素养立意下时政专题教学实践：《第三届全民阅读大会》九年级道德与法治教学设计

素养立意下时政专题教学实践：《第三届全民阅读大会》九年级道德与法治教学设计

  一、设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的基本理念，以发展学生核心素养为导向，贯彻“课程内容活动化，活动设计课程化”的原则。针对九年级学生正处于价值观形成关键期、中考备考冲刺期的双重学情特点，本设计将“第三届全民阅读大会”这一国家级的文化热点事件，转化为一个深度学习的议题情境。我们超越了简单的事实罗列与考点勾画，致力于构建一个融合政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当等核心素养的综合性学习场域。设计强调跨学科视野，有机整合语文、历史、艺术等学科元素，引导学生从文化传承、国家战略、个人成长等多重维度透视“全民阅读”现象，理解其背后的文化逻辑、政策逻辑与育人逻辑，实现从“解题”到“解决问题”、从“知时事”到“懂时政”的能力跃迁，最终指向培养有理想、有本领、有担当的时代新人这一根本目标。

  二、教材关联与学情分析

  （一）教材内容关联分析

  本专题教学与统编版《道德与法治》九年级教材内容具有高度的内在契合性与延展性。主要体现在以下节点：1.上册第五课《守望精神家园》：直接关联“延续文化血脉”与“凝聚价值追求”两框内容。全民阅读是传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的重要载体，是坚定文化自信的实践路径。教学需引导学生理解阅读如何成为“守望”精神家园的具体行动。2.上册第三单元《文明与家园》：从国家发展全局视角，将全民阅读置于“建设美丽中国”的文明维度中审视。阅读提升公民素养，为生态文明建设、社会文明进步提供精神动力和智力支持，体现物质文明与精神文明协调发展的要求。3.下册第二课《创新驱动发展》：阅读是知识积累与创新的基础。建设书香社会，提升全民科学文化素养，是实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的社会基础工程。4.下册第三课《追求民主价值》与第八课《维护公平正义》：全民阅读关乎文化权利的公平享有与社会机会的公平获取。推动全民阅读，特别是保障未成年人、残疾人、偏远地区居民等群体的阅读权益，是促进社会公平正义、丰富社会主义民主文化内涵的体现。本设计将打破教材固有章节顺序，以“全民阅读”为线索，对上述分散知识点进行议题式重组与结构化建构。

  （二）学情分析

  九年级学生认知与情感发展呈现以下特点：1.认知层面：抽象逻辑思维进一步发展，具备一定的信息搜集、筛选和初步分析能力，但对复杂社会现象的深度解读、多维度关联分析能力尚有欠缺。面对“全民阅读大会”这类热点，易停留在“知道开了会”“提倡多读书”的浅表认知。2.情感与价值层面：对国家和社会的关注度显著提升，有朴素的爱国情感和参与意愿，但价值判断易受网络碎片化信息影响，对政策深层意涵的理解不够透彻。部分学生在升学压力下，可能对“与考试无直接关联”的阅读活动持功利化或疏离态度。3.能力与行为层面：具备基本的合作探究与表达能力，但将理论认知转化为自觉行动、将个人成长与国家发展主动联结的实践意识和能力有待强化。基于此，教学需提供有梯度的思维支架，创设真实而有挑战性的任务，引导学生在辨析、探究、创造中深化认知、升华情感、引导行为。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过探究全民阅读的国家部署与社会实践，理解建设书香社会是推动文化繁荣、建设文化强国、满足人民精神文化需求的重大举措，增强对党和国家文化教育政策的认同感，坚定文化自信。

