheworldaredoingatthisverymoment!”随即点击地图上的“伦敦”图标，播放一段约20秒的短视频：清晨的泰晤士河边，有人isjogging，有人iswalkingtheirdog，公交车iscrossingtheTowerBridge。

2.学生活动：观看视频，被动态场景和教师的引导语吸引。

3.教师提问：“WhatcanyouseeinLondonnow?”引导学生尝试描述。学生可能用单词或简单句回答：“Amanruns.”“Peoplewalk.”

4.教师反馈与聚焦：教师首先肯定学生的观察，然后以字幕形式在视频下方打出关键句：“Look!Amanisjoggingalongtheriver.Somepeoplearewalkingtheirdogs.AredbusiscrossingthefamousTowerBridge.”教师用不同颜色高亮“is/are”和“动词-ing”，并放慢语速、加重语气朗读这些句子。设计意图：在真实、动态的全球视角情境中，自然凸显“此刻正在发生”的概念，让学生对现在进行时的表意功能产生直观、强烈的感知，同时激发探索兴趣。

活动2：声音里的“进行时”(7分钟)

1.教师活动：告知学生我们将进行“听音辨国”挑战。播放三段不同国家的环境音效及夹杂其中的人物对话片段（每段约30秒）。

1.2.片段1（东京）：地铁播报声、密集脚步声。对话：“Hurryup!Thetrainiscoming!”“I’mlookingformySuicacard!”

2.3.片段2（悉尼）：海浪声、笑声。对话：“Thesunisshiningbrightly.Thekidsarebuildingasandcastleoverthere.”

3.4.片段3（开罗）：集市喧闹声、骆驼叫声。对话：“Heisshowingussomebeautifulscarves.I’mtryingtodecidewhichonetobuy.”

5.学生活动：边听边在“旅行护照”第一页完成听力任务：1.猜测是哪个国家（从图片选项中选择）。2.记录下听到的1-2个以“-ing”结尾的动词或短语。

6.核对与输入强化：听后，邀请学生分享答案。教师将学生捕捉到的“-ing”短语板书在黑板上左侧，形成“听觉词汇云”。同时，播放带有字幕的对话原文，让学生确认。教师提问：“Whatdoallthesewordshaveincommon?”引导学生发现“-ing”结尾。进而追问：“Whydothespeakersusethese‘-ing’words?Aretheytalkingabouthabitsorthingshappeningnow?”引导学生得出“正在发生”的结论。设计意图：从视觉输入转向听觉输入，训练学生在连贯语流中捕捉目标语法形式的能力。通过追问，引导学生从形式关注转向功能思考，初步建立形式与意义的联系。

活动3：功能初定义(3分钟)

1.教师活动：在黑板上“-ing词汇云”上方，用醒目颜色写下本课核心问题：“WhatisthePresentContinuousTenseFOR?”并在下方写出一个简洁的定义框架：“WeusethePresentContinuousTensetotalkabout:Thingsthatarehappeningatthemomentofspeaking(说话此刻)/Thingsthatarehappeningaroundnow(当前阶段).”配以简单的图标（一个说话的泡泡和一个正在进行的进度条）。

2.学生活动：跟读定义，并尝试用中文复述其核心意思。

3.教师小结：“So,it‘sallaboutNOW,aboutactionsinprogress.Now,let’suncoverthe‘secretformula’behindthisusefultense!”设计意图：在学生已有大量感性输入的基础上，以清晰、简洁的方式呈现语法项目的核心功能，为接下来的形式探究明确方向和目的。

第二阶段：形式探究，规则建构—解构语法形式(20分钟)

活动4：破解“进行时”密码（结构公式）(10分钟)

1.教师活动：回到之前伦敦视频的例句，将其以结构分析的方式呈现：

Aman**is****jogging**.

(主语)(be)(动词-ing)

Somepeople**are****walking**theirdogs.

(主语)(be)(动词-ing)(宾语)

提出问题：“要造一个现在进行时的句子，我们需要哪三个基本部分？”引导学生说出“主语”、“be动词”、“动词-ing”。

2.合作探究（结构）：将学生分成四人小组，每组获得一套写有不同主语（I,You,He,She,It,We,They,Myfather,Thestudents...）和不同be动词（am,is,are）的卡片，以及一些动词原形卡片（play,watch,do,study...）。任务：尝试组合成一个正确的现在进行时句子框架，并贴在海报纸上。要求至少组合出3句。

3.学生活动：小组合作，讨论、尝试、粘贴。期间教师巡视，给予必要提示（如提醒注意主语与be动词的搭配）。

4.成果展示与归纳：邀请两组展示他们的海报。教师引导全班一起检查主语与be动词的搭配是否正确。然后，教师在电子白板上拖拽组件，动态生成一个完整的结构公式树状图：

现在进行时句子

/|\

主语+be+动词-ing

|||

(I/You/He...)(am/is/are)(playing/watching...)

