初中生物七年级下册（人教版河南专用）人体生理与健康大单元教学设计

初中生物七年级下册（人教版河南专用）人体生理与健康大单元教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

人教版七年级生物下册第四单元“生物圈中的人”是初中生物课程的核心内容，承接上册“生物圈中的绿色植物”，进一步探讨生物与环境的相互作用，特别是人类在生物圈中的地位与作用。本单元围绕“人的生理活动与健康”展开，包括人的由来、营养、呼吸、物质运输、废物排出、生命活动调节以及人类活动对生物圈的影响等七章。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本单元旨在帮助学生形成“人体的结构与功能相适应”、“人体是一个统一的整体”、“健康生活依赖于人体各系统的协调”等生命观念。河南作为人口大省和教育大省，中考生物命题注重联系生活实际与区域特色，因此教学设计需强化知识在真实情境中的应用，如结合河南的地方病防治、饮食文化（如豫菜的营养搭配）等，以提升学生的社会责任感和实践能力。本单元内容在整套教材中占据举足轻重的地位，它不仅是学生认识自身、形成健康生活方式的基石，更是后续学习遗传进化、生态系统中人类角色等内容的必要前提。

（二）学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对自身身体结构充满好奇，但缺乏系统的生理学知识。通过上册的学习，学生已初步建立生物圈、细胞、组织等概念，具备一定的观察和实验能力，但对于人体内部器官的协同工作、生理过程的动态调控等抽象机制理解尚浅。此外，学生普遍对健康生活方式的重要性有感性认识，但未能从生物学原理层面形成科学认知。河南地区学生可能对本地常见健康问题（如呼吸道疾病、消化道疾病、地方性甲状腺肿等）有一定生活经验，这些均可作为教学切入点。教学中需通过直观模型、多媒体演示和探究活动，帮助学生构建概念，并注重培养科学思维和探究能力。同时，考虑到七年级学生注意力持久性有限，教学过程应设计多样化的活动，保持学习兴趣，引导他们从被动接受转向主动建构知识。

二、教学目标与核心素养

依据课程理念，本单元教学旨在发展学生生物学核心素养，具体目标如下：在生命观念方面，学生能够理解人体各系统结构与功能相适应，认识到人体是一个开放的生命系统，与外界环境进行物质和能量交换，并形成结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观。在科学思维方面，学生能基于事实和证据，运用归纳、演绎、模型与建模等方法，解释人体生理活动的机理，如通过模型理解心脏的结构与功能、通过数据分析探究合理营养的重要性。在科学探究方面，学生能够针对人体生理相关问题，如“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，设计并实施简单的探究实验，记录并分析数据，得出结论。在社会责任方面，学生能够关注自身和他人健康，运用所学知识指导健康生活，参与健康知识宣传，形成关爱生命、保护环境的意识。这四个维度的目标相互融合，贯穿于整个单元的教学过程之中。

三、教学重难点

本单元教学重点在于理解人体消化、呼吸、循环等系统的结构与功能，以及它们之间的协调统一性。具体包括消化系统的组成与功能、营养物质的吸收、呼吸运动的原理、肺泡与血液的气体交换、血液循环途径以及血液成分与功能等。这些内容不仅是构建生命观念的基础，也是中考的【高频考点】，在河南中考中常以选择题和综合题形式出现，考查学生知识迁移能力。教学难点在于抽象生理过程的理解，如呼吸运动中胸廓容积变化与肺内气压的关系、血液循环途径中血液成分的变化、肾单位的结构与尿液形成过程、神经调节的基本方式等。这些内容涉及微观结构与动态过程，学生缺乏直观经验，思维跨度大，是学习的【难点】。教学中需借助模型、动画和探究活动化抽象为具体，突破认知障碍。同时，本单元还强调知识之间的内在联系，如消化系统为循环系统提供原料，循环系统为呼吸系统运输气体，各系统共同维持内环境稳定，这种整体观的建立也是教学的一大【重要】任务。

四、教学实施过程

本单元教学共设计为16课时，围绕“人体的营养”、“人体的呼吸”、“人体内物质的运输”、“人体内废物的排出”、“人体生命活动的调节”五个核心主题展开探究式学习。教学实施过程强调以学生为中心，注重问题驱动和活动体验，每个主题均包含情境导入、新知探究、归纳提升、应用拓展四个环节。

（一）主题一：人体的营养（4课时）

本主题对应教材第二章，重点探讨食物中的营养物质、消化系统的结构与功能、合理营养与食品安全。教学设计中贯穿“结构与功能相适应”的生命观念，并通过探究实验培养学生的科学探究能力。

