初中道德与法治七年级下册《情感润心：我们的精神宇宙》教案

初中道德与法治七年级下册《情感润心：我们的精神宇宙》教案

一、课标依据与核心素养聚焦点

【基础·课标依据】本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“做情绪情感的主人”这一学习主题的相关内容要求。Specifically，课程内容旨在引导学生理解情绪的多样性、复杂性，学会情绪调控，并在此基础上认识情感与情绪的联系与区别，体会情感世界对个人成长的意义。本课聚焦于从“情绪”向“情感”的深化，帮助学生从心理和伦理的维度，理解自身精神世界的建构过程。

【核心素养关键目标】

1.【政治认同】通过体验和分享家国情怀类的情感故事（如对国旗的敬意、对中华文化的热爱），引导学生将个人情感与集体、国家命运相联系，孕育高尚的家国情怀，增强对中华民族和伟大祖国的深厚情感与认同。

2.【道德修养】在“情感体验分享会”等活动中，引导学生识别、辨析不同情感（如正义感、责任感、羞耻感），理解道德情感是道德认知和道德行为的基础，促使学生涵养仁爱之心，锤炼高尚品格，做到明大德、守公德、严私德。

3.【健全人格】通过探究情感与情绪的区别与联系，提升学生对自我内心世界的觉察力和反思力，学会正视、接纳并合理表达复杂情感，培育积极乐观、理性平和的心态，促进心理与人格的健康发展。

4.【责任意识】在探讨“情感的作用”环节中，通过分析榜样人物的情感驱动力，激发学生产生强烈的社会责任感，引导其将个人的成长融入国家发展，勇于担当时代赋予的使命。

二、教材分析与教学重难点

【基础·教材定位】本课是部编版《道德与法治》七年级下册第五课“品出情感的韵味”的第一框题，在整个单元中起着承上启下的关键作用。第二单元“做情绪情感的主人”共分四课，前两课（第四课）主要探讨情绪的基本面，而本课则是在情绪认知的基础上，引导学生进入更深层、更稳定的“情感”领域。它为下一框题“在品味情感中成长”奠定了理论基础，帮助学生理解为何要品味情感，以及何为真正有意义的情感生活。

【教学重点与难点】

1.【重要·教学重点】情感与情绪的关系及情感的作用。这是学生从了解情绪到理解情感的认知跃迁点，也是后续学习如何“品味情感”的逻辑起点。只有厘清二者关系，理解情感对生命的多重价值，学生才能有意识地关注和丰富自己的情感世界。

2.【难点·教学难点】理解情感的复杂性与作用机制，特别是高级情感（如道德感、理智感、审美感）的体验与价值。七年级学生往往容易感知直观的情绪，但对于抽象的、稳定的、具有社会性意义的高级情感缺乏深刻的体验和认识，需要创设情境帮助其内化。

三、学情分析与教法学法

【基础·学情洞察】七年级学生正处于青春期，情绪波动较大，情感体验日益丰富但不稳定。他们已经积累了大量的情绪体验，但对“情感”这一概念的内涵、外延及其与情绪的区别认识模糊。学生渴望真挚的情感交流，但往往缺乏有效表达和深入反思情感的能力。因此，教学需要从学生已有的生活经验出发，引导他们将零散的情绪体验上升到对情感世界的系统认知。

【教法与学法】

1.教法：情境体验教学法、问题链驱动法、叙事探究法、跨学科融合（文学、心理）启发法。

2.学法：体验式学习、合作探究学习、自我反思与建构学习。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含音视频素材）、学生情感故事匿名征集卡、板书贴图。

学生准备：回忆并简单记录近期一件触动自己内心的事情（可以是快乐、感动、愤怒、悲伤等），并尝试描述当时和之后的内心感受。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】情境渲染，唤醒体验

（课堂伊始，多媒体教室灯光调暗，大屏幕上缓缓播放一段精心剪辑的无声短片，画面内容为：婴儿呱呱坠地时母亲含泪的笑、奥运健儿夺冠后身披国旗的振臂高呼、志愿者在灾区废墟中托举生命的瞬间、夕阳下老人牵手漫步的背影。最后画面定格在一片璀璨的星空，屏幕中央出现一行字：“我们的内心，比星空更辽阔。”）

【教师行为】在短片播放结束后，教师用低沉而充满感染力的声音引导：“同学们，刚才的画面我们听不到任何声音，但此刻，你们的内心是否被某种东西充满了？是感动，是震撼，是温暖，还是自豪？这种难以言喻，却能深深触动我们心灵的东西，就是我们今天要探索的主题——‘情感’。它不同于我们上一单元学习的多变的‘情绪’，它更深沉，更持久，建构着我们独一无二的精神宇宙。”

