【2024】《古人谈读书》公开课一等奖创新教学设计

(一)教材分析1.文本解读统编版语文五年级上册第八单元以“探寻读书方法、体悟读书价值"为核心目标，通过文言经典、现代散文、纪实故事等多元文本的组合，构建起“理念—方法—实践—感悟”的完整学习链条。单元内各课各司其职：《古人谈读书》作为开篇，以传统文化经典确立读书的核心态度；《忆读书》以名家亲历分享读书的乐趣与选择标准，搭现读书对精神世界的滋养；单元口语交际与习作则聚焦“讲民间故事”“写推荐一本书”,实现从“读”到“说写"的能力转化，形成“输入—内化一输出”的学习闭环。《古人谈读书》是统编版语文五年级上册“读书之道”主题单元的开篇课文，第一课时聚焦《论语》中的六则经典语录。文本以语录体文言文形式呈现，语言凝练、意蕴深远，集中阐释了“求实、谦虚、勤奋、专注、学思结合”等核心读书态度，是中华传统文化中治学智慧的精髓体现。其文本质朴易懂，既适合五年级学生积累文言词汇、感知文言文韵律，又能让学生直接触摸古人的读书理念，为后续深入学习读书方法奠定思想基础。2.在单元中的位置与功能作用本课在单元学习中具有“认知奠基”作用。本单元以“建立主动、有法、思辨的阅读观”为单元的人文主题目标，第一课时作为单元起始，承担着“破题”与“奠基”的双重任务。通过《论语》经典片段的学习，学生首先建立对“读书态度”的清晰认知，为后升文言文基础能力；在思维能力层面，通过“文本理解一内涵领悟一联系自身”的过程，实现从感知到认知的思维进阶，为单元单元学习的“方法示范”价值：本课时采用的“初读一品读一悟读”进阶式学习路径，为学生后续学习单元其他文本提供了可迁移的阅读方法。通过朗读感知、合作探究、联系实际等活动，示范如何从文本中提取核心信息、领悟深层内涵，培养学生自主阅读的能(二)学情分析文言文基础薄弱但有铺垫：五年级学生此前已接触过简短文言文，具备借助注释理解简单句意的初步能力，但对文言字词的多义性、通假字用法(如“知”同“智”)、特殊句式的把握仍不熟练，需要重思维特点鲜明：学生思维活跃，对抽象哲理的理解存在困难，需要结合生活实例降低认知难度。2.学习习惯与认知痛点存在“重形式轻内涵”倾向：部分学生学习文言文时，更关注缺乏深层实践体验：学生虽有日常学习经历，但对“不耻下问”“学而不厌"学思结合”等品质的深层含义体会不深，容易停留在表二、教学目标2.能借助注释，结合已有经验和积累等方法，理解课文意思。的读书之道，理解孔子“求实、谦虚、勤奋、学思结合”等读书态重点：习得“初读一品读一悟读”的文言文阅读方法，落三、单元整体构想五、教学过程(一)激活学生学习动机，导入本课内容诗句中知道了什么?相机出示：预设1:要多读几遍，不能读一遍就放弃；预设2:还要深入思考，才能明白书里的意思教师提炼“多读、(1)本单元学习，就是让我们正确认识读书，探究读书的方(2)接下来就让我们走进第8单元的第一篇课文，一起来学习古人对读书的认识。(齐读课题)这节课我们先一起来学习第一部分。【设计意图：以单元导读句为切入点，既呼应“读书之道”单1.以查代讲，扫清字词障碍(出示课文内容)课前进行了预习(出示预习单),对于读好课文，你掌握了吗?把不确定的在组内请教，或圈画出来。评价：字音正确□语句顺(1)组内自查和交流。(2)展示、共学表示“记住”,比如“博闻强识(zhi)",就是“见闻广博，记忆(3)朗读，读好停顿。学习活动二：自由朗读课文，结合已有经验及书下注释等喜欢的方式，试着用自己的话说说每句的大意。先独立学习，后与小组交学习活动三：默读课文，根据每句话的意思圈画出关键词，理解孔子每句话的要点。思考：可以将孔子谈读书6句话分为几类?怎(1)全班交流：谁来说说哪些字词能够表达句子的要点点?尽量用简练的语言来概括。预设1:学生可能把本句话都翻译了一遍，此时教师提示，你已经把握住了句子的要点，但是可以再概括一下，知道就是知道，不知道就是不知道，面对知识我们要预设2:学生直接能够用简洁的语言说出本句的要点—“实事求(3)总结：刚刚我们先默读句子，圈画能够提示要点的词句思考这句在表达什么最后用简练的语言概括一下就行了。(板书：圈一想-概)么预设1:学生可能一下子就能说出是“不耻下问”。预设2:学生不能一下子说出，此时老师可引导把你们的圈画词学习活动三：默读课文，根据每句话的意思圈画出关键词，理解孔子每句话的要点。思考：可以将孔子谈读书6句话分为几类?怎预设1:孔子认为读书要做到以下几点：一要虚心好学；二要学预设2:若学生无法答出，可示范第一句，帮助归类第二句，其余让学生以小组为单位自主完成。5.总结方法，落实要素：(出示表格)请大家看表格，想想我们刚刚都运用了什么方法来分条梳理，把握文章要点的【设计意图：为学生提供可迁移的文言文阅读方法，落实单元“主动、有法”的阅读观。小组分工协作，契合学生“具备一定合作能力”的特点，同时通过朗读设计、情境表达等方式，降低抽象哲理的理解难度，解决“对抽象内涵体会不深”的痛点。结合自身经历分享，实现“文本理解一内涵领悟一联系自身”的思维进阶，让古人读书态度真正指导实践，落实“思维能力"文化自信”等(四)梳理启发，拓展延伸预设1:我结合自己的读书经历，认为《论语》中“敏而好学，不耻下问”这句话带给我很大的启发。之前，我在学习中遇到困难不我要多向别人请教，哪怕是成绩比我差的同学。预设2:我觉得“知之为知之，不知为不知，是知也”这句话对2.结合情景，学以致用：在生活中运用六个《论语》中的句子。如：如果要激励同学实事求是读书学习，你选哪句送给他?如果要鼓励同学学思结合读书收获更大，你选哪句送给他?3.梳理方法，拓展延伸预设1:学习文言文时可以按照读好课文-理解文义-感悟内涵的预设2:在翻译重点字时，可以利用借助注释、插图、联系上下文、联系旧有知识等方法来学习。预设3:在梳理信息，把握