2026年背影朱自清说课稿板书

PAGE课题2026年背影朱自清说课稿板书教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版八年级上册第二单元《背影》，聚焦文中四次背影描写，分析父亲形象，体会质朴语言中蕴含的父子深情，把握散文“形散神聚”的特点。

2.学生已学过《阿长与<山海经>》等写人散文，掌握通过细节分析人物的方法，本节课将深化对“以小见大”写作手法的理解，提升对亲情类散文的情感体悟能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析文中四次背影描写的语言特点，体会质朴语言的表达效果。思维发展与提升：通过梳理背影描写的层次，理解“以小见大”的写作手法，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受散文中父子情感的真挚美，品味细节描写的艺术魅力。文化传承与理解：体会中国传统家庭亲情文化，理解孝亲敬长的情感内涵。重点难点及解决办法重点：分析文中四次背影描写的细节及其对父亲形象塑造的作用，理解父子深情的表达。来源：教材要求学生掌握散文的细节描写和情感分析。

难点：学生难以从背影描写中提炼深层情感，理解“以小见大”的写作手法。来源：学生抽象思维不足，情感共鸣弱。

解决办法：通过小组讨论，引导学生聚焦四次背影的细节对比；使用多媒体展示车站场景图片，增强情感体验；设计角色扮演活动，让学生代入角色朗读关键段落，体会作者情感；提供问题链引导，如“背影如何体现父爱？”突破策略：结合生活实例，联系学生自身亲情经历，深化理解。教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版八年级上册语文教材，确保课文《背影》文本完整。

2.辅助材料：准备朱自清生平图片、车站场景插图、父亲买橘子背影示意图，名家朗诵音频及《背影》创作背景视频。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：多媒体设备正常运行，教室前排摆放小组讨论桌，便于学生聚焦文本细节分析；后排设置展示区，用于分享讨论成果。教学流程**1.导入新课（3分钟）**

展示朱自清《背影》中父亲攀爬月台买橘子的经典插图，提问：“同学们，画面中父亲的背影给你最深的印象是什么？为什么这个细节能成为文学史上的经典？”引导学生观察父亲攀爬时的动作描写（“蹒跚”“努力”），初步感知背影的象征意义。结合课文首段“我与父亲不相见已二年余”，点明背景：父子因观念分歧产生隔阂，此次送别是冰释前嫌的关键时刻。

**2.新课讲授（15分钟）**

①**聚焦四次背影，分析人物形象**

细读文中四次背影描写：

-初次告别时的“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”（P.34），突出父亲衣着朴素，暗示生活拮据；

-父亲穿过铁道买橘时的“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”（P.35），通过“攀”“缩”“倾”等动词，刻画父亲行动笨拙却竭力为儿子付出的形象；

-混入人群中的“背影”（P.36），强调其渺小却深沉的父爱；

-望父买橘后“我的眼泪很快地流下来了”（P.36），以情感反衬背影的感染力。

②**解析情感表达手法**

对比父亲话语：“我走了，到那边来信！”（P.35）与“进去吧，里边没人。”（P.36），分析其言简意赅却饱含牵挂的特点，体会“克制的深情”这一散文特质。

③**突破“以小见大”难点**

以“橘子”为例：橘子不仅是实物，更是父爱的载体。父亲“拣”“铺”“嘱”的动作（P.35），将抽象父爱具象化，引导学生理解“背影”作为核心意象如何串联全文情感。

**3.实践活动（10分钟）**

①**情境朗读**

分组朗读四次背影描写段落，要求通过重音（如“攀”“缩”）和语速（放慢“蹒跚”处）体会动作的艰难与父爱的厚重。

②**角色扮演**

学生分别扮演父亲（攀爬月台）与儿子（凝望背影），用肢体语言还原场景，其他同学点评动作是否还原了“努力”与“不舍”。

③**细节仿写**

仿照“攀爬月台”的写法，用3个动词描写生活中父母为你付出的一个瞬间（如“深夜缝补”“早起备餐”），体会“以小见大”的写作技巧。

**4.学生小组讨论（12分钟）**

讨论问题及举例回答：

①**“背影”为何能成为父爱的核心象征？**

学生回答：“背影是父亲转身离去的姿态，它不直接描写父亲的脸或语言，却通过‘攀缩倾’的动作，让读者看到父亲为儿子付出时的笨拙与坚持，比任何赞美都更有力。”（紧扣重点：细节描写与情感表达）

②**文中哪些细节体现父子关系的转变？**

学生回答：“父亲买橘子回来后‘将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上’，动作从生疏到自然；儿子看到背影时‘我的眼泪很快地流下来了’，从之前的‘聪明过分’到此刻的愧疚，说明情感隔阂在背影中消解。”（突破难点：情感升华）