并总结口诀：“‘主’不离‘be’，‘be’随‘主’变，‘动’要‘ing’，时刻记心间。”

5.即时操练1（机械性-控制性）：教师口述几个主语和动词，学生快速齐声说出完整的现在进行时句子。如：T:“I/eat”→Ss:“Iameating.”T:“They/swim”→Ss:“Theyareswimming.”设计意图：通过卡片游戏这种动手操作的方式，让学生主动探索和建构语法形式，加深对“主语-be动词一致”这一关键点的理解。可视化公式和口诀有助于记忆。

活动5：潜入“动词-ing变形工厂”(10分钟)

1.教师活动：指出结构中的另一个关键：“动词-ing”。展示几个句子，其中动词-ing形式有直接加ing的（watching），有去e加ing的（making），有双写加ing的（sitting）。

2.发现规律：呈现三组动词原形及其-ing形式：

GroupA:watch→watching,play→playing,read→reading

GroupB:make→making,have→having,write→writing

GroupC:sit→sitting,swim→swimming,run→running

提问：“What‘sthedifference?Canyoufindtherules?”

3.小组竞赛（规则归纳）：分发“动词-ing变形规则卡”，每组需要通过观察例句，将规则卡（直接+ing；去e+ing；双写末尾辅音字母+ing）与对应的动词组配对，并尝试补充1-2个同类例子。

4.讲解与深化：请小组代表汇报。教师利用动画演示“变形工厂”的流水线：动词原形进入，根据不同规则（规则1：大多数直接+ing；规则2：以不发音e结尾，去e+ing；规则3：重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母+ing），输出正确的-ing形式。重点讲解规则3的判断，通过拍手打节奏的方式判断“重读闭音节”（如：sit,/sɪt/，一个元音+一个辅音结尾，且重音在最后一个音节）。

5.即时操练2（辨认与转化）：在平板或学习单上完成“快速变形”练习：给出动词原形，选择或写出其正确的-ing形式，包含一些易错词如lie→lying,travel→travelling(英式)。完成后同桌互查。设计意图：将枯燥的拼写规则转化为探索和竞赛活动，增加趣味性。通过多感官参与（看、听、说、拍手判断）和针对性练习，攻克拼写难点。

第三阶段：对比辨析，深化理解—聚焦语法意义(15分钟)

活动6：“现在时”家族辨析会(10分钟)

1.教师活动：创设情境：我们的旅行博主朋友Linda有两个社交媒体账号。一个叫“Linda‘sDailyLife”（日常），一个叫“Linda‘sLiveJourney”（直播）。展示两组帖子：

账号1(DailyLife):Iusuallygotoschoolat7:30.Myfatherworksinahospital.Weoftenhavedinnertogether.

账号2(LiveJourney):Higuys!I‘mstandinginfrontoftheEiffelTowernow!It‘srainingalittle,butmanytouristsaretakingphotos.I‘mwearingaraincoat.

2.对比讨论：引导学生分组讨论：这两个账号的句子在谈论的时间上有什么根本不同？使用的时态有何不同？（账号1：一般现在时，谈习惯、事实；账号2：现在进行时，谈此刻正在发生的事）。

3.可视化工具介入：教师在白板上绘制一个大型的“维恩图”（VennDiagram），左侧圆写“一般现在时”，右侧圆写“现在进行时”，中间重叠部分暂空。引导学生将两组句子的功能关键词填入相应区域（如：习惯/事实/真理→左圆；此刻正在进行/当前阶段→右圆）。然后提问：“有没有哪种情况，两种时态可能都说得通？”引导学生思考如“IliveinShanghai.”（永久居住）和“I‘mlivinginShanghai.”（暂住，可能过几年离开）。将此点写在重叠区域，说明语境带来的微妙差异。设计意图：通过贴近学生生活的社交媒体语境，生动呈现两种核心时态的功能差异。维恩图的使用使对比更加直观、结构化，帮助学生建立清晰的语法概念网络。

活动7：情境判断“快与准”(5分钟)

1.教师活动：利用课件快速闪现8个简短情境句子或图片，要求学生判断应使用一般现在时还是现在进行时，并说出完整句子。

1.2.例1：图片：一个男孩每天早晨喝牛奶。(Hedrinksmilkeverymorning.)

2.3.例2：音频：“What‘sthatnoise?”“Mybrotherispractisingthepiano.”(ispractising)

3.4.例3：句子：看！他们打篮球呢。(Look!Theyareplayingbasketball.)

4.5.例4：句子：水在100摄氏度沸腾。(Waterboilsat100degreesCelsius.)

