2026年任务群说课稿阿房宫赋

年任务群说课稿阿房宫赋讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容一、教学内容本节课选自2026年人教版高中语文选择性必修中册第三单元“古代散文中的议论与抒情”，课文为杜牧《阿房宫赋》。内容包括课文原文（含重点字词注释）、赋体“铺采摛文”的特点、杜牧借阿房宫兴亡讽喻当朝的创作意图，以及课后“研讨与练习”中关于文章结构（铺陈—议论—抒情）、论证方法（对比、比喻）及情感主旨的分析任务，结合文言实词（如“缦”“霁”“逦迤”）和虚词（如“焉”“哉”）的理解，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：掌握文言实词、虚词及赋体铺陈特点，提升文言阅读与表达能力。思维发展与提升：分析文章铺陈—议论—抒情结构，理解对比论证逻辑。审美鉴赏与创造：鉴赏赋体语言华美与讽喻艺术，体会文学表达张力。文化传承与理解：理解杜牧借阿房宫兴亡讽喻当朝的创作意图，认识历史兴亡规律。教学难点与重点1.教学重点，①掌握赋体“铺采摛文”的语言特点及铺陈、议论、抒情的结构逻辑；②分析对比、比喻等论证手法在讽喻当朝中的作用；③理解杜牧借阿房宫兴亡揭示的历史兴亡规律。

2.教学难点，①文言实词（如“缦”“霁”“逦迤”）与虚词（如“焉”“哉”）的精准理解；②把握“赋”体文学形式与议论内容的融合机制；③体会杜牧“借古讽今”的复杂情感与深层创作意图。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：讲授法（文言字词、赋体特点）、讨论法（结构逻辑与论证手法）、案例研究法（历史背景与讽喻意图）。2.教学活动：角色扮演（模拟杜牧创作心路）、小组讨论（铺陈意象与情感）、情境探究（兴亡规律分析）。3.教学媒体：多媒体展示阿房宫图片及史料，思维导图梳理结构。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示阿房宫遗址图片，提问“为何这座宏伟宫殿消失得无影无踪？杜牧在《阿房宫赋》中给出了答案”。

回顾旧知：回顾“赋”体文学特点（铺陈辞藻、托物言志），及杜牧晚唐诗人身份与时代背景。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：

①语言特点：解析“缦立远视”“钩心斗角”等词的赋体铺陈手法，强调“其视下也”等虚词的语法功能。

②结构逻辑：梳理“铺陈宫室之盛→批判统治者奢靡→抒发兴亡之叹”三段式结构。

③论证手法：对比“鼎铛玉石”与“戍卒叫”的阶级矛盾，比喻“独夫之心”的昏聩本质。

举例说明：以“使负栋之柱”为例，说明夸张手法强化批判力度。

互动探究：分组讨论“‘后人哀之而不鉴之’的当代启示”，每组推选代表发言。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

①完成文言实词填空（如“廊腰缦回”中“缦”的释义）；

②用思维导图分析“宫人→珍宝→戍卒”的因果链；

③撰写200字短评“杜牧如何用赋体实现讽喻效果”。

教师指导：巡视指导，重点纠正虚词误用，点评短评中“借古讽今”的论证深度。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）赋体文学对比阅读：司马相如《上林赋》（节选），重点分析“铺采摛文”的异同，理解汉代大赋的繁缛铺陈与唐代文赋的讽喻转向。

（2）杜牧其他作品：《阿房宫赋》与《赤壁》《泊秦淮》对比，体会“借古讽今”手法的统一性与多样性，分析其诗歌与散文在历史观上的内在联系。

（3）历史文献佐证：《史记·秦始皇本纪》中关于阿房营建的记载，对比文学想象与史实差异，理解杜牧“艺术真实”的创作逻辑。

（4）后世评论选读：宋代李涂《文章精义》中对杜牧赋“以议论为赋”的评价，清代浦起龙《古文眉铨》对“后人哀之而不鉴之”的解读，深化对赋体议论传统的认识。

2.课后自主探究任务

（1）语言风格探究：选取《阿房宫赋》中3处铺陈句（如“明星荧荧，开妆镜也”），对比《上林赋》同类句式，撰写500字短文，分析唐代文赋语言的凝练性与表现力。

（2）结构逻辑梳理：绘制《阿房宫赋》与《阿房宫赋》结构对比图，归纳“铺陈—批判—警示”的三段式结构在杜牧作品中的普遍性，探究其“以赋为谏”的创作意图。

（3）历史与现实关联：结合“使秦复爱六国之人”一句，搜集当代社会“奢靡亡国”案例（如资源浪费、形式主义），撰写800字议论文，论证“历史兴亡规律”的现实启示。

（4）文化传承实践：以“阿房宫的文学记忆”为主题，整理从杜牧到现代文学作品中对阿房宫的描写，制作文化手抄报，分析“阿房宫”作为文化符号的演变。教学反思与总结这节课下来，学生讨论“后人哀之而不鉴之”时挺活跃，能联系现实案例，说明对讽喻主题理解到位了。不过文言实词部分，“缦”“逦迤”这些词，个别学生还是卡壳，下次得设计更直观的语境填空。角色扮演环节模拟杜牧创作时，学生能抓住“铺陈奢靡→批判统治→警示后人”的逻辑，但“鼎铛玉石”的比喻分析深度不够，可能需要补充更多对比案例。

学生整体对赋体“铺采摛文”的特点有了感知，课后作业里思维导图结构清晰，但“借古讽今”的写作手法迁移还不够，下次可以加个仿写片段练习。时间分配上，导入有点超时，压缩了文言字词讲解时间，导致部分学生“戍卒叫”的被动句式理解模糊，得调整节奏。

倒是欣慰的是，学生主动提出想对比《史记》原文和杜牧的写法，这种探究意识值得鼓励。下次可以提前准备史料片段，引导他们辨析文学加工与史实的差异，深化对“艺术真实”的理解。总的来说，核心目标达成，但文言基础和手法迁移还得下功夫。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《阿房宫赋》时能准确标注“缦”“霁”等文言字词的读音，对“钩心斗角”“鼎铛玉石”等铺陈句的节奏把握较好，但个别学生“戍卒叫，函谷举”的被动句式理解仍有偏差。

2.小组讨论成果展示：第三组对“后人哀之而不鉴之”的当代启示分析深入，结合“资源浪费”案例论证历史规律；第二组对“明星荧荧”等比喻句的意象梳理清晰，但未联系赋体“铺采摛文”特点。

3.随堂测试：文言实词填空正确率达85%，其中“使负栋之柱”的“使”字辨析正确率最高；结构逻辑图绘制中，90%学生能标注“铺陈→批判→警示”三段式，但“鼎铛玉石”的批判力度分析不够具体。

4.课后作业：仿写片段中，部分学生模仿“使多于南亩之农夫”的夸张手法