第一课时食物中的营养物质

【情境导入】展示河南特色美食如烩面、胡辣汤、道口烧鸡的图片，引导学生思考：这些食物为我们提供了哪些营养物质？不同食物中的营养成分有何区别？为什么我们每天需要吃多种食物？从而激发学习兴趣，并联系学生生活经验。教师提问：如果你只吃烩面，长期下去会怎样？引发学生对营养均衡的初步思考。

【新知探究】首先，学生自主阅读教材，了解食物中六大类营养物质：糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐和维生素。教师结合生活实例，讲解各类营养物质的作用，并指出【非常重要】的供能物质（糖类、脂肪、蛋白质）及其在河南人日常饮食中的来源，如小麦制品富含糖类、豆制品富含蛋白质、食用油和肉类富含脂肪。特别强调蛋白质是构建和修复身体的基本材料，青少年时期需求量更大。随后，通过“测定某种食物中的能量”探究实验，小组合作设计实验方案，使用简易装置（如易拉罐、温度计、燃烧匙）测量花生种子燃烧释放的热量，初步体验定量研究方法。在实验过程中，强调对照原则和重复原则，培养科学探究的严谨态度。实验后组织交流，分析误差原因，如热量散失、燃烧不充分等，加深对能量概念的理解。教师引导学生计算每克花生种子释放的热量，并与教材参考值对比，讨论可能的原因。接着，教师讲解维生素和无机盐的作用，以河南地区曾经常见的“夜盲症”（缺乏维生素A）、“坏血病”（缺乏维生素C）、“佝偻病”（缺乏钙和维生素D）、“地方性甲状腺肿”（缺乏碘）为例，说明这些微量营养素缺乏对健康的严重影响。教师展示加碘盐包装，强调河南作为内陆地区，历史上缺碘问题突出，推广加碘盐的意义，体现生物学知识的社会价值。

【归纳提升】师生共同总结营养物质的主要作用：供能、调节生命活动、构成身体成分。特别强调维生素和无机盐虽需求量小，但不可或缺。引导学生用概念图形式（用语言描述）梳理六类营养物质的功能及食物来源。例如：糖类主要来源于谷物，是主要供能物质；脂肪来源于油脂，是备用能源；蛋白质来源于肉蛋奶，是构建身体的原料；水是生命活动的介质；无机盐和维生素调节生命活动。

【应用拓展】布置课后任务：调查家庭一周食谱，记录每天吃的食物种类，对照中国居民膳食宝塔，分析其营养成分是否均衡，并提出改进建议。同时，鼓励学生采访家中长辈，了解过去河南农村常见的营养缺乏病及其预防方法，写成小报告，培养健康饮食习惯和家族健康史意识。

第二课时消化系统的组成与功能

【情境导入】播放食物在人体内“旅行”的动画片段，引导学生思考：食物进入口腔后会发生哪些变化？为什么我们吃馒头越嚼越甜？这些变化发生在哪些器官？哪个器官是消化和吸收的主要场所？

【新知探究】学生结合教材和人体半身模型，识别消化系统的组成：消化道（口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门）和消化腺（唾液腺、肝脏、胰腺、胃腺、肠腺）。教师重点讲解【高频考点】小肠的结构特点：它是消化道中最长的一段（5-6米），内表面有许多环形皱襞，皱襞表面有许多小肠绒毛，这大大增加了消化和吸收的表面积；小肠绒毛壁很薄，只有一层上皮细胞，内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管，这些结构如何适应吸收功能，强化结构与功能观。通过“馒头在口腔中的变化”探究实验，小组设计对照实验，验证唾液淀粉酶对淀粉的消化作用。实验设置三支试管：1号加入馒头碎屑和2毫升唾液；2号加入馒头碎屑和2毫升清水；3号加入馒头块和2毫升唾液。均置于37℃温水中水浴10分钟，然后滴加碘液。学生观察并记录颜色变化，理解消化酶在化学性消化中的关键作用，以及牙齿咀嚼（物理性消化）对化学性消化的促进作用。教师引导学生分析为什么3号试管可能还有蓝色，从而理解“细嚼慢咽”的科学道理。教师进一步讲解胃的结构与功能：胃壁肌肉发达，可以蠕动研磨食物；胃腺分泌胃液，含有胃蛋白酶，能初步消化蛋白质。肝脏分泌的胆汁不含消化酶，但能乳化脂肪，增大脂肪与酶的接触面积，属于物理性消化。胰腺分泌胰液，含有多种消化酶，是小肠内化学性消化的主力。这些器官协同工作，体现人体整体性。