  2.道德修养：体悟阅读对于个人修身养性、陶冶情操、提升境界的独特价值，培养热爱读书、终身学习的良好品德，自觉抵制浮躁风气，追求精神世界的丰盈。

  3.法治观念：了解《公共文化服务保障法》《未成年人保护法》中关于保障公民文化权益、促进未成年人健康成长的相关规定，认识推动全民阅读的法律支撑及其意义。

  4.健全人格：认识阅读在调节情绪、开阔心胸、形成健全心理方面的积极作用，学会通过阅读进行自我管理与心理调适，培养乐观向上、坚韧不拔的人格品质。

  5.责任担当：认识到促进全民阅读、营造书香氛围是全社会共同的责任，明确作为新时代青年在阅读推广、文化传承中应承担的角色与使命，增强社会责任感与参与意识。

  （二）关键能力与知识目标

  1.关键能力：

  （1）时政分析能力：能够准确提取“第三届全民阅读大会”的核心信息，分析其召开背景、主要举措及深远意义，并联系教材知识进行多角度解读。

  （2）综合探究能力：能够围绕“为何读、读什么、怎么读、谁来推动”等议题，开展小组合作探究，搜集整理资料，形成并展示有一定深度的观点。

  （3）价值辨析能力：能够对“数字化阅读利弊”“功利性阅读与素养性阅读”“个人阅读选择与社会阅读导向”等现实问题进行理性辨析，作出负责任的判断。

  （4）实践创新能力：能够结合本地实际，设计一份具有可行性的校园或社区阅读推广微方案，并尝试进行成果转化。

  2.知识目标：

  （1）了解第三届全民阅读大会的召开背景、主题、主要议程及发布的倡议、成果。

  2）掌握文化建设、文化自信、精神文明创建、公民文化权利、创新发展等与全民阅读紧密相关的教材核心概念与观点。

  （3）理解全民阅读在国家发展、社会进步、个人成长三个层面的重要意义及其内在关联。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.重点一：深度解读全民阅读的多重战略价值。引导学生超越“个人爱好”的层面，从文化传承创新、民族复兴、国家治理、社会和谐、个人全面发展等宏观、中观、微观相结合的角度，系统建构对全民阅读意义的认知框架。

  2.重点二：实现时政热点与学科知识的有机融合与意义生成。避免“两张皮”现象，设计有效学习活动，促使学生主动将大会精神、政策表述与教材中的文化、社会、法治、发展等知识模块建立有机关联，形成整合性理解。

  （二）教学难点

  1.难点一：引导学生在数字化、碎片化阅读趋势下，形成对深度阅读、经典阅读的价值认同与自觉追求。这涉及习惯改变与价值重塑，需要教学提供深刻的情感体验与理性说服。

  2.难点二：推动学生从认知认同向实践参与转化。如何激发学生的内驱力，将学习所得转化为参与阅读推广的实际行动或创造性构想，避免教学止于“课堂讨论”。

  五、教学资源与环境

  1.数字资源包：精心剪辑第三届全民阅读大会开幕式精彩片段、主题论坛专家观点集锦、“书香中国”系列报道视频；制作包含大会关键数据、政策图解、历年对比图表的数字课件；提供国家新闻出版署等官方平台发布的权威解读文章链接。

  2.文本资料库：汇编大会发布的《全民阅读倡议书》全文、“中国好书”年度榜单（部分）、关于青少年阅读的调查报告节选、本地图书馆或书店的阅读活动案例。

  3.实物与场景：准备一批涵盖人文社科、科学技术、文学艺术等领域的经典书籍或书封；布置“我与阅读”主题照片墙或学生读书笔记展示区；模拟设置“校园阅读角规划沙盘”或“社区书香驿站模型”创作区。

  4.技术支持：确保多媒体教学设备、稳定的网络环境，配备可供小组使用的平板电脑或笔记本电脑，方便实时信息检索与成果制作。

  5.人力资源：可邀请校图书馆馆长、语文教师或本地作家、阅读推广人（线上或线下）作为特邀嘉宾参与课堂互动或进行微讲座。

  六、教学过程实施（详细展开）

  本教学过程拟安排两个连堂课（共90分钟），分为“情境浸润·感知热点”、“议题探究·解码深意”、“知行合一·实践内化”、“总结升华·评价反馈”四个主要阶段。

  第一阶段：情境浸润·感知热点（约15分钟）

    环节一：视听启思——阅读，看见更广阔的世界

  教师活动：播放一段精心制作的2分钟开场视频。视频融合第三届全民阅读大会的恢弘场景（如领导人致贺信画面、大会标志发布）、全国各地丰富多彩的阅读活动镜头（如城市书房、农家书屋、亲子共读、列车书屋）、以及由学生配音朗诵的古今中外关于读书的名言。视频结尾定格在本届大会主题“深化全民阅读建设书香中国”上。

