高中语文必修下册《陈情表》创新表达教学设计

高中语文必修下册《陈情表》创新表达教学设计

一、教学基本信息

【学科及学段】高中二年级语文

【课题名称】《谏以往以启未来——<陈情表>“辞职信”深度解读与创新表达》

【授课课时】二课时（90分钟）

【授课对象】高中二年级学生

【教材版本】统编版高中语文必修下册

二、教学理念与设计思路

（一）设计缘起与顶层理念

本设计立足于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的核心素养要求，特别是“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个维度的深度融合。打破传统文言文教学中“重字词、轻文脉，重翻译、轻思辨”的窠臼，引入“跨学科视野”与“项目式学习”理念。将经典古文《陈情表》置于现代职场沟通的语境下进行“创造性误读”与“建设性解构”，引导学生在古今对话中，不仅习得文言知识，更能洞察人情世故，提升理性表达与得体沟通的语用能力。本课以“一封古代的辞职信”为核心情境任务，驱动学生完成从文本细读到文化理解，再到现实应用的完整学习闭环，体现“以终为始，学以致用”的逆向教学设计思想。

（二）教材与学情深析

1.教材地位：【基础】【核心】《陈情表》作为统编版高中语文必修下册第七单元“思辨性阅读与表达”的一篇自读课文，承载着理解古代奏表文体特征、体会至孝深情与恳切陈情艺术的双重任务。文章语言骈散结合，情感真挚深沉，逻辑层层递进，是训练学生文本细读、情感体悟和逻辑分析的绝佳范本。

2.学情研判：【重要】高二年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书疏通基本文意。然而，他们对文本的解读往往停留在表面，容易将“孝”抽象化、概念化，难以真正走进李密的内心世界，体会其在忠孝两难之下的痛苦与智慧。同时，学生身处信息时代，对于如何得体地表达诉求、如何有理有据地“拒绝”或“请求”，普遍缺乏系统的认知与实践。因此，本课的设计旨在搭建一座桥梁，让学生站在李密的角度，运用现代职场思维重新审视这一千古名篇，从而获得超越时代的智慧启迪。

三、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.【语言建构与运用】疏通文意，积累“夙遭闵凶”、“茕茕孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”等核心文言实词、虚词及特殊句式。能结合语境，准确理解李密陈情的语言艺术。

2.【思维发展与提升】通过绘制“李密困境与突围”的思维导图，梳理论证逻辑，分析李密如何层层递进、化解晋武帝疑心，培养批判性思维与逻辑建构能力。

3.【审美鉴赏与创造】品味文章“悲恻动人”的抒情艺术，体会其在叙事中抒情、在说理中感人的表达技巧。并能迁移运用，模拟特定情境，创作一份有理有据、有情有义的现代版“辞职信”或“请求信”。

4.【文化传承与理解】【难点】【热点】深入理解“孝”文化的内涵及其在特定历史语境下的体现，辩证看待传统伦理与现代价值观的异同，增强文化理解力与传承意识。

四、教学重难点

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

1.积累重要的文言知识，疏通文意，把握文章大意。

2.梳理李密陈情的逻辑层次，概括其所陈之“情”的具体内涵。

（二）教学难点：【难点】【核心素养】

1.深入体会李密在特定政治环境下曲折有致的表达策略，理解其“辞不就职”背后的复杂情感与高超智慧。

2.将文本阅读与现实生活相联系，学习在特定情境下得体地表达诉求、进行有效沟通的语用能力。

五、教学实施过程（核心环节详细展开）

【第一课时】情境导入·文本细读·初识“辞职信”

（一）创境激趣：从“世界那么大”到“祖母那么老”（8分钟）

1.【导入设计】教师多媒体展示两封“辞职信”：一封是现代网络热传的“世界那么大，我想去看看”；另一份则是经过白话翻译的《陈情表》核心段落（如：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”）。【热点】引导学生思考：同样是辞职，这两封信的诉求对象、情感基调和表达方式有何不同？哪一封更有可能被“批准”？为什么？