【归纳提升】总结消化系统各器官的功能：口腔初步消化淀粉，胃初步消化蛋白质，小肠是主要消化和吸收场所，大肠吸收少量水分和维生素，肛门排出残渣。强调肝脏、胰腺等消化腺的重要性。引导学生用流程图（用语言描述）描述淀粉、蛋白质、脂肪在消化道内的消化过程，以及最终产物：淀粉→麦芽糖→葡萄糖；蛋白质→多肽→氨基酸；脂肪→脂肪微粒→甘油+脂肪酸。

【应用拓展】引导学生讨论：为什么细嚼慢咽有助于消化？为什么不能暴饮暴食？吃饭时说笑有什么危险？（会厌软骨来不及盖住喉口，食物可能误入气管）结合河南饮食习惯，如吃面条时搭配蔬菜和肉类，分析其营养搭配的合理性。布置课后思考：胃为什么不会消化自己？（胃黏膜的保护作用）

第三课时营养物质的吸收与合理营养

【情境导入】提出问题：小肠吸收的葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸等营养物质，如何被运送到全身细胞？若吸收不足或过多，对人体有何影响？展示肥胖症和营养不良的对比图片，引发学生思考。

【新知探究】通过动画演示小肠绒毛吸收过程，讲解营养物质（如葡萄糖、氨基酸进入毛细血管；甘油和脂肪酸大部分进入毛细淋巴管形成乳糜微粒，再进入血液）的吸收途径。教师结合数据资料，介绍中国居民膳食指南（2022）的八条准则，强调平衡膳食的重要性，并指出【高频考点】“平衡膳食宝塔”各层食物的摄入量建议：谷类为主，多吃蔬果奶豆，适量鱼禽蛋瘦肉，少盐少油。河南作为农业大省，小麦是主食，教学中引导学生对比南北饮食差异，分析不同膳食结构对健康的影响，如北方多面食，应注意搭配豆类以提高蛋白质利用率；河南人喜爱面食，可引导学生思考如何在传统饮食基础上做到更均衡。教师讲解“营养”的概念，强调除了摄入量，食物的搭配和烹饪方式也很重要，如油炸食品营养损失大且热量高。通过案例分析，展示一份不合理的河南早餐（油条+胡辣汤），让学生找出问题（高油、高盐、缺蔬菜水果），并提出改进方案（如加个煮鸡蛋、一份凉拌菜）。教师引入“食品安全”概念，提醒学生购买食品时关注生产日期、保质期、配料表，特别是“QS”标志（现已改为“SC”），并解释食品添加剂的作用与潜在风险。

【归纳提升】总结吸收概念：营养物质通过消化道壁进入循环系统的过程。强调小肠在吸收中的关键作用，并引导学生构建“营养物质的消化与吸收”概念图，系统化知识。再次强调平衡膳食宝塔，要求学生记住各层主要食物和推荐量，这是【高频考点】。

【应用拓展】设计“为家人设计一份营养午餐”活动，要求结合河南当地食材（如面粉、玉米、红薯、各种蔬菜、猪牛羊肉、禽蛋等）和家庭成员健康状况（如有老人、儿童、高血压患者等），运用膳食宝塔原理，写出食谱并说明理由。课后交流分享，评选“最佳营养师”。

第四课时食品安全与健康生活

【情境导入】展示新闻报道中食品安全事件（如毒奶粉、地沟油、过期食品、食物中毒），引发学生对食品安全的关注和警惕。提问：我们如何在日常生活中保障食品安全？

【新知探究】小组讨论购买食品时应注意的问题：生产日期、保质期、生产厂家、成分表、SC标志等。教师结合河南农村实际，讲解食物保存方法（如晒干、腌制、冷藏、真空包装）的原理（如脱水、高盐、低温抑制微生物生长），分析其利弊（如腌制食品可能含亚硝酸盐）。通过案例分析，让学生判断哪些食品可能存在安全隐患，培养辨别能力。例如，展示路边摊的烧烤、颜色过于鲜艳的零食、包装破损的罐头等图片，让学生指出问题。教师讲解食物中毒的分类：细菌性食物中毒（如沙门氏菌）、化学性食物中毒（如农药残留）、有毒动植物中毒（如毒蘑菇、发芽土豆）。特别强调河南山区常见的毒蘑菇中毒，告诫学生不要随意采食野生蘑菇。组织学生进行角色扮演，模拟购买食品时如何查看标签，以及发现过期食品后如何处理。教师介绍《中华人民共和国食品安全法》的基本内容，强调国家对食品安全的监管，同时也需要消费者提高自我保护意识。