  学生活动：沉浸观看，初步感受全民阅读的国家氛围与社会热度。

  设计意图：以强烈的视听冲击迅速吸引学生注意力，营造浓厚的学习情境，直观呈现“全民阅读”的宏观图景，激发探究兴趣。

    环节二：热点速览——大会知多少

  教师活动：出示基于官方信息整理的“第三届全民阅读大会知识卡片”（要点式，非全文），引导学生快速阅读。卡片内容包括：1.时地：2024年4月，云南昆明（结合标题“江西第6期”，说明这是江西组织的专题学习，大会本身在昆明）。2.主题：深化全民阅读，建设书香中国。3.主要亮点：首次设立“乡村阅读”专题论坛；发布年度“最美书店”、“全民阅读优秀项目”；展示数字阅读新技术、新应用；倡议全社会关爱青少年阅读等。

  学生活动：快速阅读知识卡片，完成“信息捕捉”小任务：用一句话向同桌介绍本届大会给你印象最深的一个信息点。

  设计意图：帮助学生快速、准确掌握热点事件的基本事实，为后续深度学习奠定信息基础。同桌互述强化了信息加工与口头表达。

  第二阶段：议题探究·解码深意（约40分钟）

    本阶段采用“议题式教学”模式，围绕一个核心议题和三个子议题展开小组合作探究。核心议题：全民阅读何以成为“国之大者”？

    子议题一：阅读之“光”——如何照亮民族复兴之路？（聚焦国家与文化层面）

  教师活动：1.提出驱动性问题：“有人认为，在科技竞争白热化的今天，花大力气推广读书是‘慢功夫’，不如直接投钱搞研发。你如何看待这种观点？”2.提供探究支架：呈现两组材料。材料A：习近平总书记致首届全民阅读大会的贺信节选（强调阅读对传承文明、提高素质的重要性）及党的二十大报告中关于“深化全民阅读活动”的表述。材料B：世界主要发达国家（如德国、以色列、日本）国民阅读率与创新能力、社会文明程度的相关数据对比图表。3.组织小组讨论：引导各小组结合教材九年级上册第五课内容，分析阅读与文化自信、民族精神、创新能力、国家软实力之间的内在联系。

  学生活动：1.小组内展开辨析讨论，记录关键观点。2.尝试用思维导图或关系图的形式，勾勒“阅读→个人素养→社会文明→国家创新力/文化软实力→民族复兴”的逻辑链条。3.小组代表分享本组结论，尤其要驳斥“读书无用（于国家发展）”的短视观点。

  设计意图：将阅读提升至国家战略高度进行审视，通过辨析性问题和对比材料，引发认知冲突和深度思考。引导学生运用教材知识，构建系统性理解，深刻认识全民阅读对于强国建设、民族复兴的基础性、战略性意义。

    子议题二：阅读之“桥”——如何连接社会公平与和谐？（聚焦社会与法治层面）

  教师活动：1.创设情境：展示一张图片：偏远山区孩子通过数字阅读设备与城市孩子共读一本电子书的画面。引出问题：“全民阅读，‘全民’二字意味着什么？如何让阅读的光照亮每一个角落？”2.呈现法律与政策链接：简要介绍《公共文化服务保障法》中关于推动公共文化设施免费开放、促进基本公共文化服务均等化的规定；呈现国家在农家书屋、城乡阅报栏（屏）、特殊群体阅读服务方面的投入数据。3.布置探究任务：各小组选择以下一个角度进行深入探讨：（1）阅读资源与服务的均等化，如何体现和促进社会公平正义？（联系教材下册第八课）（2）社区阅读空间（如城市书房、社区书店）的建设，对于构建和谐社会、提升社区治理水平有何作用？

