部编版初中历史七年级下册第三单元第9课：两宋经济与社会发展新探 教案

部编版初中历史七年级下册第三单元第9课：两宋经济与社会发展新探教案

  一、设计总领与理论依据

  本教学设计以部编版《中国历史》七年级下册第三单元第9课为基础内容，针对初中一年级学生的认知发展水平与历史学科核心素养培育要求，进行深度重构与拓展。设计摒弃传统的“知识点罗列-记忆”模式，转而以“深度学习”和“大概念教学”为理论基石，旨在引导学生穿越时空，像历史学家一样思考，探究两宋时期（公元960-1279年）经济格局的深刻变革及其与社会发展的复杂互动。

  核心大概念设定为“经济发展与社会变迁的互动共生”。围绕这一核心，本课将农业、手工业、商业、海外贸易及经济重心南移等传统知识点，整合为“生产力的跃升”、“商业革命的浪潮”、“经济版图的重塑”及“发展模式的反思”四大探究维度。教学全过程贯彻“以学生为中心”的理念，通过创设“历史现场”、驱动性问题链、多元史料研习、模拟探究与思辨辩论等策略，促使学生从史实梳理走向历史理解，从现象认知迈向规律探寻，最终形成对宋代经济成就的历史性解释，并关联现实，思考其当代启示。

  二、学习者分析

  七年级学生年龄约在12-13岁之间，正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对生动、具体、有故事性的内容兴趣浓厚，具备初步的资料阅读和分析能力，但史料实证意识和历史解释能力尚在萌芽阶段。他们通过前期学习，已对唐宋变革有一定模糊感知，但对“经济”这一概念的理解多停留在“钱”和“买卖”的层面，对古代经济结构的复杂性、各产业间的联动性，以及经济现象背后的社会、技术、政策动因缺乏系统认识。部分学生可能对“交子”、“市舶司”等名词有所耳闻，然对其产生的深层逻辑及历史意义知之甚浅。因此，本设计需将抽象的经济现象转化为可感知、可探究的具体情境，搭建适切的思维脚手架，在激发兴趣的同时，挑战并提升其思维层次。

  三、核心素养目标

  1.唯物史观：通过探究宋代农业工具改良、人口增长、商品经济繁荣等现象，理解生产力发展是推动社会进步的根本动力；分析租佃关系普遍化、市民阶层兴起等社会变化，初步认识经济基础与上层建筑的相互作用。

  2.时空观念：利用历史地图，动态描绘北宋、南宋时期主要农业区、手工业中心、商业城市及海外贸易路线的空间分布与变迁，特别是经济重心南移的完成过程，建立清晰的时空坐标。

  3.史料实证：接触并初步辨析《宋史·食货志》、《梦溪笔谈》、《清明上河图》（仿本局部）、《宋代海外贸易图》等多类型史料（文献、图像、数据图表），学习从史料中提取有效信息，并尝试运用这些信息作为证据，支撑对宋代经济特点的论述。

  4.历史解释：能够综合分析农业进步、手工业革新、商业革命、城市发展、海外贸易繁荣等多重因素，对宋代经济的高度发展及经济重心南移的原因形成自己的解释；并能辩证评价宋代经济发展的成就与历史局限。

  5.家国情怀：感悟宋代在科技、经济、文化领域取得的辉煌成就，增强民族自豪感与文化自信；通过反思宋代经济发展模式与国运兴衰的关系，汲取历史智慧，初步形成对国家发展道路的关怀与思考。

  四、教学重难点

  教学重点：宋代农业、手工业、商业贸易发展的具体表现及其内在联系；经济重心南移的完成及其历史证据。

  教学难点：理解宋代“商业革命”的性质及其对传统社会结构的冲击；多维度、辩证地分析宋代经济高度发展的原因及其历史影响。

  五、教学资源与环境

  1.核心史料包：精选文字史料片段（如苏轼论水利、宋人记载煤铁开采、吴自牧《梦粱录》述临安商业等）；高清数字化《清明上河图》（可交互局部放大）；《耕获图》、《宋代景德镇窑场示意图》；《北宋、南宋经济对比数据表》；《宋代海上丝绸之路主要航线图》。