6.学生活动：快速反应，抢答或小组积分。教师对易错题进行简短点评。设计意图：通过快速、高密度的情境判断练习，巩固对两种时态核心功能区别的掌握，提升反应和应用准确性。

第四阶段：综合应用，创意输出—实现语法运用(35分钟)

活动8：任务链——环球旅行创意营(30分钟)

本环节设计一个包含三个子任务的综合性、分层输出任务链，学生以小组为单位选择完成。

任务总情境：你们小组是一个新兴的“旅行短视频制作团队”，正在为不同的客户策划内容。请选择以下一个客户需求，合作完成创作，并准备一个1-2分钟的展示。

子任务选项（分层设计）：

1.A.基础级：旅行直播连线（描述当前场景）

1.2.客户需求：为“少年看世界”直播栏目提供一段海外实地连线解说稿。

2.3.任务内容：选择一张老师提供的异国风情场景高清图（如巴黎咖啡馆、纽约时代广场、泰国水上市场），编写一段现场解说词。需包含至少5个现在进行时的句子，描述图中人们正在进行的各种活动。

3.4.支持：提供句型框架“Look!...is/are...ing...Overthere,...”、“Atthismoment,...”、“Youcansee...”和场景相关词汇银行。

5.B.进阶级：跨时区生活对比Vlog脚本（对比描述）

1.6.客户需求：为科普博主制作一个关于“全球此刻”的Vlog脚本。

2.7.任务内容：选取两个位于不同时区的城市（如北京和洛杉矶），描述在同一世界标准时间下，两地人们典型的不同活动（如北京晚上学习时，洛杉矶可能是清晨锻炼）。需使用现在进行时进行对比描述，并适当加入一般现在时介绍背景习惯。

3.8.支持：提供世界时区图、对比连接词（while,however,atthesametime）和句型参考。

9.C.挑战级：旅行明信片剧情设计（叙述与情感）

1.10.客户需求：为一部微电影设计一个以明信片为线索的片段剧情。

2.11.任务内容：设计一张从某地寄出的明信片内容。明信片正面需用现在进行时生动描绘寄出时的场景（如：“I‘msittinginalittlecaféinRome.Thesunissetting…”）。背面需用现在进行时表示近期计划（如：“I‘mmeetingalocalguidetomorrow.We‘revisitingtheColosseum.”）。随后，小组需表演出寄明信片和收到明信片后谈论它的简短对话。

3.12.支持：提供明信片模板、表示近期安排的时间状语（tonight,thisweekend,tomorrowmorning）和情感表达词汇。

实施流程：

1.任务选择与准备(10分钟)：小组根据兴趣和能力选择任务，领取相应材料包。组内分工（编剧、撰稿、视觉设计、发言人等）。教师巡视，充当顾问，解答疑问，确保各小组正确使用时态。

2.创作与排练(12分钟)：小组合作完成作品创作（撰写脚本、设计明信片、排练表演）。教师提供个性化指导，重点关注语法准确性（特别是be动词和-ing形式）和语言的创造性。

3.成果展示与互评(8分钟)：邀请2-3个小组进行展示（直播解说、Vlog脚本朗读、明信片剧情表演）。其他小组作为“观众”和“评委”，使用简单的评价量表（如：现在进行时使用是否准确？描述是否生动？）进行口头点评或通过在线协作墙发送点赞和简短评论。教师进行精要点评，表扬亮点，纠正普遍性错误，并提炼现在进行时在真实交际中的价值。

活动9：课堂总结与延伸(5分钟)

1.学生自我总结：邀请学生用一句话分享“今天我学到了...”（如：“我学到了怎么用be动词加ing说正在发生的事情。”）。

2.教师升华：教师总结：“今天，我们掌握了现在进行时这把‘语言的摄像机’，它让我们能够捕捉并讲述‘此刻’正在发生的生动故事。无论是描述眼前的风景，还是分享即时的感受，它都让我们的交流更具现场感和活力。记住它的公式，理解它的用途，并在你的‘英语旅行’中大胆使用它！”

3.延伸作业布置（二选一）：

1.4.观察员作业：回家后观察家人15分钟，用至少5个现在进行时的句子记录下他们正在做的事情，写在“旅行护照”上。

2.5.创作者作业：画一幅你梦想旅行目的地的场景图，并用现在进行时为图片配一段英文说明（不少于4句话）。

六、教学评价设计

本课评价采用融合形成性评价与表现性评价的多维体系：

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和任务完成质量，评估其学习态度、合作能力及对语法点的初步掌握情况。使用课堂管理软件记录典型表现。

2.过程性作品评价：“旅行护照”学习单记录了学生从听力捕捉、规则归纳到应用练习的全过程，是评价其学习过程的重要依据。

3.表现性任务评价：对“环球旅行创意营”的最终成果（解说词、脚本、表演）进行评价。评价标准涵盖：语法准确性（现在进行时结构正确，动词-ing形式拼写无误，占40%）、内容与创意（贴合主题，描述生动有想象力，占30%）、合作与展示（小组分工明确，展示清晰流畅，占30%）。采用教师评价与同伴互评相结合的方式。

4.即时反馈评价：在操练环节，通过同伴互查、教师点评、软件自动判断等方式，给予学生关于语法形式正确性的即时反馈。

七、板书设计

板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，随教学进程动态生成，最终形成如下结构：

Unit2:TravellingAroundtheWorld–ThePresentContinuousTense

[中心：地球图标，周围标注“NOW”]

|

Weuseittotalkabout:

↗ThingshappeningNOW(atthemoment)

↘ThingshappeningAROUNDNOW

[公式树：]

Sentence

/|\

Subject+Be+V-ing

(I/You/He)(am/is/are)(play→playing)

|规则：