小学英语三年级下册Unit 1 Food We Like Lesson 1 What Do You Like（核心素养导向教学设计）

小学英语三年级下册Unit1FoodWeLikeLesson1WhatDoYouLike?（核心素养导向教学设计）

一、指导思想与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。作为深谙课程改革理念的资深教师，本设计以“FoodWeLike”为话题载体，旨在通过真实语境、阶梯任务和跨学科融合，实现语言学习与育人价值的统一。设计强调以学生为主体，通过激活多元智能，构建“教-学-评”一体化的高效课堂。在深度解读冀教版（三起）三年级下册教材的基础上，本课作为单元开篇，不仅承载着核心词汇与句型的教学任务，更肩负着激发学生英语学习兴趣、建立课堂规则意识、初步形成健康饮食观念的重任。本设计打破传统的机械操练模式，以“大观念”统领，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自冀教版（三起）三年级下册Unit1FoodWeLike，是单元的起始课。教材内容围绕“询问与表达个人对食物的喜好”这一核心功能展开，包含Let‘stalk、Let’slearn、Let‘ssing三个板块。核心词汇涉及常见食物类名词：apples,oranges,dumplings,rice,vegetables,meat,fish,fruit；核心句型为：“Whatdoyoulike?”“Ilike...”“Idon’tlike...”。教材编排注重情境的真实性，通过李明、詹妮等主角在餐桌上的对话，呈现了中西方饮食文化的初步碰撞（如dumplings与hamburger虽未直接出现，但隐含文化对比空间），为后续的文化意识培养埋下伏笔。

（二）学情分析【基础】

授课对象为三年级下学期的学生。经过半个多学期的英语学习，学生已具备简单的问候和课堂指令反应能力，对英语学习抱有新鲜感和好奇心。该年龄段学生具有强烈的好奇心、善于模仿、乐于表现、喜欢游戏和直观思维的特点。在知识储备上，部分学生在校外培训机构或学前生活中可能已接触过个别食物单词（如apple,rice），但缺乏系统性和书面的认读能力，对复数概念（apples/oranges）和部分单词的发音（如vegetables的英式美式发音区别、meat中ea的组合发音）可能存在困难。更重要的是，学生对于如何在真实社交中得体地询问他人喜好、如何表达自己不喜欢的食物而不失礼貌，缺乏语用意识。因此，本设计将在传授知识的同时，重点关注语用情感的渗透。

三、教学目标体系（含核心素养层级）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：apples,oranges,dumplings,rice,vegetables,meat,fish,fruit。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型：“Whatdoyoulike?”询问他人喜好；能用“Ilike...”和“Idon‘tlike...”表达个人对食物的喜好。

3.【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读课文对话，并能就课文内容进行简单的角色扮演。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够了解中西方主要饮食种类的差异（如东方人常食rice/dumplings，西方饮食中meat和bread的常见性），初步形成尊重多元饮食文化的意识。

2.【热点】通过“Idon’tlike...”的表达学习，引导学生理解并尊重他人的饮食偏好，明白“每个人口味不同”，渗透“尊重差异”的品格教育。

（三）思维品质目标

1.【难点】引导学生通过观察、比较，归纳出名词复数（apples/oranges）的基本特征及其在句子中的运用规律。

2.【高频考点】培养学生根据调查所得数据进行简单整理、统计并汇报的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

1.【非常重要】通过小组合作调查（做美食调查员），提升学生的合作学习能力和交际策略——即在不会表达时如何用动作或“Pardon？”请求重复。

2.学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，能在教师引导下通过拼读规则尝试拼读新词，提升自主拼读能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心食物词汇的音、形、义掌握，特别是vegetables,dumplings的准确发音。

2.核心句型“Whatdoyoulike?”“Ilike...”“Idon‘tlike...”在情境中的理解和运用。

（二）教学难点

1.【难点】vegetables的发音（英式/'vedʒɪtəb(ə)lz/与美式/'vedʒɪtəb(ə)lz/的微妙区别，重音位置）及复数概念的建立与运用。

2.【难点】在连贯的语篇或真实交际中，综合运用所学词汇和句型进行滚轮式对话，如：“Hello,I’m...Ilikeapplesandrice.Idon‘tlikemeat.Whatdoyoulike?”