【归纳提升】总结食品安全要点：保持清洁、生熟分开、彻底煮熟、安全温度储存、使用安全原料。强调食品安全与人体健康的密切关系，树立“病从口入”的防范意识和健康第一的观念。

【应用拓展】组织学生制作食品安全宣传海报或手抄报，内容可包括如何选购安全食品、预防食物中毒、家庭食物储存小妙招等，在社区或校园内张贴，提升社会责任感。鼓励学生向家人宣传食品安全知识，共同守护家庭健康。

（二）主题二：人体的呼吸（3课时）

本主题对应教材第三章，重点探讨呼吸系统的结构与功能、呼吸运动原理、气体交换过程以及空气质量与健康的关系。

第一课时呼吸系统的组成与功能

【情境导入】引导学生屏住呼吸30秒，感受呼吸的迫切性，提问：我们吸入和呼出的气体有什么不同？这些气体经历了怎样的旅程？为什么用鼻子呼吸比用嘴呼吸好？

【新知探究】学生阅读教材，结合模型识别呼吸系统组成：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。教师讲解【非常重要】的呼吸道各部分的功能：鼻腔内有鼻毛，可阻挡灰尘；鼻黏膜分泌黏液，可粘住灰尘和细菌，并有丰富毛细血管，可温暖吸入的冷空气，因此用鼻呼吸能使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。咽是气体和食物共同通道，吞咽时会厌软骨盖住喉口，防止食物误入气管。喉是发声器官，有声带。气管和支气管以“C”形软骨环支撑，保持通畅，内壁有纤毛和黏液，纤毛摆动将黏液（含灰尘细菌）推向喉部，形成痰，通过咳嗽排出。通过“采集和测算空气中的尘埃粒子”探究活动，小组使用显微镜观察透明胶带粘取的空气中尘埃，比较不同环境（教室、操场、马路旁、树林里）的尘埃数量，理解空气质量对呼吸系统的影响。实验前，教师指导如何制作载玻片、如何取样、如何计算尘埃粒子数。学生记录数据，绘制柱状图，分析结果，得出结论：绿化好的地方尘埃少，马路旁尘埃多。教师引导讨论：如何减少空气中的尘埃？（植树造林、洒水、减少汽车尾气等）

【归纳提升】总结呼吸道的作用：保证气体顺畅通过，并对吸入气体进行处理，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。强调肺是呼吸系统主要器官，是气体交换的场所，由大量肺泡构成。肺泡外面包绕着丰富的毛细血管，肺泡壁和毛细血管壁都很薄，只由一层上皮细胞构成，利于气体交换，再次体现结构与功能相适应。

【应用拓展】讨论为什么不能随地吐痰？痰是如何形成的？结合河南雾霾天气（PM2.5超标），引导学生思考如何保护呼吸系统，如雾霾天戴口罩、减少户外活动、不吸烟（包括二手烟）、经常开窗通风等。布置作业：查阅资料，了解吸烟对呼吸系统的危害，写一篇短文。

第二课时呼吸运动与气体交换

【情境导入】播放胸廓运动动画，提问：呼吸是如何发生的？肺与外界的气体交换原理是什么？当我们吸气时，胸廓如何变化？

【新知探究】教师演示肋间肌和膈肌舒缩引起胸廓变化的模型（可用气球、玻璃罩、橡皮膜自制），引导学生理解呼吸运动的原理：吸气时，肋间肌、膈肌收缩，肋骨向上向外移动，膈顶部下降，导致胸廓容积扩大，肺内气压降低，低于外界大气压，气体进入肺；呼气时，肌肉舒张，胸廓容积缩小，肺内气压升高，气体排出肺。这是【高频考点】和【难点】，需结合模型反复推演，并让学生用手按在自己胸部感受呼吸时的变化。通过“模拟膈肌的运动”实验，小组使用玻璃罩（代表胸廓）、Y形管（代表气管和支气管）、小气球（代表肺）、橡皮膜（代表膈肌）制作简易模型，拉动橡皮膜模拟膈肌收缩和舒张，观察气球（肺）的胀缩，直观理解压力变化导致气体进出。随后，讲解肺泡与血液的气体交换：当空气进入肺泡，由于肺泡内氧气浓度高于肺泡周围毛细血管血液中的氧气浓度，氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液，同时二氧化碳从血液进入肺泡，通过呼气排出。强调肺泡适于气体交换的结构特点：数量多（3亿个）、壁薄（一层细胞）、外绕毛细血管，体现结构与功能观。教师介绍气体交换的原理是扩散作用，并简单举例。