【设计意图】通过无声却极具张力的视觉画面，跨越语言的限制，直击学生心灵，唤醒其内在的丰富情感体验。此环节旨在创设一种沉浸式的情感氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出课题，并初步将“情感”与已学的“情绪”进行隐性对比，为新课学习做铺垫。

（二）【新课展开】深度探究，解构情感

1.【基础·环节一：情感万花筒——丰富性与复杂性】

（1）活动一：“我的情感星空”故事分享会

教师在课前布置了一项任务，让学生匿名写下一段“最近让我感受到强烈内心波动的一件事”，并投入“情感星空箱”。教师随机抽取几份匿名故事，用平实的语言朗读出来（隐去任何可能指向特定学生的信息）。

例如：一份故事写道：“上周我奶奶生病住院，周末去医院看她，她躺在病床上，手背上扎着针，还一直问我吃得好不好，让我别担心她，好好学习。我当时笑着回答她，转身出了病房，眼泪就止不住了。我不知道那是什么感觉，就是心里特别堵，又特别暖。”

【教师提问】请同学们思考，故事中的主人公体验到了哪些具体的情感？（学生回答可能涉及：对奶奶的担心、亲情、被关爱的温暖感、责任感等）这些情感是单一的吗？它们交织在一起，产生了怎样奇特的内心体验？

（2）活动二：情感词汇大搜查

教师引导：“正如我们刚才分析的，人的内心世界无比丰富。除了大家提到的，还有哪些词语可以描绘我们的情感？”教师在黑板上以思维导图的形式，引导学生补充情感词汇，并进行初步分类。

例如：对祖国的热爱、对弱者的同情、对不公的愤怒（正义感）、完成任务的成就感、独自在家的恐惧感、面对浩瀚宇宙的敬畏感……

教师点拨总结：【重要】我们的情感世界是一个五彩斑斓的万花筒。它不仅有我们熟悉的亲情、友情、师生情，还有更复杂的社会性情感，如正义感、责任感、荣誉感、敬畏感等。这正是情感的【丰富性】所在。同时，情感是复杂的，有基础的安全感，也有高级的道德感、审美感；有正面的爱，也有负面的恐惧，甚至还有像“敬畏”这样混合着尊敬与畏惧的复杂体验。这就是情感的【复杂性】。

2.【难点·环节二：情绪与情感——流变之水与深沉之海】

（1）活动三：情境辨析，探究关系

教师利用多媒体呈现两个紧密关联的生活情境：

情境A：小刚的数学作业得了“优秀”，还受到了老师的表扬，他兴高采烈，放学路上都哼着歌。

情境B：小刚一直很喜欢数学，因为数学老师不仅课讲得好，而且对他总是耐心鼓励。这种对数学的喜爱和对老师的尊敬，让他遇到难题也愿意钻研，从不轻言放弃。

【问题链驱动】

①情境A中的“兴高采烈”是一种什么心理现象？（情绪）它有什么特点？（短暂的、因具体情境而生）

②情境B中对数学的“喜爱”和对老师的“尊敬”又是什么？（情感）它与情境A中的“兴高采烈”有什么不同？（更持久、更稳定，已经内化为一种态度）

③情境A和情境B之间有没有联系？如果小刚每次上数学课都能获得积极情绪，久而久之，会怎样？（积极情绪积累、沉淀，可能发展成稳定的喜爱和兴趣）

（2）教师精讲，构建认知

【高频考点】通过刚才的分析，我们可以总结出情感与情绪的辩证关系：

第一，紧密联系。情感与情绪息息相关。情感是在多次情绪体验的基础上，通过积累和概括而形成的。【重要】伴随着情绪反应逐渐积累和发展，我们对某些人或事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。可以说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的内在本质。

第二，显著区别。【基础】情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而变化，就像河面泛起的浪花，转瞬即逝；而情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定，它像一条深邃的大河，表面或许平静，但深处潜流涌动，持续滋养着我们的生命。

这一区别是本课的【难点】，需要大家用心体会。我们用形象的比喻来理解：如果说情绪是天气，时而晴，时而雨，那么情感就是气候，是一个地区长期稳定的天气特征。

3.【核心·环节三：情感的力量——生命成长的引擎】

本环节是本课的【教学重心】，将采用“案例探究+小组合作+深度学习”的方式展开。

（1）作用一：情感是基本的精神需求

案例呈现：多媒体展示一组数据或图片，反映留守儿童对父母陪伴的渴望，或者独居老人对子女电话的期盼。

探究问题：为什么物质条件并不匮乏，但留守儿童和老人依然感到内心空虚和不快乐？他们渴望的是什么？

学生讨论，教师引导：他们渴望的是爱，是关怀，是安全感，是归属感。这恰恰说明了【重要】在社会生活中，情感是人最基本的精神需求。就像身体需要营养一样，我们的精神世界也需要情感的滋养。我们需要安全感、信任感，渴望爱与尊重，追求责任感、胜任感，这些都是我们精神世界的基石。没有这些情感，生命将是一片荒芜的沙漠。