3.名词复数在语境中的正确使用（避免出现“Ilikeapple”的单数泛用错误）。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“班级美食节筹备调查”的大情境，贯穿全课。

2.TPR全身反应法：通过动作模仿（包饺子、扒饭、小鱼游）记忆单词。

3.任务型教学法：以“完成小组美食喜好调查表”为核心任务，驱动语言输出。

4.多模态教学法：融合音频、视频、图片、实物、肢体动作等多种模态，调动学生多感官参与。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含食物图片闪现、歌曲动画、听力点击效果）、食物单词闪卡（带图片与单词分离）、食物实物或高仿真模型（苹果、橘子、玩具鱼等）、神秘袋一个、小组调查表（纸质）、奖励贴纸（食物造型）。

学生准备：课本、自带一种最喜欢的食物图片（或绘画），提前贴在胸前作为“自我介绍牌”。

六、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）预热与导入：规则共建与兴趣激活（Warm-upLead-in）（5分钟）

1.课堂规则可视化建立：【非常重要】开课伊始，教师并未急于讲授知识，而是通过“五指法则”与学生共建课堂公约。教师举起右手，每伸出一根手指，师生共同用英语或肢体语言明确一条规则：大拇指（Listencarefully认真听）、食指（Speakloudly大声说）、中指（Thinkactively勤思考）、无名指（Cooperatewell善合作）、小指（Bebrave勇敢举手）。这一仪式感极强的活动，不仅使三年级学生迅速从课间状态转入学习状态，更将核心素养中“学会学习”的维度具象化，为后续高效的小组活动奠定基础-2。

2.激趣导入：MagicBagGuessingGame。

教师拿出一个装饰精美的“神秘袋”，神秘地说：“Look!Ihaveamagicbag.It’sfullofyummythings.Let‘stouchandguess!”邀请几位学生上台，通过触摸（如果使用实物模型）或听声音（摇动袋子）猜测里面的物品。

当学生摸出或猜出苹果时，教师趁机引出：“Wow!Anapple!Ilikeapples.（伴随开心表情和竖大拇指）”。当猜出鱼模型时，教师引出：“Fish!Ilikefish,too.”当猜出学生可能不喜欢的食物（如事先放好的一个仿真青椒），教师可做出略带夸张的苦脸：“Oh,vegetables?Idon’tlikevegetables.”自然呈现本课的情感与句型基调。

此环节利用神秘感和触觉体验，瞬间抓住学生的注意力，并在无痕的师生互动中，将“Ilike.../Idon‘tlike...”的语义与情感（喜欢/不喜欢）直接挂钩，无需中文翻译，实现全英授课的可理解性输入-1-9。

（二）新知呈现与建模：食物词汇与句型建构（Presentation）（12分钟）

1.词汇教学：音形义联动（MultisensoryTeaching）。

教师将“神秘袋”中的物品逐一请出，利用PPT高清图片和实物模型，采用“听音—看形—模仿—动作”四步教学法。

【热点/基础】教授“apples/oranges”：教师手拿一个苹果说“Apple,apple,thisisanapple.”再拿出多个苹果（或图片）说：“Look!Apples,apples,manyapples.”强调复数词尾/s/的发音。引导学生用双手比划“圆形”并跟读：“Apples,Ilikeapples.”

【难点】教授“vegetables”：此词为本课最大发音难点。教师先展示装有多种蔬菜的篮子，说：“Theyarenotapples,notoranges.Theyarevegetables.”播放标准发音视频，让学生观察教师口型（上齿咬下唇/v/），进行“看口型猜词”游戏。将单词拆分为veg-e-ta-bles四个音节，打着节拍带领学生慢读、快读，最后加入动作（双手张开从身体中央向外划，表示“很多蔬菜”），强化记忆。

【文化初探】教授“dumplings/rice”：展示中国家庭过年包饺子的图片和日本寿司（延伸）图片，教师做出包饺子动作（左手托皮，右手捏褶），学生边模仿动作边学说“Dumplings,Ilikedumplings.”同时提问：“DoyoueatdumplingsattheSpringFestival?”将语言学习与学生的生活经验、传统文化紧密相连-2。

2.句型建构：从词到句的支架搭建。

教师在黑板上贴出单词卡片，并画出两个功能区：“❤️Like”和“💔Don’tLike”。

教师示范：将苹果卡片贴在❤️区，说：“Ilikeapples.”；将蔬菜卡片贴在💔区，做出摇头摆手的动作说：“Idon‘tlikevegetables.”然后板书核心句型：—Whatdoyoulike?—Ilike...Idon’tlike...

随即开展“师生问答链”(Teacher-StudentsChain)：教师随机指着一个食物卡片问一位学生：“Whatdoyoulike?”引导其回答：“Ilike...”并尝试说“Idon‘tlike...”。当学生卡顿时，教师用期待的眼神和口型进行辅助，并对任何勇敢开口的行为给予具体表扬：“Great!Yousaid‘Ilikerice.’Clearandloud!”