  2.多媒体课件：动态呈现经济重心南移动画、城市布局对比、手工业工艺流程等。

  3.实物或高仿模型：宋代铜钱、交子（仿制品）、景德镇影青瓷片、建窑黑釉盏残片。

  4.学习工具单：包括“两宋经济探秘任务卡”、“史料研习工作纸”、“‘我是两宋经济分析师’项目报告框架”。

  5.教学环境：具备多媒体交互功能的教室，学生可分组围坐，便于合作探究。

  六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

  （一）第一课时：沃野千帆——生产力的跃升与商业革命的浪潮

  阶段一：创设情境，问题驱动（预计时间：8分钟）

  教师活动：以动态呈现的《清明上河图》长卷（汴河漕运与街市部分）作为课堂导入背景。画外音辅以孟元老《东京梦华录》中对汴京繁华的描述。画面定格于虹桥上熙攘的人流、林立的店铺、往来不绝的舟车。

  教师提出驱动性问题：“如果我们可以为这幅‘大宋繁华图’寻找一个最根本的动力引擎，你会指向哪里？是朝廷的政策，是商人的精明，还是别的什么更基础的力量？让我们化身‘历史探源者’，先从这片土地的深处——农业与手工业开始探究。”

  学生活动：沉浸于画面与描述中，直观感受宋代市井的极度繁荣，对驱动性问题产生好奇与初步思考。

  阶段二：探究活动一——“禾下乘凉梦：宋代农业的技术革命”（预计时间：15分钟）

  1.任务发布：各小组领取“探秘任务卡A：粮仓为何能满？”。任务要求：结合教材与补充材料（《宋代农具改进图说》、《宋代占城稻推广示意图》、《宋代江南圩田水利工程分布图》及《宋史》中关于垦田面积增长的记载），从“工具”、“种子”、“土地”、“人力”四个维度，列表归纳宋代农业发展的突出成就，并讨论这些成就之间的关联。

  2.合作探究：学生小组内分工协作，阅读图文资料，提取关键信息。教师巡视指导，提示学生关注“秧马”、“犁刀”等新式农具如何提高效率；占城稻的特性（早熟、耐旱）如何适应南方地形、增加复种指数；圩田、梯田如何扩大耕地面积；人口南迁如何带来劳动力与技术。

  3.成果分享与聚焦：小组代表发言，教师引导全班共同构建“宋代农业生产力提升要素图”（思维导图形式）。核心归纳：宋代农业通过技术改良（工具、品种）、资源拓展（土地开发）、劳动力投入，实现了生产力的显著跃升，为整个社会提供了更为丰富的粮食、原料和劳动力，这是经济繁荣的基石。

  4.深度追问：教师提出进阶问题：“农业剩余产品的大量增加，除了让人口增长、吃饭不愁，还可能引发哪些连锁反应？”自然过渡到手工业和商业领域。

  阶段三：探究活动二——“巧手夺天工：手工业的专业化与商品化”（预计时间：12分钟）

  1.情境切入：展示实物或高清图片：景德镇青白瓷、定窑白瓷、龙泉青瓷、建窑黑盏、蜀锦、宋版书籍。提问：“这些精美绝伦的产品，与汉唐相比，除了更精美，在生产方式上可能有什么不同？”

  2.史料实证：提供沈括《梦溪笔谈》关于鄜延境内石油用于制墨、“彭山盐井”用筒井技术开采的记载；《宋会要辑稿》中关于官营丝织作坊分工精细的记述；《东京梦华录》中记载的众多专门手工业店铺。学生阅读，寻找关键词。