【归纳提升】总结呼吸全过程：肺通气（外界与肺泡的气体交换，通过呼吸运动实现）、肺泡内气体交换（肺泡与血液的气体交换，通过扩散实现）、气体在血液中运输（由血液循环完成）、组织内气体交换（血液与组织细胞的气体交换，通过扩散实现）。引导学生用流程图（用语言描述）表示呼吸过程，系统化知识。

【应用拓展】计算静坐和运动后1分钟内呼吸次数，比较差异，分析运动时呼吸加深加快的原因（需更多氧气，排出更多二氧化碳），联系能量供应和细胞呼吸。提问：为什么剧烈运动后肌肉会酸痛？（无氧呼吸产生乳酸）为后续学习铺垫。

第三课时空气质量与健康

【情境导入】展示河南某地空气质量报告（AQI指数及主要污染物），引导学生关注空气质量指数及其对健康的建议（如敏感人群减少外出）。提问：影响空气质量的因素有哪些？如何改善？

【新知探究】学生阅读教材，了解影响空气质量的因素：工业排放（如工厂废气）、汽车尾气、扬尘（建筑、道路）、秸秆焚烧、燃煤取暖等。教师结合河南实际，如豫北地区的工业污染、农村地区的秸秆焚烧问题、城市汽车保有量增加等，讲解这些行为如何污染空气，释放二氧化硫、氮氧化物、可吸入颗粒物（PM10、PM2.5）等，进而危害呼吸系统健康，引起支气管炎、哮喘、肺癌等。通过案例分析，如长期吸入PM2.5（可深入肺泡甚至血液）对健康的危害，引导学生认识到空气质量与呼吸系统疾病的关联。组织小组讨论改善空气质量的措施：政府层面（制定法规、推广清洁能源、治理工业污染）；社会层面（绿色出行、公交优先、减少燃放烟花爆竹）；个人层面（不焚烧垃圾、植树造林、节约用纸）。特别强调河南推广“煤改气”、“煤改电”政策的意义，以及作为学生可以做的（如劝家长少开车、参与植树活动）。

【归纳提升】总结呼吸系统疾病的预防：避免吸入有害气体和粉尘（戴口罩）、戒烟（包括二手烟）、增强体质（锻炼、均衡营养）、接种疫苗（如流感疫苗）。强调每个人都应承担保护环境的责任，落实社会责任核心素养。介绍“世界无烟日”和“世界环境日”的主题，引导学生关注。

【应用拓展】设计一份倡议书，呼吁全校师生保护空气质量，内容可包括：多步行或骑自行车、少燃放烟花爆竹、拒绝露天烧烤、积极参与植树造林等，开展“低碳生活，绿色呼吸”主题活动，将环保意识转化为实际行动。鼓励学生向环保部门写建议信，提出改善本地空气质量的建议。

（三）主题三：人体内物质的运输（5课时）

本主题对应教材第四章，重点探讨血液、血管、心脏的结构与功能，以及血液循环途径，是【非常重要】的基础知识，也是中考的【高频考点】和【难点】。它连接着营养、呼吸、排泄等系统，起着运输枢纽作用。

第一课时血液的组成与功能

【情境导入】提问：我们受伤流血时，血液是什么样子的？血液对人体有什么作用？为什么医生看病常常让我们化验血常规？引发学生对血液的好奇和思考。

【新知探究】学生阅读教材，了解血液由血浆和血细胞组成。教师讲解【非常重要】的血浆功能：运载血细胞、运输营养物质、激素和废物，维持内环境稳定。通过显微镜观察人血永久涂片，识别红细胞（数量最多，红色，两面凹的圆饼状，无细胞核）、白细胞（数量少，有细胞核，体积大）、血小板（形状不规则，很小，无细胞核），理解各自功能：红细胞富含血红蛋白，在含氧量高的地方与氧结合，含氧量低的地方与氧分离，从而运输氧气；白细胞可做变形运动，吞噬病菌，防御保护，当身体有炎症时，白细胞数量会增多；血小板有止血和凝血作用，当血管破损时，血小板聚集形成血栓，并释放促凝物质。结合血常规化验单（可提供模拟单），引导学生分析红细胞、白细胞、血红蛋白、血小板的数值，判断是否存在贫血（红细胞或血红蛋白偏低）、炎症（白细胞偏高）、凝血障碍（血小板偏低），培养解读数据的能力和健康意识。这是【高频考点】，常以选择题或简答题形式出现。教师强调血红蛋白是一种含铁的蛋白质，缺铁会导致贫血，所以饮食中要注意补铁（如吃动物肝脏、菠菜）。