2.【学生活动】快速浏览，小组讨论，自由发言。初步感知古今“辞职信”在目的、语气和论证方式上的差异。

3.【教师点拨】一语中的地指出：《陈情表》本质上是一封写给皇帝（老板）的“辞职信”，但它之所以成为千古绝唱，不仅在于其情真意切，更在于其高超的“沟通艺术”和“危机公关”策略。今天，我们就化身“古代人力资源分析师”，深度解读这份史上最难的“辞职信”。由此引出课题《谏以往以启未来——<陈情表>“辞职信”深度解读与创新表达》。

（二）初读文本·扫清障碍·基础积累（20分钟）

1.【任务驱动】【基础】发放学案，布置学生借助注释和工具书，自主完成两项任务：第一，标注出文中自己认为最重要的10个文言实词和3个特殊句式；第二，尝试用一句话概括李密为什么要辞职。

2.【朗读正音】指名朗读课文，其余学生听读并纠正字音。教师重点强调“险衅（xìn）”、“闵（mǐn）凶”、“祚（zuò）薄”、“茕茕（qióng）孑立”、“床蓐（rù）”、“猥（wěi）以微贱”、“非臣陨（yǔn）首”、“责臣逋（bū）慢”、“犹蒙矜（jīn）育”、“拔擢（zhuó）”、“优渥（wò）”等字音。

3.【互动探究】小组内交流学案任务，解决基础字词疑难。教师巡视，收集共性问题。

1.【重点实词梳理】教师结合学生提问，系统梳理核心实词，采用“语境推断法”和“成语印证法”加深理解。例如：

1.2.“夙遭闵凶”（夙：早。可联系成语“夙兴夜寐”）

2.3.“躬亲抚养”（躬：亲自。可联系成语“事必躬亲”）

3.4.“终鲜兄弟”（鲜：少。可联系成语“寡廉鲜耻”）

4.5.“除臣洗马”（除：授予官职。梳理古代官职变动词语：除、拜、迁、左迁、擢、黜等）【高频考点】

6.【特殊句式点拨】引导学生找出文中典型的判断句（“非臣陨首所能上报”）、被动句（“而刘夙婴疾病”）、省略句（“欲苟顺私情，则告诉不许”）等，并总结规律。【高频考点】

1.【信息筛选】指名回答“李密辞职的原因”。引导学生找出文中直接陈述原因的句子。

1.预期回答：供养祖母，祖母病重（“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”）

2.教师追问：这是否是唯一原因？引导学生关注背景（晋朝新立，对前朝名士进行拉拢或打压），初步意识到背后可能存在的政治风险，为下一课时的深度分析埋下伏笔。

（三）研读第一段·梳理身世·奠定基调（12分钟）

1.【任务聚焦】【非常重要】默读第一段，用思维导图的形式梳理李密的身世之“苦”。要求：从“幼年”、“成年”、“现在”三个时间维度，以及“父系”、“母系”、“自身”三个角度进行梳理。

2.【学生展示】请两名学生上台板演自己的思维导图，并讲解。

3.【教师精讲与归纳】结合学生的导图，进行深度归纳：

1.【结构归纳】教师呈现出更为精准的归纳：幼年，父死母嫁，体弱多病，可谓“身世孤苦”；成年，门衰祚薄，内外无人，可谓“家庭凄凉”；现在，祖母卧病，无人侍奉，可谓“赡养危机”。

2.【手法点拨】层层铺叙，极言其“苦”，目的在于为下文“辞官尽孝”奠定坚实的情感基础，让读者（晋武帝）从一开始就产生深深的同情。这是“以情动人”的第一步。【重要】

