小学音乐一年级下册《格桑花开童心欢》教案

小学音乐一年级下册《格桑花开童心欢》教案

一、教材与学情研判：核心素养导向下的精准定位

【教材分析·基础】

本课教学内容源自人教版小学音乐一年级下册第四单元“我们多快乐”中的唱歌曲目，原题为《多快乐呀多幸福》。在对课程内容进行深度优化与重构后，我们以“格桑花开童心欢”作为新授课标题，旨在通过更具画面感和民族风情的主题，引领学生走进藏族文化。原曲是一首结构方整、节奏鲜明的藏族儿童民歌，2/4拍，由四个乐句构成一段体结构。歌曲旋律极具特色，前八小节建立在羽调式上，旋律级进与同音反复相结合，营造出轻快跳跃的律动感；后八小节巧妙地转向商调式，节奏拉宽，旋律线条变得舒展优美，与前段形成鲜明的情绪对比-2-5。这种在同一首短小歌曲中完成调式对置的手法，是藏族民歌的独特魅力，对于一年级学生而言，是一种深层次的、潜意识的民族音乐审美熏陶。歌词简洁明快，充满了“查拉羊卓拉”、“唢呐零零”、“喇叭嘟嘟”等藏族典型衬词，以及“一呀二呀三呀三”这样的数数游戏，极具生活气息和童趣，为学生的体验、模仿与创编提供了广阔的空间-5。

【学情分析·重要】

一年级下学期的小学生，经过近一年的校园学习与音乐熏陶，已基本建立了良好的课堂常规，对音乐课抱有极高的热情-5-10。他们的生理机能处于快速发展期，但嗓音控制尚不稳定，气息较浅，是建立正确歌唱习惯的关键期-2。在心理特征上，他们依然以形象思维为主，好奇心强，模仿能力突出，但注意力集中时间较短，需要通过不断的活动变换来维持学习兴趣-5-10。在音乐经验上，他们已经掌握了基础的节奏概念（如四分、八分音符），能够初步感知音乐的情绪与速度变化，但对于调式、和声等抽象理论尚无概念。他们对藏族文化可能比较陌生，但这恰恰是激发探索欲的最佳切入点。因此，本课的设计必须遵循“游戏化、情境化、综合化”的原则，将枯燥的技能训练融入到唱、游、奏、舞的综合活动中，让学生在“玩”中学，在“乐”中悟。

【跨学科视域融合·创新】

本设计打破了单一学科壁垒，实现多学科深度融合：

1、与道德与法治融合：通过了解藏族风俗（献哈达、扎西德勒的问候）、感受民族团结，培养学生的文化尊重与家国情怀。

2、与体育与健康融合：将藏族舞蹈的基本元素（如颤膝、开臂）与身体协调性训练结合，促进学生身心健康发展。

3、与语文课程融合：通过对衬词的情绪化朗读、歌词的节奏朗诵，提升学生的语感和语言表现力。

4、与地理课程融合：通过影像资料直观感知青藏高原的地理风貌，理解环境对音乐风格形成的影响。

二、教学目标与重难点：基于课程标准的三维重构

【教学目标】

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，结合本课内容与学生实际，确立以下教学目标：

1、审美感知（基础）：能够用身体律动和聆听辨别的方式，感知歌曲前后两部分在节奏（紧凑与舒展）、情绪（欢快与优美）上的对比，初步感受藏族民歌独特的韵味。

2、艺术表现（核心）：能用自然、明亮的声音，欢快活泼的情绪演唱歌曲。能够较为准确地把握附点节奏及一字多音的唱法。能够学会1-2个简单的藏族舞蹈基本动作（如退踏步、抬踏步），并尝试融入歌曲表演-1-3。

