小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car Part A Let's learn Let's do教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartALet'slearnLet'sdo教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实语境中培养学生综合语言运用能力。设计深度融合了建构主义学习理论、多元智能理论及交际语言教学法，强调学生在意义探究和问题解决中主动构建知识体系。教学全程贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则，通过创设沉浸式、互动式的学习环境，将语言知识学习、语言技能训练、思维品质培养、文化意识渗透有机融为一体。特别关注小学三年级学生的认知与心理发展特点，以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。因此，教学设计通过多模态输入、全身反应法、游戏化活动和合作探究等多种手段，激发并维持学生的学习兴趣与内在动机，促进其语言能力与核心素养的协同发展。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与整合

  本课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”的PartA部分，核心内容为Let’slearn与Let’sdo。Let’slearn板块首次集中呈现关于方位介词的关键词汇：on,in,under。这三个介词是描述物体空间位置关系的基础，也是后续学习询问及回答物品位置（Whereis...?It's...）句型结构的必要语言储备。教材通过呈现Zoom寻找铅笔的场景，将词汇置于一个微型叙事语境中，有利于学生进行意义联想。Let’sdo板块则通过一系列朗朗上口、富有韵律的指令性语言，如“Putyourfootunderyourchair.”，将方位介词与身体部位、教室物品相结合，运用全身反应法巩固词汇理解，并初步训练听做技能。

  本单元在整个教材体系中承上启下。学生在之前单元已学习了关于文具、身体部位、教室物品等大量名词，为本课描述“何物在何处”提供了丰富的表达素材。同时，本课学习的方位介词和初步的位置感知，为后续学习更复杂的方位表达（如near,behind等）以及Therebe句型奠定了坚实的基础。本教学设计将对教材内容进行适度拓展与情境再创，将词汇与句型学习更紧密地结合，并融入跨学科元素（如空间认知、美术绘画），使学习过程更具整体性和探究性。

  （二）学情精准分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如文具、颜色、动物、身体部位等），能进行简单的日常问候和对话，对英语学习抱有浓厚的兴趣，课堂参与积极性高，乐于通过歌曲、游戏、角色扮演等形式学习。他们的优势在于模仿能力强，敢于开口，对直观、形象、有趣的教学材料反应积极。

  然而，他们面临的挑战亦不容忽视：首先，方位介词属于抽象的空间关系概念，对于以具体形象思维为主的三年级学生而言，理解和准确运用存在一定难度，容易混淆。其次，学生的注意力集中时间仍相对较短，约15-20分钟，需要教学活动设计具有足够的吸引力和节奏变化。再次，学生的英语思维能力尚在萌芽阶段，在将中文的空间概念转化为英语表达时可能存在负迁移。此外，班级内部学生语言能力存在差异，需设计分层任务以满足不同发展需求。

  基于以上分析，本教学设计将采取以下针对性策略：1.运用大量实物、图片、肢体动作和动态课件，将抽象的方位关系具象化、可视化、可操作化。2.设计高强度、快节奏、多感官参与的课堂活动链，保持学生的学习投入度。3.创设连贯、有趣、贴近学生生活实际的大情境，引导学生在反复的听说做用中自然内化语言。4.通过同伴互助、小组合作及个性化任务选择，促进全体学生在原有基础上的发展。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程内容与学情，设定如下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“寻找丢失物品”的情境中，听懂、会说、认读方位介词：on,in,under。

  2.学生能够听懂、理解并按照Let’sdo部分的指令做出相应动作，如：Putyourhandonyourdesk.Putyoureraserinyourpencilbox.