【归纳提升】总结血液是流动的组织，由血浆（水、蛋白质、葡萄糖、无机盐等）和血细胞（红细胞、白细胞、血小板）组成，各成分协同工作，维持人体正常生理活动，如运输、防御、调节体温（血浆含水多）。再次强调血红蛋白特性。

【应用拓展】模拟血常规化验：提供几份模拟化验单（含异常数据），让学生分组讨论，判断可能存在什么健康问题（如贫血、炎症），并给出饮食或就医建议。模拟医生角色，向“病人”解释化验单。

第二课时血管的结构与功能

【情境导入】引导学生触摸自己手腕处的脉搏（桡动脉），感受脉搏跳动；观察手背上的“青筋”（静脉），提问：为什么动脉在深处，静脉在浅表？不同血管有何区别？如果手被划破，哪种情况出血更危险？

【新知探究】学生结合教材和模型，识别三种血管：动脉、静脉、毛细血管。教师讲解【非常重要】的结构特点：动脉壁厚、弹性大、管腔较小，血流速度快，将血液从心脏输送到全身各部分，多分布在身体较深处；静脉壁薄、弹性小、管腔较大，血流速度慢，将血液从全身各部分送回心脏，有的静脉内有静脉瓣（特别是下肢静脉），可防止血液倒流；毛细血管壁极薄，仅一层上皮细胞，管腔很小，只允许红细胞单行通过，血流速度最慢，便于物质交换。通过显微镜观察小鱼尾鳍内血液流动，直观看到不同血管中血流方向和速度，以及红细胞在毛细血管中单行通过的情景。这是【难点】，需教师指导学生如何放置小鱼（湿纱布包裹，露出尾鳍），如何调焦观察。观察后，小组讨论如何区分三种血管（根据血流方向、速度、血管粗细分支等）。

【归纳提升】总结血管类型与功能，强调毛细血管是物质交换的场所，其结构特点（壁薄、腔小、速度慢、分布广）决定了功能。用文字描述对比：动脉血流快，将血从心脏泵出；静脉血流慢，将血送回心脏，有瓣膜防止倒流；毛细血管血流最慢，便于交换。三者共同构成封闭的管道系统。

【应用拓展】讨论为什么静脉出血比动脉出血危险性小？如何正确止血？（动脉出血应在近心端止血，静脉出血在远心端止血，毛细血管出血可自行凝固）培养急救意识和能力。模拟不同部位出血，让学生演示止血方法。

第三课时心脏的结构与功能

【情境导入】播放心跳声音（可听诊器听），引导学生感受心脏搏动，提问：心脏为什么能持续跳动？它的内部结构是怎样的？为什么心脏肌肉发达？

【新知探究】教师展示心脏模型（最好是可拆解的），指导学生分组观察猪心（或羊心）的解剖结构，识别心脏四个腔：左心房、左心室、右心房、右心室，以及相连血管：主动脉（连左心室）、肺动脉（连右心室）、上腔静脉和下腔静脉（连右心房）、肺静脉（连左心房）。讲解【非常重要】的心脏壁厚薄差异：左心室壁最厚（将血液泵向全身，路径长），右心室壁较薄（将血液泵向肺，路径短），心房壁最薄，体现结构与功能相适应。通过“观察心脏瓣膜”实验，让学生用手指从各个腔向血管方向探摸，感觉房室瓣（心房与心室之间）和动脉瓣（心室与动脉之间）的存在和开启方向，理解瓣膜作用：防止血液倒流，保证血液只能从心房→心室→动脉。这是【高频考点】，常结合血液循环考查。教师引导学生画出心脏结构简图，并标注四个腔和相连血管。

【归纳提升】总结心脏是血液循环的动力器官，主要由心肌构成，通过有节律的收缩和舒张（即心跳）推动血液流动。强调心脏内血液流动方向：从静脉流入心房，经过瓣膜进入心室，再通过动脉泵出。心肌的血液供应来自冠状动脉。

【应用拓展】用听诊器听同学心跳（需安静），感受心脏跳动，记录每分钟心跳次数（心率），比较运动前后心率变化，分析运动对心脏功能的影响。讨论为什么经常锻炼的人心率较慢但更强壮？（每搏输出量增加）引出冠心病（心肌供血不足）的概念，介绍其成因（如动脉粥样硬化）和预防（健康饮食、规律运动、戒烟限酒）。