  3.概念建构：引导学生从史料中提炼关键信息：采煤、冶金等燃料与原料工业进步→为制造业提供强大支撑；官私作坊规模扩大、分工细化→提高生产效率与专业性；民间手工业店铺遍布城乡→产品高度商品化，紧密连接市场。教师总结指出，宋代手工业正从家庭副业走向专业化、市场化生产，其产品不仅是消费品，更成为重要的贸易商品。

  阶段四：探究活动三——“汴梁与临安：商业革命的深度体验”（预计时间：10分钟）

  1.城市空间解构：对比展示唐代长安城坊市布局图与宋代汴京（或临安）城市布局示意图。学生观察并描述差异：坊墙被打破，临街开店；营业时间限制取消，夜市、晓市兴盛；商业区与居住区混杂，城市功能复合。

  2.货币金融初探：出示宋代铜钱、铁钱及交子（仿制品）。设问：“沉重的金属货币如何满足跨区域大宗贸易？‘交子’的出现解决了什么问题？它仅仅是‘纸币’吗？”引导学生理解交子作为信用票据，是商品流通量激增、对高流动性货币需求迫切的产物，是金融领域的创新。

  3.商业网络感知：简要指出，以这些繁华都市为节点，通过水陆交通网络，连接起全国性的市场。农业和手工业提供的丰富商品，在这个日益发达的市场网络中加速流通。

  第一课时小结与衔接（预计时间：5分钟）：教师引导学生回顾本课时构建的“生产力-市场”初步链条：农业手工业进步→产品剩余增加、商品丰富→推动城市商业革命、市场扩大、金融创新。留下悬念：“如此活跃的经济活动，主要集中在哪些区域？这种区域分布，与我们所知的汉唐时期相比，发生了怎样的惊天逆转？我们下节课将绘制‘大宋经济版图’，并探寻其与世界连接的密码。”

  （二）第二课时：江海融通——经济版图的重塑与发展的反思

  阶段一：温故知新，图示导入（预计时间：5分钟）

  教师活动：快速展示上节课生成的“宋代农业生产力提升要素图”和“商业革命特征关键词”，并提问：“如此发达的生产与商业活动，是否均匀地分布在大宋疆域之内？”展示《西汉主要经济区分布图》与《宋代人口密度对比图》，引导学生直观发现南方人口已远超北方。

  学生活动：观察地图对比，明确感知到经济重心南移的宏观现象。

  阶段二：探究活动四——“划时代转移：经济重心南移的完成与证据”（预计时间：18分钟）

  1.任务驱动：发布“探秘任务卡B：寻找南移的密码”。任务要求：各小组作为“历史地理考察队”，利用提供的《宋代漕运粮食数额变化表》、《唐宋时期状元籍贯分布变化图》、《宋代主要手工业中心分布图》及文本史料（如“苏湖熟，天下足”、“国家根本，仰给东南”等记载），从粮食供应、人才分布、产业中心、国家财赋四个层面，搜集证据，论证“经济重心南移在南宋最终完成”这一历史判断。

  2.多源取证：学生小组合作，分析数据图表，解读史料含义。教师引导学生注意：漕运数据表明南方已成为粮食主要供应地；状元籍贯变化反映南方文化教育随经济发展而兴盛；陶瓷、丝织等手工业中心多集中于东南；南宋朝廷财政对南方依赖极深。

  3.动态演示与归因探究：播放“中国古代经济重心南移动画示意图”，直观展示从魏晋南北朝到南宋的渐进过程。随后，组织小组讨论：“结合第一课时所学及本课资料，你认为促成这一‘划时代转移’的主要原因有哪些？”鼓励学生从北方战乱（推力）、南方相对稳定、北方人口南迁带来劳力技术、南方自然条件优越、政府重视南方开发（如水利）等多个角度进行归因分析。教师总结强调，这是长期历史积累、多种因素综合作用的结果，南宋时期已成定局。