  学生活动：1.小组选择角度，结合法律条文、政策数据和现实观察进行讨论。2.形成观点提纲，准备汇报。可以举例说明阅读如何帮助弱势群体获取信息、提升能力、融入社会。

  设计意图：将全民阅读与法治观念、社会公平、社区治理等社会性议题紧密结合，拓宽学生对阅读社会功能的理解。通过法律链接和现实案例，使学生认识到推动全民阅读是国家保障公民文化权利、促进社会包容与进步的重要举措。

    子议题三：阅读之“锚”——如何安顿青春与塑造未来？（聚焦个人与成长层面）

  教师活动：1.引入“青春之问”：播放一段本校高年级学长学姐或知名青年榜样关于“阅读如何影响了我”的短视频访谈。2.组织“阅读价值”辩论角：设立两个微型辩论话题，小组可任选其一进行内部辩论：（A）正方：开卷有益，应博览群书；反方：信息爆炸，应精挑细选。（B）正方：纸质阅读优于数字阅读；反方：数字阅读更具优势。3.引导深度反思：提问：“面对升学压力，阅读似乎成了‘奢侈品’。我们该如何平衡‘为升学而读’与‘为成长而读’？阅读究竟能给予我们应对未来挑战的哪些关键素养？”

  学生活动：1.观看访谈，感受同辈人的阅读体悟。2.小组内部开展小辩论，锻炼快速思辨与表达能力。3.结合自身体验，反思阅读对于个人情绪管理、思维训练、价值观形成、生涯规划等方面的具体影响，并尝试拟定一份适合自己的“成长书单”（类别而非具体书名）。

  设计意图：将议题拉回学生自身，关注其现实困惑与成长需求。通过同辈示范、价值辩论和深度反思，引导学生正视阅读对个人健全人格塑造、核心素养培育的不可替代性，激发内生阅读动力，学会智慧选择。

  第三阶段：知行合一·实践内化（约25分钟）

    环节一：创意策划——我为书香校园/社区添份力

  教师活动：发布实践任务：“作为新时代青年，我们不仅是全民阅读的受益者，更应是积极的参与者和推广者。请以小组为单位，结合我校或所在社区的实际情况，设计一项旨在推广阅读、营造书香氛围的‘微项目’方案。要求：方案需包含项目名称、目标、具体活动形式（1-2项）、预期效果及简要可行性分析。”

  学生活动：小组开展头脑风暴，进行创意构思。可以参考课前提供的本地案例，但鼓励创新。利用平板电脑进行资料检索、方案撰写或草图绘制。教师巡回指导，提供思维点拨和资源支持。

  设计意图：将学习成果导向实践创造，培养学生的社会责任感、合作精神与创新能力。任务具有开放性和真实性，鼓励学生关注并参与身边的文化建设，实现学以致用。

    环节二：方案展示与互评

  教师活动：组织各小组用2-3分钟时间展示本组的“微项目”方案核心内容。可以采用PPT简报、海报草图讲解、情景短剧演示等多种形式。

  学生活动：小组代表进行展示。其他小组和教师根据“创新性、可行性、影响力、展示效果”等维度进行现场打分或点评。教师预留时间供学生提问互动。

  设计意图：搭建成果展示与交流的平台，锻炼学生的表达与沟通能力。通过同伴互评，促进相互学习与思维碰撞。优秀的方案可推荐给学校团委、学生会或社区，争取落地实施机会，增强学习成就感。

  第四阶段：总结升华·评价反馈（约10分钟）

    环节一：体系建构与升华

  教师活动：带领学生共同回顾本节课的探究历程，利用板书或动态课件，构建关于“全民阅读”的认知体系图。体系图中心为“深化全民阅读，建设书香中国”，向外辐射三大支柱：“国家战略支柱”（文化自信、民族复兴、创新驱动）、“社会基石支柱”（公平正义、法治保障、和谐治理）、“个人成长支柱”（道德修养、健全人格、终身学习）。并总结：“阅读，看似个人的小事，实则是关乎国家命运、社会福祉、个人未来的大事。让阅读成为我们每一个人的生活方式，让书香充盈中国的每一个角落，这是我们共同的责任与荣光。”