（2）作用二：情感影响态度和选择，驱动行动

案例探究：教材P44“张老师的故事”（改编为更生动的叙事文本，配上情境插图）。

故事内容：“教数学的张老师看起来很严肃，一开始我和大多数同学一样，有点怕他。没想到，前一阵子我生病请假在家，张老师居然提着水果和一本数学趣味书来看我。他耐心地给我补课，临走时还叮嘱我好好休息。那一刻，我突然觉得张老师的严肃背后藏着深深的关怀。从那以后，我再也不觉得数学枯燥了，上张老师的课特别认真，遇到难题也敢去办公室问他了。我觉得，我不能辜负张老师对我的好。”

小组合作探究：

①故事中的“我”对张老师的情感发生了怎样的变化？（从害怕到亲近、信任和感激）

②这种情感的转变，对“我”的学习态度和行为（选择）产生了什么具体影响？（从被动学到主动学，从畏难到钻研，学习兴趣和效果都提升了）

③这个案例说明了情感的什么作用？

各小组代表发言后，教师总结并升华：【高频考点】情感反映着我们对人和对事的态度、观念，它就像我们内心的一个“导航仪”，深刻地影响着我们的判断和选择，并最终驱使我们做出行动。对老师的信任感转化为学习的动力，对集体的责任感会让我们主动维护班级荣誉，对祖国的热爱会让我们立志报国。情感，是行为的发动机。

（3）作用三：情感滋养想象力与创造力

跨学科视野引入：教师呈现著名科学家钱学森的经典论述（教材P44-45阅读感悟），并配合钱学森与夫人蒋英（女高音歌唱家）的照片。

教师深情讲述：“被誉为‘中国航天之父’的钱学森先生，在获得‘国家杰出贡献科学家’荣誉称号时，特意感谢了他的妻子蒋英。他说：‘正是她给我介绍的音乐艺术以及这些艺术里包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，丰富了我对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法……避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。’”

深度追问：一位顶尖的科学家，为何要感谢一位音乐家？音乐这种艺术情感体验，对他的科学研究有什么帮助？这启示我们什么？

学生讨论，教师点拨：钱学森的例子雄辩地证明了，【重要】情感与我们的想象力、创造力紧密相关。丰富、深刻的情感，尤其是对美、对真理的追求（审美感、理智感），能够激活我们的思维，拓宽我们的视野，让我们在探索未知世界时，能够打破常规，获得灵感。情感，是创新的催化剂。

（4）作用四：情感见证并促进生命的成长

成长叙事探究：教师引导学生关注自身成长经历，多媒体呈现一个关于“成长与情感”的微视频（或图文故事）：一个孩子从幼儿时期对妈妈的完全依赖，到青春期渴望独立、偶尔与妈妈发生冲突，再到长大成人后对妈妈的理解、关怀与思念。

探究问题：

①在这个孩子成长的不同阶段，他对妈妈的情感发生了怎样微妙而深刻的变化？

②为什么会有这些变化？这些变化说明了什么？

学生结合自身经历分享。教师总结升华：【重要】情感不是一成不变的，它伴随着我们的生活经历不断积累、发展和深化。从狭隘的个人情感走向宽广的家国情怀，从简单的情感依附到复杂的情感体验和表达，这个过程本身就是我们生命成长的生动体现。每一次情感的深化，都标志着我们心智的成熟和人格的完善。可以说，情感的丰富与深刻，是我们精神生命成长的刻度尺。

（三）【课堂小结与升华】绘制我的情感星空图

【教师行为】教师引导学生在纸上画出一个简单的星座图，每个星星代表一种自己已经拥有或渴望拥有的美好情感（如：爱、勇气、责任感、敬畏、希望……），并用线条将它们连接起来，形成自己独特的“情感星空图”。请几位同学展示并分享自己的星座图及其寓意。

【教师寄语】同学们，今天我们共同遨游了我们的精神宇宙，认识了情感的丰富、复杂，厘清了它与情绪的关系，更重要的是，我们发现了情感那深沉而巨大的力量。愿大家珍视自己的每一种情感体验，不断涵养高尚的情感，用爱、责任与智慧，点亮属于你自己的璀璨星空，让情感成为你生命成长中最温暖、最强大的力量。

六、板书设计

初中道德与法治七年级下册《情感润心：我们的精神宇宙》

一、丰富的情感

1.丰富性（亲情、友情、家国情……）

2.复杂性（正面、负面、混杂；基础性、高级性）

二、情与绪：流变之水vs.深沉之海

1.联系：积累、沉淀

2.区别：短暂/稳定；情境性/深