  阶段三：探究活动五——“涨海声中万国商：海外贸易的鼎盛”（预计时间：12分钟）

  1.海图启航：展示《宋代海上丝绸之路主要航线图》，标注广州、泉州、明州等主要港口，以及通往东亚、东南亚、印度、阿拉伯乃至东非的航线。提问：“这条‘陶瓷之路’、‘香料之路’上，大宋主要‘卖出’什么，‘买进’什么？”

  2.角色扮演与史料分析：假设小组是“泉州市舶司”的官员。提供材料：宋代进出口货物清单（出口：瓷器、丝绸、茶叶、书籍等；进口：香料、珍宝、药材等）；《宋史·食货志》关于市舶司职能与收入的记载；宋代海船（如泉州出土宋代海船）技术特点介绍。任务：分析海外贸易对宋代经济的意义。

  3.意义建构：学生从“市舶司官员”视角出发，分析得出：巨额关税收入增加财政收入；刺激了沿海制瓷、丝织等手工业的专门化生产；丰富了国内消费品市场；促进了中外科技文化交流。教师补充指出，发达的海外贸易是宋代商品经济高度发展的外延和重要标志，使宋代经济更具开放性。

  阶段四：整合思辨与历史解释——“辉煌下的阴影：对宋代经济发展模式的再认识”（预计时间：12分钟）

  这是本课思维攀升的顶点，旨在引导学生辩证、历史地看待宋代经济成就。

  1.呈现争议观点：出示两种历史评价：A.“宋代是中国历史上最伟大的经济时代，孕育了近代化曙光。”B.“宋代经济虽富，但‘积贫积弱’，富而不强，终至覆亡。”

  2.组织微型辩论或结构化研讨：将学生分为两大组或若干小组，分别从不同角度收集、梳理支持或反思宋代经济发展的证据。提供支架性问题：

  *支持“伟大/曙光”论的可能证据有哪些？（商业信用、城市生活、海外贸易、技术发明等）

  *反思“富而不强”的可能证据有哪些？（庞大的军费、岁币支出；土地兼并严重，农民负担重；政府对民间经济控制与掠夺依然存在；经济繁荣未能转化为强大的国防力量等）

  *如何理解“积贫”（财政窘困）与“民间富庶”看似矛盾的现象？

  3.引导形成解释：教师不追求唯一结论，而是引导学生认识到历史发展的复杂性。总结要点：宋代经济确实取得了划时代的成就，在商品化、货币化、城市化、开放度方面达到前所未有高度，推动了社会生活的深刻变化（市民阶层兴起、文化普及等）。但其经济结构仍处于传统帝制框架内，发展受到封建政治体制、土地制度、外部军事压力等多重制约。其“繁华”具有时代性与局限性。这启示我们，评价一个时代的经济，需从发展水平、结构特征、社会影响、历史局限等多维度进行综合、辩证的分析。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，聚焦核心素养达成。

  1.过程性评价：贯穿于各探究活动环节。通过观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量、史料解读的准确度、任务单完成情况，评价其史料实证、合作探究的能力。利用“课堂观察记录表”进行简要记录。

  2.终结性表现评价（项目式作业）：课后，学生以“两宋经济分析师”身份，完成一份项目报告（可选择文字报告、PPT演示、手绘经济地图配说明、短视频解说等形式）。报告需围绕核心问题：“如何向一个不了解宋代的人解释两宋经济的‘变’与‘不变’？”要求必须包含：（1）选取至少三个关键领域（如农业、商业、海外贸易、经济重心等）说明其“变”（发展）；（2）分析这种“变”背后的推动力量；（3）指出宋代经济模式中哪些根本性的“不变”（局限）；（4）用至少两则可靠史料作为证据。此作业综合评价学生时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀的综合运用水平。

  3.知识反馈小测：设计简短的选择题与材料分析题，侧重于对关键史实（如占城稻、交子、市舶司