  3.学生能够在教师创设的模拟情境中，初步尝试运用“Whereisthe...?It’son/in/underthe...”进行简单的问答交流，描述物品的位置。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、实物演示和TPR活动，主动探究和归纳方位介词的含义与用法。

  2.学生能够在小组合作游戏中，积极运用所学语言进行沟通与协作，共同完成任务。

  3.学生能初步养成在真实生活中运用英语进行位置描述的意识与习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同物品的相对位置，发展学生的空间观察与逻辑判断能力。

  2.在“猜测物品藏匿位置”等活动中，培养学生的合理推测与发散性思维能力。

  3.在解决“帮Zoom整理房间”的任务中，锻炼学生的问题分析与解决能力，并渗透一定的条理性。

  （四）文化意识目标

  1.通过寻找和整理物品的活动，间接渗透保持个人物品整洁、有序的良好生活习惯。

  2.在小组活动中，体验合作、分享、互助的积极互动文化。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  方位介词on,in,under的准确发音、意义理解和初步运用。

  （二）教学难点

  1.介词under的准确发音/ˈʌndə(r)/，特别是尾音/r/的弱化处理。

  2.在实际情境中正确区分并选用on,in,under来描述物体位置，尤其是“on”与“under”所表示的相对关系。

  （三）突破策略

  针对发音难点：采用夸张口型示范、分解拼读（un-der）、对比朗读（undervs.on）、结合动作发音（边说under边做“在下面”的动作）等多种方式进行强化训练与纠正。

  针对意义区分难点：

  1.情景实物演示法：充分利用教室实物（书、文具盒、椅子等），由教师或学生现场摆放，直观展示三个介词的不同。例如，将一本书分别放在课桌上（on）、放进课桌里（in）、放在课桌下（under），并伴随清晰的语言描述。

  2.动态课件辅助法：制作简洁明了的动画或PPT图示，用箭头、高亮、对比图等形式，动态呈现物体位置的变化过程，强化视觉印象。

  3.全身反应法（TPR）内化：通过大量Let’sdo及扩展的TPR指令，让学生用身体部位（手、脚、头等）去体验和感受不同的方位，将语言与动作、感知直接关联，形成肌肉记忆。

  4.对比辨析活动：设计“找不同”、“判断对错”、“快速抢答”等游戏，呈现易混淆的位置图片，引导学生快速观察、比较并说出正确介词，在辨析中深化理解。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含本课主人公Zoom的动画形象、单词标准发音音频、动态位置演示图、互动游戏界面、故事场景图片、歌曲视频等。

  2.实物教具：一个玩具小汽车（car）、一个玩具娃娃（doll）、一个书包、一个铅笔盒、一块橡皮、一个球、若干张单词卡片（on,in,under）和物品图片卡。

  3.学生准备：自己的文具（铅笔、橡皮、尺子）、一本英语书。

  4.课堂环境布置：课前可将部分学生的文具“藏”于教室某处（如某同学的桌斗里、椅子下），为课堂情境做铺垫。在黑板上预留出板书设计空间。

  5.互动技术：条件允许可配备互动白板，使用其拖拽、遮挡、即时标注等功能，增强师生互动。

  六、教学流程实施详案（总计40分钟）

  （一）第一阶段：情境启航，预热激趣(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  【活动一：歌曲热身，激活旧知】

  教师活动：热情问候学生，播放一首节奏轻快、关于教室物品或动作的歌曲，如改编版的“WhereisThumbkin?”或“HelloSong”。带领学生一边跟唱，一边做简单的律动。

  学生活动：跟随音乐唱歌、拍手、做动作，快速进入英语学习氛围。

  设计意图：营造轻松愉快的课堂气氛，复习已学的问候语和部分名词，为新课学习做好心理与知识准备。

  【活动二：问题导入，创设悬念】

  教师活动：（呈现Zoom愁眉苦脸的图片或手偶）用稍带困惑和焦急的语气说：“Look!Thisisourfriend,Zoom.Heisnothappytoday.Why?（稍作停顿）Hecan’tfindhisthings.Hispencil,hisruler,hiscar...theyareallmissing!Canwehelphimfindthem?”

  学生活动：观察图片，倾听教师描述，产生共鸣和帮助Zoom的意愿，齐声回答：“Yes!”