  学生活动：跟随教师梳理，完善自己的笔记，形成结构化知识图谱。

  设计意图：将零散的探究发现进行系统化、结构化整理，帮助学生形成整体认知框架，实现意义建构的升华。用富有感染力的话语强化价值引领。

    环节二：多元评价与延伸

  教师活动：1.过程性评价：简要点评各小组在探究、辩论、策划环节的表现，肯定亮点，指出改进方向。2.布置延伸任务：（1）基础性：完成本课时配套的原创模拟试题。（2）实践性：将课堂设计的“微项目”方案进一步完善，或实际参与一次校内外的阅读推广志愿服务活动。（3）拓展性：选择一本与本课议题相关的书籍进行深度阅读（如《如何阅读一本书》《读书的力量》等），并撰写短评。3.预告下节课内容：可能与语文课联动，开展一次“时政热点下的经典共读”分享会。

  学生活动：明确评价与延伸任务，根据自身兴趣和能力选择完成。

  设计意图：实施多元评价，兼顾过程与结果。设计分层、可选择的延伸任务，尊重学生差异，将学习从课堂延伸至课外、从认知延伸至行动，保持学习的持续性与开放性。

  七、教学反思与评价设计

  （一）教学预期反思

  本设计力图体现“素养为本、学生中心、综合开放”的课改方向。预期成功之处在于：1.通过真实、复杂、有挑战性的议题情境，有效激发了学生的深度参与和高阶思维。2.跨学科整合与多维度探究，帮助学生建立了对“全民阅读”这一社会现象立体、丰富的认知。3.从认知到实践的完整闭环设计，促进了核心素养的落地。可能面临的挑战包括：1.议题探究对教师课堂驾驭能力和知识储备要求较高，需做好充分预设与灵活应变的准备。2.小组合作探究的深度与效率可能存在差异，需加强过程指导和个别化支持。3.实践环节的时间把控需要精准，确保展示与评价环节不流于形式。

  （二）学习评价设计

  采用“嵌入过程的发展性评价”与“聚焦结果的总结性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

  （1）观察记录：教师通过课堂巡视，观察记录学生在小组讨论、辩论、策划活动中的参与度、合作精神、思维深度、创新意识等，进行质性评价。

  （2）成果评价：对小组形成的思维导图、观点提纲、微项目方案等过程性成果，依据内容的准确性、逻辑性、创新性、实用性等标准进行等级评价。

  （3）表现性评价：对学生在展示汇报、辩论发言中的表达能力、逻辑性、应变能力等进行评价。

  2.总结性评价（占比40%）：

  主要通过课后完成的原创模拟试题进行测评，试题设计紧扣本课核心知识与关键能力，侧重应用分析与综合探究，以检验学习目标的达成度。

  八、原创模拟试题

  （一）单项选择题（每题2分，共10分）

  1.2024年4月，第三届全民阅读大会在昆明举行，主题是“深化全民阅读，建设书香中国”。国家高度重视全民阅读，主要是因为（）

  A.阅读能迅速带来直接的经济效益

  B.阅读是个人消遣娱乐的最佳方式

  C.阅读是传承文明、培育民族精神、提高国民素质的重要途径

  D.我国国民阅读率已位居世界前列，需继续保持

  【解析】C。本题考查全民阅读的意义。国家层面重视全民阅读，着眼点在于其文化、教育和精神层面的长远价值，C项表述最全面、准确。A项片面且功利；B项仅从个人娱乐角度理解，过于狭隘；D项与我国实际国情不符。

  2.本届大会首次设立“乡村阅读”专题论坛，并持续推动农家书屋提质增效。此举有利于（）

  ①缩小城乡文化差距，促进基本公共文化服务均等化

  ②保障农民群众的基本文化权益，推进乡村振兴

  ③迅速提高农民的科学文化素质，实现共同富裕

  ④全面消除城乡发展差异，实现社会绝对公平

  A.①②B.①③C.②④D.③④

  【解析】A。本题考查全民阅读与社会公平。推动乡村阅读是促进城乡文化均衡发展、保障农民文化权益的有效举措，①②正确。③中“迅速提高”表述绝对化；④中“全面消除”“绝对公平”不符合社会发展规律，表述错误。