3、创意实践（难点）：能运用课堂打击乐器（如串铃、碰铃）或自制音源，为歌曲设计简单的伴奏型。能积极参与小组合作，进行歌、舞、乐一体化的综合性表演。

4、文化理解（升华）：了解藏族的问候语（扎西德勒）、祝福语（巴扎嘿）、服饰（哈达）及风俗，增进对多元民族文化的认同与喜爱之情。

【教学重点·高频考点】

1、用欢快、明亮的声音完整演唱歌曲，体验藏族民歌的快乐情绪-5-8。

2、通过模仿和体验，初步掌握藏族舞蹈的基本律动（如膝盖的松弛弹动），并能随音乐参与表现。

【教学难点·必破难点】

1、准确把握歌曲中一字多音（如“多”、“呀”等处）及附点节奏的演唱。

2、能够流畅、协调地完成“唱”与“舞”的配合，在集体表演中保持与他人的默契合作。

三、教学过程设计与实施：体验式、生成式的深度学习

本课以“走进雪域高原—学唱藏族童谣—体验藏族歌舞—欢庆雪顿佳节”为主线情境，构建一个层层递进、环环相扣的教学闭环。教学过程预计总时长40分钟。

（一）情境唤醒：走进雪域高原（约5分钟）

【环节目标】

通过视听结合的方式，创设沉浸式情境，激发学生对藏族文化的兴趣，为后续学习奠定情感与认知基础。

【教学实施过程】

1、情境导入：上课伊始，教师身披一条洁白的哈达，用一句地道的藏语“同学们，扎西德勒！”向学生问好。面对学生好奇的目光，教师随即解释：“扎西德勒”是藏语，表示“吉祥如意”，是藏族人民最美好的祝福。今天，老师要带大家乘坐一趟音乐的列车，去往一个神秘而美丽的地方——青藏高原。当多媒体大屏上呈现出巍峨的雪山、辽阔的草原、雄伟的布达拉宫以及奔跑的藏羚羊时，背景音乐轻轻响起亚东的《向往神驰》前奏-1-3-8。

2、文化感知：教师顺势提问：“同学们，你们看到了什么？感觉那里怎么样？”引导学生用“高高的雪山”、“蓝蓝的天空”等词语描述。接着，教师拿出洁白的哈达，简单介绍：“藏族同胞特别好客，见到远方的朋友，他们就会献上哈达，表示最纯洁的友谊和欢迎。”边说边将哈达挂在一名学生的脖子上，并再次说“扎西德勒”。被挂哈达的学生在引导下回应“扎西德勒”。通过这极具仪式感的互动，迅速拉近了学生与遥远民族的距离-3-6。

3、揭示课题：在热烈的氛围中，教师过渡：“听，藏族的小朋友听到我们来了，唱起了快乐的歌谣，跳起了欢快的舞蹈，让我们一起去参加他们的联欢会吧！”随即播放《多快乐呀多幸福》的合唱版本，板书课题《格桑花开童心欢》（格桑花是西藏的象征，寓意幸福与美好）。【设计意图】此环节避免了传统教学中干瘪的导语，通过视觉（图片视频）、听觉（背景音乐）、触觉（哈达）的多重感官刺激，以及真实的情境互动，让学生在无意识中完成了对藏族文化符号的初步认知，激发了强烈的探索欲。

（二）多维感知：学唱藏族童谣（约15分钟）

【环节目标】

通过“听-诵-唱-析”四个步骤，引导学生从整体到局部，从感性到理性地学习歌曲，精准解决演唱难点。

【教学实施过程】

1、整体聆听，初感情绪（基础）：

教师播放歌曲范唱，要求学生带着问题听：“这首歌带给你什么样的心情？是高兴的，还是忧伤的？是快速的，还是慢速的？”一年级学生很容易得出“高兴、快乐”的结论。教师肯定学生的回答：“对，这是一首快乐的歌，所以我们要用开心的心情来唱它。”-5-6