第四课时血液循环途径

【情境导入】提出问题：血液从心脏出发，如何到达全身细胞？又如何返回心脏？吸入的氧气和吃入的营养如何送到大脑？引导学生思考血液循环路径。

【新知探究】教师结合动画（或板画）演示体循环和肺循环过程。讲解【非常重要】的循环途径：体循环从左心室出发，带着富含氧和营养物质的动脉血（鲜红色）进入主动脉，经各级动脉到达全身毛细血管网，在这里与组织细胞进行物质交换：把氧气和营养物质送给细胞，带走二氧化碳等废物，血液变成暗红色的静脉血，然后经各级静脉汇集到上、下腔静脉，流回右心房。肺循环从右心室出发，带着含氧较少、含二氧化碳较多的静脉血（暗红色）进入肺动脉，在肺部毛细血管网进行气体交换：释放二氧化碳，吸收氧气，血液变成鲜红色的动脉血，然后经肺静脉流回左心房。强调血液成分变化：体循环中动脉血变静脉血，肺循环中静脉血变动脉血。这是【难点】，需多次模拟和练习，学生常混淆路径和血液变化。通过角色扮演活动，让学生分别扮演“红细胞”、“氧气”、“二氧化碳”、“心脏”、“肺”、“组织细胞”，模拟一次完整的循环旅行，加深理解。教师可自编口诀或歌谣帮助学生记忆。

【归纳提升】总结血液循环意义：运输氧气、营养物质、激素到全身细胞，同时带走细胞产生的二氧化碳、尿素等废物，维持内环境稳定和细胞正常生命活动。引导学生绘制血液循环简图（用语言描述），用不同颜色（如红色代表动脉血，蓝色代表静脉血）区分，箭头表示方向。

【应用拓展】分析冠脉循环及其意义：冠状动脉是主动脉的第一对分支，给心脏自身供血。如果冠状动脉发生硬化、堵塞，会导致心肌缺血，引发心绞痛或心肌梗死。讨论如何保护心脏健康，联系生活实际。介绍测量血压的方法和正常值，让学生互相测量血压，了解高血压的危害。

第五课时血量、输血与血型

【情境导入】展示献血车或献血场景图片，提问：为什么要提倡无偿献血？献血会影响健康吗？输血时为什么要查血型？

【新知探究】学生阅读教材，了解正常成年人血量约占体重的7-8%，约4-5升。少量失血（<400毫升）可短时间内恢复，对身体无大碍；大量失血（>800-1000毫升）会危及生命，需及时输血。教师讲解【非常重要】的血型发现史：介绍卡尔·兰德斯坦纳发现ABO血型系统的故事。ABO血型系统：根据红细胞表面抗原（A抗原、B抗原）和血清中抗体（抗A、抗B）的不同，分为A型、B型、AB型、O型。以及输血原则：以输同型血为原则。在紧急情况下，找不到同型血时，可少量缓慢输入异型血，但必须考虑供血者红细胞不被受血者血清中的抗体凝集。因此，O型血（无A、B抗原）被称为万能供血者（只能少量），AB型血（无抗A、抗B抗体）被称为万能受血者。通过模拟配血实验（使用试剂模拟，或用不同颜色的水代表血型），让学生操作，理解血型不合会导致红细胞凝集，堵塞血管，危害生命。这是【高频考点】，常以情景题形式考查，如给出父母血型让孩子推断可能血型，或判断输血可能性。

【归纳提升】总结血型与输血关系，强调安全输血的重要性。鼓励学生成年后积极参与无偿献血，奉献爱心，培养社会责任感。介绍成分输血的概念（根据需要输入血小板、血浆等），提高血液利用率。

【应用拓展】调查家庭成员血型（可询问父母），分析可能的遗传情况（用简单显隐性规律，但不深入），为高中遗传学打下基础。撰写一篇短文《我长大后要献血的理由》，在班内交流。

（四）主题四：人体内废物的排出（2课时）

本主题对应教材第五章，重点探讨泌尿系统的组成、肾单位的结构、尿液的形成过程以及排尿的意义。

第一课时泌尿系统的组成与肾单位

【情境导入】提问：我们每天都要排尿，尿液是从哪里来的？里面有什么成分？如果长时间不排尿会有什么感觉？引发学生思考。

【新知探究】学生阅读教材，识别泌尿系统的组成：肾脏（形成尿液）、输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时储存尿液）、尿道（排出尿液）。教师强调肾脏是主要器官，位于腹腔后壁脊柱两侧。通过观察肾脏纵切模型或图片，了解肾脏的结构：皮质（位于外周，颜色深）、髓质（内部，颜色浅）、肾盂（漏斗状，收集尿液）。重点讲解【非常重要】和【难点】的肾单位：它是肾脏结构和功能的基本单位，每个肾脏约有100万个肾单位。肾单位由肾小体和肾小管组成。肾小体又包括肾小球（一个毛细血管球）和肾小囊（套在肾小球外面，双层壁，中间是囊腔）。肾小管弯曲细长，周围缠绕着毛细血管。教师引导学生理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。