③**如果删去‘背影’描写，对主题有何影响？**

学生回答：“删去后父亲形象会变得模糊，父爱失去具体载体。‘背影’让父爱从抽象概念变成可触摸的瞬间，是文章的灵魂。”（深化文化传承：亲情表达的艺术性）

**5.总结回顾（5分钟）**

板书梳理核心脉络：

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背影（核心意象）

├──动作细节：攀、缩、倾→父爱的笨拙与坚韧

├──情感线索：隔阂→感动→理解

└──写作手法：以小见大（橘子→父爱）

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强调重点：四次背影描写如何层层递进塑造父亲形象；难点突破：通过“克制的语言”与“具象的动作”体会深沉父爱。布置作业：以“______的背影”为题，仿写一个亲情片段，要求包含2处细节描写。

（总用时：3+15+10+12+5=45分钟）拓展与延伸1.拓展阅读材料

(1)朱自清《给亡妇》：选取文中作者回忆亡妻为孩子缝补衣衫、深夜守病的细节片段，对比《背影》中父亲买橘子的描写，分析两文在“以小见大”情感表达上的共通性，体会朱自清散文“于平淡处见深情”的语言风格。

(2)史铁生《秋天的怀念》：聚焦文中母亲“悄悄躲出去”“偷偷听我的动静”等细节，与《背影》中父亲“拣定座位”“嘱我路上小心”的关怀对比，探讨不同亲情（母子、父子）在表达方式上的差异及共同的情感内核。

(3)汪曾祺《多年父子成兄弟》：节选文中父亲与作者一起画画、逛庙会的生活片段，结合《背影》中传统父子的“含蓄”与“隔阂”，引导学生思考不同时代背景下父子关系的变化，深化对“亲情”文化内涵的理解。

(4)朱光潜《谈散文写作》（节选）：“细节是散文的细胞”，结合文中对“细节选择”与“情感传递”关系的论述，指导学生分析《背影》中“攀爬月台”“橘子摆放”等细节如何成为情感的载体，提升对散文写作手法的理性认知。

2.课后自主学习和探究

(1)对比阅读任务：选取一篇课外亲情散文（如冰心《荷叶·母亲》、老舍《我的母亲》），制作表格对比其与《背影》在“核心意象选择”“情感表达方式”“细节描写特点”上的异同，撰写300字短评，体会“亲情”主题在散文创作中的多样性。

(2)亲情片段创作：以“______的瞬间”为题（如“父亲的背影”“母亲的手”），模仿《背影》“以动作细节传递情感”的写法，用2-3处细节描写一个亲情片段，要求不少于200字，班级内分享并互评“细节是否具象化”“情感是否真挚”。

(3)文化探究活动：查阅资料，了解“背影”在中国传统文化中的象征意义（如“离别”“牵挂”“传承”），结合《背影》中父亲“青布棉袍黑布马褂”的衣着描写，分析服饰细节如何体现时代背景与人物身份，撰写“背影中的文化密码”探究报告。

(4)语言积累与仿写：摘抄《背影》中3处经典动作描写（如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”），替换为生活场景中的其他动作（如“奶奶弯腰捡米粒”“爷爷修理自行车”），仿写句子并说明“动词选择如何体现人物特点”，强化对“精准语言表达”的实践运用。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读朱自清《荷塘月色》，对比两文在细节描写上的差异（景物细节与人物细节）；观看《朗读者》节目中濮存昕朗诵《背影》视频，体会情感表达的节奏变化；阅读史铁生《秋天的怀念》，分析“看菊花”细节与“背影”细节的情感载体功能。

2.拓展要求：学生任选一项完成：（1）对比《背影》与《秋天的怀念》，梳理两文“核心细节”的异同，撰写200字短评；（2）观察生活中父母的一个动作细节（如“递伞时微颤的手”），仿照“攀爬月台”的写法进行片段创作，不少于150字；（3）整理《背影》中5处动作描写，替换为同场景的其他动词，分析表达效果的变化。教师提供《朱自清散文选》借阅，课后答疑时间集中解答细节分析类问题。教学反思与改进上完《背影》这节课，我总感觉学生讨论时对“背影”的象征意义理解得有点表面。特别是分析父亲攀爬月台那段动作时，不少孩子只停留在“父亲辛苦”这个层面，没能深挖那种说不出口的父爱。下次讲这里，我得换种方式，或许先让学生闭眼想象自己亲人转身离开的画面，再结合课文里的“攀”“缩”“倾”这些动词，可能更容易触动他们。

实践活动里角色扮演环节挺热闹，但有些学生演父亲时动作太夸张，反而失了原文那种笨拙的真诚。下次得提前示范，强调“努力”不等于“用力过猛”，重点是要还原那种“使了劲却显得笨拙”的感觉。仿写练习效果不错，但部分同学选的细节太常见，比如“妈妈送我上学挥手”，下次可以引导他们观察更独特的动作，像“父亲蹲下帮我系鞋带时突然停顿的手指”这种。

小组讨论时发现，学生总爱纠结“父亲为什么买橘子”这种问题，反而忽略了橘子本身作为情感载体的设