2、节奏诵读，破解难点（重要）：

教师出示歌词条，但去掉旋律，仅保留节奏符。

教师带领学生进行节奏游戏——“我会读”。

第一遍，教师用双响筒敲击稳定节拍，带领学生按节奏读词：“太阳/出来/呀/，照山/坡呀/”。

第二遍，教师引导学生发现规律：“大家听，‘查拉羊卓拉’这句，老师读得特别有弹性，像小皮球一样‘dadada’。”引导学生模仿出衬词的跳跃感-3-6。

第三遍，聚焦难点节奏（附点节奏）：教师将“多快乐呀”的“乐”字用附点和没附点两种方式读出来，让学生对比听辨“哪种感觉更开心、更跳跃？”在对比中，学生自然能体会到附点带来的俏皮感，并进行模仿练习。【非常重要：节奏是音乐的骨架，通过诵读解决了后期识谱的节奏障碍，特别是附点和衬词的跳跃感，为歌曲演唱的情绪表达奠定了基础。】

3、旋律模唱，精准学唱（核心）：

教师用“wu”或“lu”为母音，采用“回声”游戏的方法进行旋律模唱。教师弹一句旋律，学生用“lu”跟唱一句，重点模唱前两句紧凑的旋律和后两句舒展的旋律，让学生在不看谱的情况下感受旋律线条的走向-8。

带入歌词，采用师生接龙的方式。教师唱前半句（如“太阳出来呀”），学生接后半句（“照山坡呀”）。然后互换，由学生唱前半句，教师唱后半句。这种游戏化的方式降低了一年级学生完整演唱的难度。

【难点攻克·一字多音】针对“多么快乐呀”这一句，很多学生容易把“乐”字唱得直白而短促。教师可以在黑板上画一个“旋律线山丘”：“‘乐’字在这里要爬一个小山坡，从山脚（la）爬到山顶（sol），再下来（mi）”。用手势引导学生划着旋律线，缓缓唱出“乐”的三连音效果，感受藏族音乐悠扬婉转的特色-2-5。

【难点攻克·调式转换】对于前后段落情绪的对比，教师可以用身体动作来引导：唱前两句时，身体微微前倾，做拍手等轻快动作；唱到“查拉羊卓拉”及后面舒展的乐句时，引导学生身体站直，手臂模仿经幡飘动，做柔美的左右摇摆。通过身体感知，将抽象的调式对比转化为具象的体态律动。

4、完整演唱，情感处理（重要）：

在基本学会旋律后，教师引导学生为歌曲加入情感。提问：“我们和藏族小朋友一起玩耍，心里真高兴。除了声音在笑，我们的脸上呢？眉毛呢？”引导学生带着微笑、提眉亮眼的表情来演唱，并再次强调衬词部分要唱得短促、有弹性，表现出孩子们做游戏时的俏皮。

学生随琴完整演唱全曲，教师通过手势和表情指挥，让学生在前半段保持节奏的紧凑感，后半段保持旋律的流动感。【高频考点：完整、有感情地演唱是本节课最重要的考核目标。】

（三）体验探究：我是小小藏巴（约12分钟）

【环节目标】

学习藏族舞基本动作，用肢体语言进一步深化对音乐风格的理解，为综合表演做准备。

【教学实施过程】

1、教师示范，激发兴趣：

“藏族的小朋友不仅能唱，还能跳呢！看，老师来学一学。”教师随着歌曲伴奏音乐，表演一段简单的藏族舞组合。动作需简化但保留韵味：膝盖微颤、上肢随摆、脚下简单的三步一踏。教师夸张的表演能瞬间点燃学生的模仿热情-1-6。

2、分解动作，循序渐进：

学习“颤膝”：藏族舞蹈的精髓在于膝盖有弹性的、连绵不断的颤动。教师让学生双手扶膝盖，模仿“小鸭子走路”，体会膝盖松弛的感觉。强调“像坐在弹簧上一样”。

学习“摆臂”：配合颤膝，双臂自然下垂，随着身体的律动向身体两侧或前后自然摆动，模仿雄鹰展翅的姿态。

学习基本舞步“抬踏步”：采用口令化教学，如“左边、右边、踢踢、踏”。教师喊节奏，学生原地练习，逐渐过渡到随音乐律动。【重要：将专业的舞蹈动作拆解为儿童易于理解和接受的形象化语言，降低了学习难度，保护了学生的学习热情。】