【归纳提升】总结泌尿系统组成和各部分功能。强调肾脏的结构精细，与其形成尿液的复杂功能相适应。用语言描述肾单位的组成和位置关系。

【应用拓展】讨论：如果肾脏功能衰竭，会有什么后果？（尿毒症）引出血液透析和肾移植，让学生了解现代医学技术，培养关爱病人、尊重生命的情感。

第二课时尿液的形成与排出

【情境导入】展示血浆、原尿、尿液成分比较表（教师口述或板书），让学生观察，发现三者的成分差异，提问：为什么原尿中没有大分子蛋白质？为什么尿液中没有葡萄糖？这些变化是如何发生的？

【新知探究】教师结合动画讲解尿液形成过程：第一步，肾小球的滤过作用：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，都可以滤过到肾小囊腔内，形成原尿。正常人每天形成约180升原尿。第二步，肾小管的重吸收作用：原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐等，被肾小管重新吸收回包绕在肾小管外的毛细血管中，送回血液。而剩下的物质如一部分水、无机盐、尿素等形成尿液。所以尿液的主要成分是水、无机盐和尿素。这是【高频考点】，常以分析题形式出现。教师强调如果肾小球发生病变，通透性增大，会出现血尿和蛋白尿；如果肾小管病变，重吸收能力下降，可能出现糖尿（尿中有葡萄糖）。这与健康密切相关。

【归纳提升】总结尿液形成过程：滤过和重吸收。排尿的意义：排出废物，调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。强调每天应适量饮水，保证充足尿量，及时排尿。

【应用拓展】分析血尿、蛋白尿、糖尿可能的原因。讨论为什么夏天出汗多时，尿量会减少？（水平衡调节）引导学生养成多喝水、不憋尿的好习惯。介绍人工肾脏（透析器）的工作原理，模拟肾小球滤过。

（五）主题五：人体生命活动的调节（2课时）

本主题对应教材第六章，重点探讨眼与视觉、耳与听觉、神经调节和激素调节的基本方式。

第一课时眼与视觉耳与听觉

【情境导入】播放一段优美的音乐和一幅美丽的风景画，提问：我们是靠什么感知这些信息的？我们的眼睛和耳朵是如何工作的？

【新知探究】学生阅读教材，结合眼球模型，识别眼球的主要结构：角膜（透光）、瞳孔（控制进光量）、晶状体（相当于镜头，有弹性，可调节曲度）、玻璃体、视网膜（感光细胞所在，形成物像）、视神经。教师讲解【非常重要】的视觉形成过程：物体反射的光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜（形成倒立缩小的实像，感光细胞产生兴奋）→视神经→大脑皮层的视觉中枢（形成正立的视觉）。强调晶状体的调节作用：看近处时，晶状体曲度变大；看远处时，晶状体曲度变小。这是【高频考点】。近视的原因：晶状体曲度过大，或眼球前后径过长，物像落在视网膜前方，需配戴凹透镜矫正。远视相反，配戴凸透镜。用同样的方法学习耳的结构和听觉形成：外耳道收集声波，鼓膜产生振动，听小骨放大振动传到耳蜗（听觉感受器），产生兴奋经听神经传到大脑皮层听觉中枢，形成听觉。强调咽鼓管连通咽部和鼓室，保持鼓膜内外气压平衡。

【归纳提升】总结眼和耳的结构与功能，以及视觉和听觉的形成过程。强调保护视力和听力的重要性：不在强光或弱光下看书，不长时间看电子产品，不挖耳，遇到巨大声响时张开口或捂耳闭嘴。

【应用拓展】调查班级近视率，分析近视原因，提出保护视力的建议（如做眼保健操、增加户外活动）。模拟瞳孔对光反射（用手电筒照同学眼睛，观察瞳孔变化）。

第二课时神经调节与激素调节

【情境导入】提问：当我们手碰到很烫的杯子时，会立刻缩回，这是为什么？为什么有些孩子长得很快，有些则较慢？引出神经调节和激素调节。

【新知探究】教师讲解神经调节的基本方式是反射，通过反射弧完成。反射弧包括：感受器→传入神经→神经中枢→