【2024】人教版七年级下册英语 Unit 4 Eat Well Section A 2a-2f 教学设计

人教版(2024)七年级下册英语Unit4EatWellSectionA2a-课题第二课时听说课(SectionA2a-2f)编写时间年月日执行时间年月日总序：第节电教课本课呈现的语篇是一段关于在餐厅点餐的对话，主要围绕Waiter(服务员)、Tom(孩子)、Dad(爸爸)和Mum(妈妈)之间的对话展开。对话议点宫保鸡丁，妈妈询问是否有豆腐菜品并选择了麻婆豆腐，爸爸提议点一份鸡肉卷心菜沙拉，Tom询问是否可以再加一份汤，并最终选择了鱼汤。此他们还讨论了主食的选择，最终决定点米饭。通过这段对话，学生能够了解到在餐厅点餐的基本流程和常用表达方式，包括询问菜品、选择菜品、确认订单等。【Why】本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于餐厅点餐的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生了解餐厅点餐的基本流程和注意事项，提升他们的生活技能。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力。【How】本课采用对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量餐厅点餐时常用的词汇和短语，如“order”、“Gongbaochicken”、“Mapotofu”、“salad”、“soup”、“rice”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些1.能够通过听读对话，理解和掌握关于个人及他人的饮食偏好，包括日常三习理解)2.在教师指导下，根据梳理的对话信息，运用所学词汇和句型，得体地展开对话，餐厅点餐并询问他人的饮食选择。(应用实践)3.能在新的情境中理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯在班级中展示并分享健康饮食的经验和感受。(迁移创新)1.教学重点能够通过听读对话获取对话人物在中餐馆的点餐信息。能够正确使用选择疑问句及其语调询问对方的食物选2.教学难点能够在餐馆情境中，自然运用所学点餐用语及食物词汇进行交流，提升口语表达能力和交际能力。能够通过对话内容的学习，了解一些中国的特色美食以及健康饮食的积极意义。教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法教学手段：图片、多媒体等教学过程1.获取对话中现这是典型的中确、快速地圈画出景，并在班级中并在老师的指导读文章后，使用准确的语言完成表格，能否在完成的任务过程中关注名词可数与不可数的表意功能。choicesforthefamilymealtointonationin4.学生听对话，并且关注选择疑问句的语音语调，并且总结选择疑问句的语调规律。英语中选择疑问句的语调一般是前半部分用升调，后半部分用降调。这种语调模式有助于区分选择疑问句和其他类型的疑问句，如一般疑问句或特殊疑问学生是否注意到选择疑问句前半部分的升调，是否能够敏锐地捕捉到选择疑问句开头部分的语调上升，观察学生是否理解后半部分降调的含义，观察学生是否能总结选择疑问句的语调规律：在听完对话后，学生是否能够概括出选择疑问句的一般语调规律，即前半部分用升调，后半部分用降调，并解释这种语调模式对于区分选择疑问句与其他疑问句类型的重要句。5.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。性。评。观察学生能否有意识进行选择疑问句的处理。学生展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。掌握选择疑问句的基本语调规律。通过角色扮演，增强学生的口语表达能力，同时培养其团队合作和公众演讲的能力。综上所述，本系列学习活动旨在通过多样化的教学手段和互动性强的任2.创编一段对话，内容需围绕餐厅点餐流程、菜品推荐及健康饮食建议展开。在班级中展示并分享，培养学生健康饮食认识到合理搭配食物对于健康生活的重要6.学生和小组伙伴讨论在餐厅点餐时想要的食物和饮品，并填写到表格内，学生可以参照教材给出的食物和音频的单7.和同伴角色扮演餐厅服务人员和消费者，要求服务人员使用服务用语，完成一段完评。观察学生是否积极参与讨论，学生是否主动与小组成员交流，分享自己在餐厅点餐时的偏好，以及是否对伙伴的提议给予积极回应。观察学生在讨论过程中，是否能够准确运用教材给出的食物和饮品单词。观察学生是否能将讨论内容准确填写到表格内，学生是否能够将讨论中提到的食物和饮品有条理地整理并填写到表格restaurant!HereA:OK!Nowwhateat?A:Yes,wouldyou中，确保信息的准7.观察学生是否准确使用了服务用语、如“Welcome以展现专业的服务态度。观察学生是否流畅完成了点餐问答，双方是否能够流畅地进行对话，包括消费者对以及服务人员对这些选择的确认和后续服务的承诺。观察学生是否展现了角色特征，服务人员和消费者是否能够通过语言、语气和态度等方面，充分展现出各自角色的特征，如服务人员的热情、耐心和专业，消费者的需求和期望。观察学生是否处理了可能的点餐问题：在点餐过程中，如果出现消费者对菜品不了解、有特殊要求或菜品售罄等情况，学生是否能够灵活处理，提出合理的解决方案或替代建议。观察学生是否体现了团队合作和尊重：在角色扮演过程中，学生是否展现了良好的团队合作精神，如相互支持、配合和尊重对方的意见和选择。设计意图：通过讨论并填写点餐表格，学生能够在实践中运用教材提供的食物和饮品单词，从而加深对这些词汇的记忆和理解。同时，这也为学生提供了一个将理论知识转化为实际应用的平台。角色扮演活动鼓励学生使用英语进行实际交流，特别是餐厅服务用语的使用，这有助于提升学生的口语表达能力和自信心。通过模拟真实的点餐场景，学生能够更好地适应英语环境下的社交互动。小组讨论和角色扮演都需要学生之间的紧密合作和相互支持。这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能增强他们的沟通能力和协调能力。通过了解和学习餐厅服务用语，学生能够更好地理解不同文化背景下的餐饮礼仪和服务通过贴近生活的实践活动，学生能够感受到英语学习的乐趣和实用性，从而激发他们学习英语的兴趣和动力。这有助于学生形成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。英语词汇记忆、口语表达能力、团队合作精神和跨文化意识，同时激发他们的学习兴趣和动力。本课总结：