3、歌舞合一，整体体验：

在大部分学生掌握基本动作后，教师播放歌曲，带领学生边唱边跳。第一遍，师生共同原地律动；第二遍，教师引导学生围成圆圈，模拟“锅庄舞”的队形，大家手拉手一起跳。

“我们的歌声再大一点，让藏族的小朋友都听到！”此时，课堂气氛达到高潮，学生在唱唱跳跳中，真切地体验到了“多快乐呀多幸福”的情感内核-1-6。

（四）创意表现：欢庆雪顿佳节（约8分钟）

【环节目标】

综合运用打击乐器、声乐演唱、舞蹈律动，以小组合作的形式进行二度创编，培养学生的合作能力与创造意识。

【教学实施过程】

1、乐器探索，设计节奏：

教师拿出串铃、碰铃、双响筒等打击乐器，引导学生：“雪顿节到了，我们要开一个盛大的音乐会。除了歌声和舞蹈，还需要乐器来伴奏。”教师启发学生为歌曲的不同段落设计节奏。例如，前两小节欢快的地方，可以用串铃“哗啦啦”摇动；衬词部分，可以用碰铃清脆地敲击每小节的第一拍。

鼓励学生探索非正规音源。比如，用铅笔敲击文具盒模仿木鱼声，搓动纸张模仿下雨声，为歌曲增加独特的音效-1-6。

2、小组合作，分工排练：

将全班分为三个组：“歌唱组”、“舞蹈组”、“器乐组”。

【歌唱组】任务：完整演唱歌曲，要注意情绪和表情，要当“主角”。

【舞蹈组】任务：围在歌唱组外围，边唱边跳刚才学习的舞蹈动作，要跳出藏族人民的热情。

【器乐组】任务：利用手里的乐器或自制音源，按照设计的节奏型为歌曲伴奏。

教师在各组间巡回指导，鼓励小组长组织排练。

3、综合展示，互动评价：

各组准备就绪后，教师宣布：“雪顿节联欢会现在开始！”播放伴奏音乐，三个小组各司其职，共同完成一次综合性的表演。

表演结束后，进行师生共同评价。教师引导：“你最喜欢哪个组的表演？为什么？”“你觉得舞蹈组哪个小朋友跳得最有味道？”评价以鼓励为主，侧重于参与度与合作默契，并再次用藏语“巴扎嘿”（你真棒）给予学生最高级别的鼓励-1-6-10。

（五）总结升华：寄予美好祝福（约1分钟）

【环节目标】

总结学习内容，升华情感，引导学生尊重多元文化。

【教学实施过程】

在舒缓的藏族背景音乐中，教师进行深情总结：“同学们，今天我们在音乐中走进了西藏，学会了藏族小朋友的歌，跳了藏族小朋友的舞。我们感受到了他们的快乐与幸福。其实，在我们祖国的大花园里，还住着许多像藏族一样热情好客的少数民族，比如蒙古族、维吾尔族……他们共同组成了我们中华民族这个温暖的大家庭。让我们再一次互相道一声——扎西德勒！祝愿我们永远幸福快乐！”师生互道祝福，在温馨美好的氛围中结束本课-8。

四、教学评价与反思：素养导向的增值性评价

【评价设计】

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的参与度、合作能力及审美体验。

1、过程性评价（日常记录）：通过观察学生在节奏游戏、模仿律动中的表现，记录其参与态度和模仿能力。对于能够勇敢上台展示、能够帮助同学的学生，及时给予口头表扬（如“巴扎嘿”）。

2、表现性评价（成果展示）：在最后的“雪顿节联欢会”环节，依据《评价量规》（非表格，转为描述性文字），从演唱准确性（音准节奏）、舞蹈协调性、乐器配合默契度、情感投入程度四个维度，对小组或个体进行综合评定。例如，对于演唱组，我们关注他们是否唱出了“快乐”的情绪；对于舞蹈组，关注他们是否掌握了“颤膝”的基本动律；对于器乐组，关注他们的节奏是否稳定。

3、自我反思（口头交流）：课程结束前，用简单问题引导学生反思：“今天你快乐吗？你学会了什么新本领？”

【教学反思与预设（弹性处理）】

本设计容量较大，在实际教学中需根据