（三）趣味操练与内化：从机械到半机械的螺旋式上升（Practice）（15分钟）

1.【非常重要/高频考点】游戏：“FaceMatch”表情匹配。

PPT左侧呈现食物图片，右侧呈现大笑脸和哭脸。教师点击食物，学生需迅速根据教师的真实表情（或随机显示的笑脸/哭脸）喊出完整句子。例如，屏幕出现鱼和笑脸，学生喊：“Ilikefish!”；出现肉和哭脸，学生喊：“Idon‘tlikemeat!”此游戏节奏快，覆盖面广，能有效检测学生对词汇和句型的反应速度，将“Ilike/don’tlike”与具体食物形成条件反射-1。

2.【热点】游戏：“StandUp,SitDown”全身反应游戏。

教师发布指令：“Ifyoulikeapples,standup!”喜欢苹果的学生迅速起立。教师环视一周，确认后说：“Apples,yummy!Sitdown,please.”接着：“Ifyoudon‘tlikefish,sitdown!”（此时大部分学生可能已坐下，需动态调整指令）。指令从单一句式进阶到混合式：“Ifyoulikericeandmeat,standup!”这要求学生在听辨中同时处理两个信息点，锻炼听觉记忆与理解能力。此环节将课堂气氛推向高潮，实现“让身体动起来，让语言活起来”-1。

3.歌谣韵律唱中学(Let’sChant)。

教师播放自编或教材配套的节奏感强的Chant（可借用《两只老虎》曲调）：

“Apple,apple,Ilikeapples.Yummy,yummy,yummy!

Fish,fish,Idon‘tlikefish.No,no,no!”

学生分组对拍节奏，替换词汇进行创编。通过韵律节奏，弱化语法难点，强化语感，符合儿童认知特点-2。

（四）综合输出与任务驱动：模拟真实交际（Production）（10分钟）

1.【非常重要/难点突破】任务：“美食派对调查员”(FoodPartySurvey)。

教师将课堂布置成“班级美食节”现场。每位学生胸前贴有自己最喜欢的食物图片，作为自己的“身份标识”。

（1）教师示范：教师手持调查表，采访课代表：“Hi,...Whatdoyoulike?”课代表指着胸前的图片回答：“Ilikehamburgers(拓展词)andoranges.”教师在表格上记录（画❤️）。教师追问：“Whatdon‘tyoulike?”引导课代表说出：“Idon’tlikevegetables.”教师画💔。

（2）明确任务规则：四人小组为单位，在规定时间内（5分钟），用英语采访组内所有成员，记录下每个人的喜好（至少记录一个喜欢和一个不喜欢）。教师提供“语言支架”贴在黑板上：

—Hi!Whatdoyoulike?

—Ilike...(and...).

—Whatdon‘tyoulike?

—Idon’tlike...

—Thankyou!/Metoo!

（3）学生活动：学生离开座位（或小组内移动），进行真实采访。教师巡视，加入各小组，扮演“语言助手”，及时帮助表达困难的学生，并注意捕捉学生动态生成的错误（如“Ilikeapple”），在后续反馈中集中纠正。

2.成果汇报：请几位“小记者”上台，利用实物投影展示自己的调查表，并用第三人称进行汇报：“Look!...likesriceandfish.Hedoesn‘tlikemeat.”对于正确使用“likes”第三人称单数的学生，教师要给予“超赞”评价，因为这属于超前学习；若学生仍用“Helike”，教师则温和地重述正确形式“Oh,heLIKES...”，不打断流利度，进行隐性纠正。

此环节是本课的高潮与核心，真正实现了“用语言做事情”，在完成任务的过程中，学生的语用能力、合作能力、逻辑思维能力（统计）得到综合发展-1-3。

（五）总结升华与作业分层（SummaryHomework）（3分钟）

1.【情感升华】总结与价值观渗透。

教师引导学生回顾黑板上的食物分类（❤️和💔），提问：“Boysandgirls,everyonehasthingstheylikeanddon‘tlike.IsitOKifmyfrienddoesn’tlikeapples?”引导学生回答：“Yes!”教师总结：“Yes!Wearedifferent.Weshouldrespecteveryone‘schoice.Buttobehealthy,weshouldtrytoeatmorevegetablesandfruit,OK?”将语言学习提升至“尊重差异”和“健康饮食”的育人高度，落实核心素养中的“健全人格”-1-2。

2.【重要】分层作业设计。

教师通过PPT展示作业超市，让学生自主选择：

【必做基础类】听录音，模仿跟读Lesson1单词和课文三遍，注意语音语调。将今天学的歌谣唱给家长听。

【选做拓展类】（二选一）

（1）【小小营养师】画一个“MyHealthyPlate”（我的健康餐盘），并运用“Ilike...Idon‘tlike...Butit’sgoodforme,soItry.”的句式，向家人介绍你的餐盘。

（2）【家庭调查员】用“Whatdoyoulike?”“Whatdon‘tyoulike?”采访三位家庭成员（爸爸、妈妈、祖父母），记录下他们的喜好，下节课用英语分享。

分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础类巩固所学，拓展类则将课堂延伸至家