  设计意图：创设一个贯穿整堂课的主线情境——“帮助Zoom寻找丢失物品”，将学习任务转化为一个富有同情心和挑战性的故事任务，瞬间抓住学生注意力，激发学习动机。

  （二）第二阶段：新知探究，意义建构(PresentationPractice)(约20分钟)

  【环节一：词汇初探，音义结合(Let’slearn)】

  1.呈现on：

  教师活动：（拿出Zoom的玩具小汽车）说：“First,let’shelpZoomfindhiscar.（做出寻找的样子，将小汽车悄悄放在一本明显的书上）Oh,look!Whereisthecar?（引导学生观察）It’sonthebook.”同时，将单词卡片“on”贴于黑板中央，用清晰、缓慢的语速重复“on,on,onthebook.Thecarisonthebook.”并辅以手势（手掌平放，置于另一手掌之上）。

  学生活动：跟读单词“on”及短语“onthebook”数遍。观察教师手势，理解“on”表示“在…上面”的接触关系。

  2.呈现in：

  教师活动：（将小汽车拿起，放入一个打开盖子的铅笔盒中）提问：“Now,whereisthecar?Isitonthepencilbox?”引导学生回答“No”。然后说：“It’sinthepencilbox.”贴出单词卡片“in”，强调发音/ɪn/，并做手势（一只手握拳，另一只手做放入状）。

  学生活动：对比观察位置变化，跟读“in”及“inthepencilbox”。理解“in”表示“在…里面”。

  3.呈现under：

  教师活动：（将小汽车放到书的下方）用神秘的语气问：“Now,isitonthebook?（学生：No）Isitinthebook?（学生：No）Lookcarefully!It’sunderthebook!”贴出单词卡片“under”，重点指导发音，分解为“un-der”，并伴随手势（一只手平放，另一只手在其下方晃动）。

  学生活动：跟读“under”，注意尾音。观察并理解“under”表示“在…下面”。

  【设计意图与评价】此环节采用“情境串联、实物演示、对比呈现”的方式，将三个新词在同一故事线索中自然引出，通过连续的视觉冲击和位置变化，帮助学生建立直观联系。教师的手势语是重要的辅助理解工具。通过观察学生的跟读口型、发音准确性及对教师提问的反应，进行即时形成性评价。

  【环节二：巩固内化，听说联动】

  1.机械操练-听音指认：

  教师活动：利用PPT快速闪现小汽车在不同位置的图片（在桌上、在盒子里、在椅子下），教师随机说“on/in/under”，学生快速说出对应中文或指出位置。然后角色互换，教师指图，学生齐读单词。

  学生活动：集中注意力，快速反应。

  2.意义操练-猜猜在哪里：

  教师活动：将一个橡皮藏在手中，然后分别将其放在课本下、书包里、椅子面上，但只展示结果，不展示过程。每次提问：“Whereistheeraser?”鼓励学生用完整句子猜测：“It’sunder/in/onthe...”

  学生活动：观察最终状态，积极思考并尝试用新学句型进行猜测。

  3.回归教材，听读正音：

  教师活动：播放Let’slearn部分的标准录音，让学生手指课本图片跟读。随后进行个别抽查，纠正发音。

  学生活动：听录音，模仿跟读，注意语音语调。

  【环节三：TPR体验，全身参与(Let’sdo)】

  1.指令示范与理解：

  教师活动：说：“Now,let’splaywithourbody.Listenanddo.”首先，教师慢速说出指令“Putyourhandonyourdesk.”并同时做出示范动作。引导学生理解“Put...on...”的含义。用同样方法示范“Putyourfootunderyourchair.”和“Putyoureraserinyourpencilbox.”