3.【语言品味】“零丁孤苦”、“茕茕孑立，形影相吊”等词语，如何通过画面感极强的描述，强化了孤独无助的氛围。

1.【小结】第一段是这份“辞职信”的“情感铺垫”。李密不谈大道理，只讲真苦难，成功地塑造了一个命运多舛、至诚至孝的苦命人形象，为后续的“陈情”争取了情感上的第一分。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.【小结】本节课我们初识了李密的“辞职信”，扫清了文字障碍，并深入剖析了他辞职的客观原因——身世凄苦，祖孙相依为命。然而，一封成功的辞职信，仅有原因是远远不够的。面对猜忌多疑的皇帝，李密将如何化解接踵而来的政治危机？我们下节课继续解读。

2.【作业设计】

1.【基础作业】熟读课文，重点背诵第一段。

2.【探究作业】（选做）查阅相关资料，思考：如果你是晋武帝，收到这样一封“辞职信”，你会批准吗？为什么？要求用100字左右简要写下你的理由。

【第二课时】逻辑深研·艺术鉴赏·创新表达

（一）温故知新·导入新课（3分钟）

1.【回顾导入】上节课我们分析了李密辞职的直接原因。但正如大家所知，新朝建立，正是用人之际，皇帝亲自征召，这不仅仅是赏识，更是一种政治考验。如果简单地回复“我要回家养奶奶”，无异于自寻死路。那么，李密是如何化解这场危机的？这节课，我们将继续深入解读这份“辞职信”的非凡智慧。

（二）精读第二、三段·梳理论证逻辑·洞察陈情艺术（25分钟）

1.【任务驱动一】【非常重要】【难点】研读第二段和第三段，小组合作，完成“李密的危机公关路线图”。要求：用关键词概括李密面临的“危机”以及他采取的“公关策略”。

2.【小组讨论，代表发言】教师深入各组，引导点拨。

3.【师生共建，精讲深析】教师结合学生发言，以板书或PPT动态生成图示，并进行深度解析：

1.第一层危机：进退两难，忠孝冲突【核心逻辑】

1.2.情境还原：地方官举荐（孝廉、秀才）→皇帝直接征召（郎中、洗马）→诏书切峻，郡县逼迫。李密被推到了风口浪尖。

2.3.李密的表述策略：【重要】他并未直接抱怨，而是极言朝廷恩遇之隆（“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”），先表达感恩戴德，消除敌意。随后笔锋一转，描绘自己“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”的狼狈处境。这种“进退两难”的真诚剖白，将自己置于一个真实而痛苦的矛盾中，极易引发共情。

4.第二层危机：政治嫌疑，违抗圣意【深层困境】

1.5.背景补充：【跨学科视野】教师补充“武帝刚立，以孝治天下”的政治背景，以及晋武帝对前朝旧臣（尤其是李密这种名士）既想拉拢又心存猜忌的复杂心理。此时，任何一句“我不去”，都可能被解读为对新朝的不合作甚至反抗。

2.6.李密的公关策略：【非常重要】【高频考点】

1.3.7.打出“孝”字招牌，巧妙站队：“伏惟圣朝以孝治天下”。开篇即把皇帝的政治纲领高高举起，将自己的个人行为完美地纳入国家的主流意识形态之中。他不是在对抗朝廷，恰恰是在“践行”朝廷的最高指示。这一招“借力打力”，从根本上扭转了被动局面。

2.4.8.贬低自我，消除戒心：“本图宦达，不矜名节”。他明确否认自己有前朝士人那种“不事二主”的清高气节，坦承自己也是个贪图功名利禄的俗人。这极大地消除了晋武帝对他政治忠诚度的怀疑。他不是不想做官，而是“确有隐情”。

3.5.9.渲染惨状，强化不可替代性【非常重要】：再次回到祖母身上，但这次的描写更为具体和惨烈：“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。同时，他提出一个无可辩驳的事实：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。这是一种生命共同体的不可分割性，是任何其他人都无法替代的赡养责任。这就把他的“辞”从“不想做”变成了“不能做”。

4.6.10.提出方案，给出承诺：“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”。【核心金句】这是全文最具说服力的逻辑闭环。他以具体的时间数字，构建了一个极具理性的“时间账本”：尽孝是短暂的、紧迫的、不可逆的；尽忠是长远的、可预期的。这个方案既解决了皇帝的疑虑，又给出了未来的承诺，可谓“公私兼顾，情理交融”。