  3.小江同学在探究“数字阅读”议题时，收集到以下观点，其中正确的是（）

  ①数字阅读方便快捷、资源丰富，应完全取代纸质阅读

  ②数字阅读存在信息碎片化、注意力分散等潜在风险

  ③我们应提高信息素养，善用数字工具进行深度阅读

  ④为保护视力，青少年应拒绝一切数字阅读

  A.①③B.①④C.②③D.②④

  【解析】C。本题考查对数字阅读的辩证认识。①“完全取代”过于绝对；④“拒绝一切”是因噎废食。②指出了数字阅读的弊端，③提出了理性利用数字阅读的正确态度，均正确。

  4.《中华人民共和国公共文化服务保障法》明确规定，国家扶助革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区的公共文化服务。这为全民阅读推广提供了法律保障，体现了（）

  A.我国公民享有广泛的政治权利和自由

  B.国家通过法治手段促进社会公平正义

  C.文化建设已成为当前国家一切工作的中心

  D.法律主要功能是限制公民的文化选择

  【解析】B。本题考查法治与社会公平。法律对特定地区的文化扶持，旨在通过制度保障文化权益的公平，B项正确。A项与材料强调的文化权利不完全对应；C项错误，经济建设是中心；D项歪曲了法律的功能。

  5.作为青少年，积极参与全民阅读活动，不仅是为了应对考试，更是为了（）

  ①提升自身道德修养和思想境界

  ②为将来参与国家建设储备知识和能力

  ③履行法定的必须大量阅读的义务

  ④养成终身学习习惯，适应未来社会发展

  A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

  【解析】B。本题考查青少年参与阅读的个人价值。①②④分别从修身、报国、未来发展角度阐述了阅读对青少年的重要意义，正确。③错误，阅读是权利而非法定义务，且“必须大量”表述不当。

  （二）非选择题（共30分）

  6.【材料分析】阅读材料，回答问题。（10分）

  材料一：第三届全民阅读大会发布的数据显示，我国成年国民综合阅读率持续稳定增长，但人均纸质图书阅读量仍与部分发达国家存在差距。数字化阅读接触率增长显著，尤其是青少年群体。

  材料二：大会倡议，要提供更加优质丰富的出版产品，完善全民阅读基础设施和服务体系，特别要加强青少年阅读指导，抵制不良信息，营造爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。

  （1）结合材料一，运用所学知识，简要分析我国全民阅读现状的“喜”与“忧”。（4分）

  （2）联系材料二，从多个主体角度，谈谈如何响应大会倡议，共同推动“深化全民阅读，建设书香中国”。（6分）

  【参考答案】

  （1）“喜”：我国成年国民综合阅读率持续增长，表明全民阅读推广取得积极成效，国民阅读习惯逐步养成，建设书香社会的基础在夯实。（2分）“忧”：人均纸质图书阅读量仍有差距，数字化阅读接触率虽高但可能存在浅阅读现象，表明阅读的深度和质量有待提升，全民阅读工作仍需深入推进。（2分）

  （2）国家/政府：加大公共文化服务投入，建设更多更优质的图书馆、社区书屋等设施；出台更多鼓励阅读的政策；加强优质出版内容供给和市场监管。（2分）社会：新闻媒体要积极宣传阅读典型，营造书香氛围；出版发行单位要提供更多精品力作；各类社会组织可开展形式多样的阅读推广活动。（2分）学校：开设阅读课程，加强阅读方法指导；举办读书节、经典诵读等活动；优化校园阅读环境。家庭：家长要带头读书，创造良好家庭阅读氛围；进行亲子共读。个人（青少年）：培养良好阅读习惯，合理安排时间进行深度阅读；学会选择有益书籍，抵制不良信息；积极参与阅读分享与推广活动。（2分，任答两个主体角度并阐述合理即可，其中国家/政府、社会、学校、家庭、个人等角度均可）

  7.【实践探究】某校九年级（1）班在学习本专题后，计划开展“书香校园，青春同行”主题实践活动。请你参与策划并完成以下任务。（12分）

  （1）为本次活动设计一条宣传标语。（要求：主题鲜明，朗朗上口，不超过20字）（2分）

  （2