  学生活动：观察教师示范，理解指令含义。

  2.听做练习：

  教师活动：播放Let’sdo录音，第一遍让学生静听，第二遍让学生跟着录音做动作。教师也可以不按顺序发出扩展指令，如：“Putyourpencilinyourbook.”“Putyourbookonyourhead.”（趣味性指令）。

  学生活动：根据听到的指令，快速、准确地做出相应动作。

  3.小组竞赛-我是小指挥官：

  教师活动：将学生分成4-6人小组。每组轮流选一名“小指挥官”，用所学介词和教室物品/身体部位组合，向组员发出一个指令（如：PutyourrulerunderyourEnglishbook.）。组员需迅速完成。动作最准确、最快的小组得分。

  学生活动：在小组内轮流担任指挥者和执行者，创造并执行指令。

  【设计意图与评价】从机械到意义，从听说到听做，活动层层递进，符合语言学习规律。TPR活动将抽象的介词与具体的身体动作相结合，极大地促进了语言的内化。小组竞赛激发了团队合作与创造力。通过观察学生动作的准确性和指令发出的流畅度，评估其对词汇和指令的理解程度。

  （三）第三阶段：综合应用，拓展迁移(ProductionExtension)(约10分钟)

  【活动一：情景对话演练——“失物招领”】

  教师活动：创设“班级失物招领处”情境。课前“藏”起来的若干文具现在出现在讲台的“失物招领盒”里。教师扮演管理员，拿起一支铅笔问：“Whereismypencil?”引导学生用“It’sinthebox.”回答。然后邀请学生两两结对，一人扮演丢失物品者，一人扮演管理员，利用讲台上的物品和位置（on/in/underthebox/desk...）进行简单对话。

  学生活动：结对练习，模仿示例进行角色扮演对话。

  示范对话：

  S1:Hello.Ican’tfindmyruler.

  S2:(拿起一把尺子)Whatcolour?

  S1:It’sblue.

  S2:Isthisyourruler?

  S1:Yes!Thankyou!Whereisit?

  S2:It’sunderthechair.

  【活动二：跨学科任务——“帮Zoom整理房间”】

  教师活动：（展示一幅Zoom房间混乱的图片，物品乱放）说：“Zoomishappynowbecausewefoundhiscar.Butlookathisroom!It’smessy.Canyouhelphimtidyup?”分发或投影一张Zoom房间的简化平面图（有床、书桌、书架、盒子等），以及一些可粘贴的物品小图片（car,ball,doll,book等）。布置任务：小组合作，讨论并将物品图片贴在房间图中合适的位置，然后用英语描述给全班听，如：“Thecarisonthebed.Thedollisinthebox.”

  学生活动：小组合作，讨论物品应摆放的合理位置（渗透生活习惯教育），动手粘贴，并准备小组汇报。

  设计意图：创设接近真实的交际情境和具有挑战性的任务，促使学生将本节课所学的词汇和初步的句型在模拟交流中综合运用。“整理房间”任务融入了劳动教育、空间规划和逻辑思维，体现了跨学科整合的理念，并培养了合作精神。

  （四）第四阶段：总结梳理，作业延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

  【活动一：趣味总结，歌曲收尾】

  教师活动：带领学生回顾黑板上的核心词汇。播放或师生共创一首简单的方位介词歌曲/歌谣，边唱边做动作，总结全课。

  示例歌谣：

  On,on,onthedesk.

  In,in,inthebag.

  Under,under,underthechair.

  WecanhelpZoomeverywhere!

  学生活动：跟随教师说唱歌谣，回顾所学。

  【活动二：分层作业，自主选择】

  教师活动：布置三层级作业，鼓励学生根据自身情况选择完成。

  1.基础巩固型（必做）：听读课本P38-39五遍，并模仿录音语音语调。向家人用英语展示今天学的TPR动作。

  2.实践应用型（选做）：在自己的房间里，用“on,in,under”描述至少三件物品的位置，可以画下来并配上英文句子，制作成“MyRoom”小海报。

  3.拓展挑战型（选做）：和同伴或家人玩“藏与找”游戏，用“Whereis...?”和“It’s...”进行问答。

  设计意图：总结以轻松愉快的形式进行，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，联系生活实际，满足不同层次学生的发展需求，体现因材施教。

  七、板书设