1.【小结】至此，李密完成了从“情感铺垫”到“逻辑闭环”的完美陈情。他既有感性的渲染，更有理性的分析；既化解了政治危机，又保全了个人名节。这份“辞职信”堪称中国古代公文写作的巅峰之作。

（三）研读第四段·感受诚意·完美收官（5分钟）

1.【任务驱动】齐读第四段，概括李密是如何做最后的“保证”的。

2.【学生回答，教师总结】

1.再表忠心：以“生当陨首，死当结草”的誓言，表达对未来的绝对忠诚。

2.陈述恐惧：以“臣不胜犬马怖惧之情”收尾，将姿态放到最低，进一步满足皇权的优越感。

3.请求批示：“谨拜表以闻”，恭谨有礼，无懈可击。

1.【艺术总结】全文从“诉苦”开始，到“感恩”过渡，以“立论”破局，用“许诺”收官，最后以“惧”情收束，情感跌宕起伏，逻辑层层递进，真正做到了“动之以情，晓之以理，诱之以利（未来的忠诚），胁之以势（孝治天下）”。【非常重要】

（四）课堂活动：模拟情境·创新表达·迁移运用（10分钟）

1.【任务发布】【热点】【创新表达】跨越千年，假设你是某高科技公司的一名核心研发人员。因为父母年迈多病，需要你回老家贴身照顾，但你手头正负责一个对公司至关重要的“芯片攻关”项目。老板（相当于晋武帝）对你寄予厚望，多次挽留，并表示可以出钱请最好的护工。请你借鉴《陈情表》的陈情艺术，写一封300字左右的“请求调岗/辞职”的邮件，既要表达对公司和老板的感激，又要清晰陈述不得不离开的理由，并提出一个能尽量让公司接受的解决方案。

2.【写作提示】教师巡视，提供思维支架：

1.情感铺垫：首先表达对公司培养和老板赏识的感激之情。

2.困境陈述：真实、具体地陈述家庭困境（不可替代性）。

3.化解疑虑：表明自己并非不负责任或另谋高就（如：可承诺离职前完成技术交接，或未来以顾问形式远程支持）。

4.提出方案：结合李密的“时间账本”，提出一个折中方案（如：申请停薪留职一年，待父母病情稳定后，愿以更饱满的热情回归）。

1.【展示与点评】选取2-3份学生作品进行展示。点评重点：是否借鉴了《陈情表》的“情理交融”策略？逻辑是否清晰？语气是否得体？

（五）课堂总结与升华（2分钟）

1.【文化传承】《陈情表》的魅力，不仅在于文采，更在于它呈现了一个在巨大权力和伦理困境面前，个体如何通过智慧和真情，守护自己内心最柔软、也最不可触碰的部分。李密的“孝”，不是愚孝，而是基于生命伦理的清醒选择；他的“辞”，不是对抗，而是基于现实政治的圆融沟通。

2.【现实关照】【跨学科视野】无论是古代的“辞官”，还是现代的“辞职”、“请求”，本质上都是一场“人的沟通”。李密给我们最大的启示是：最高明的沟通，永远是基于真诚的理性表达，是既能看到自己的困境，也能体谅对方的立场，并能创造性地提出一个“双赢”或“多赢”的解决方案。

六、板书设计（框架式，仅用于课堂呈现）

谏以往以启未来

——《陈情表》“辞职信”深度解读

一、情感铺垫(第一段)

身世之苦：孤、弱、贫、病→引起同情

二、逻辑建构(第二、三段)

(一)危机：进退两难（忠vs孝）

(二)公关策略：

1.借力打力：“以孝治天下”（站稳脚跟）

2.消除疑虑：“本图宦达，不矜名节”（表明心迹）

3.强化核心：“更相为命，是以区区不能废远”（不可替代）

4.给出方案：“尽节之日长，报养之日短”（时